課文《別了我愛(ài)的中國(guó)》教學(xué)反思
《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文，是一篇愛(ài)國(guó)主義情感十分濃厚的文章，詩(shī)人把滿(mǎn)腔激情都融入在字里行間。接下來(lái)小編整理了課文《別了我愛(ài)的中國(guó)》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
課文《別了我愛(ài)的中國(guó)》教學(xué)反思 篇1
《別了，我愛(ài)的中國(guó)》是第一單元的第一篇課文，中心句在文中出現(xiàn)了三次，對(duì)于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)的掌握是關(guān)鍵。
作者在文中的描述的自己離國(guó)前的所見(jiàn)所聞，所思所感，條理清楚，字里行間所透露出的深深的愛(ài)國(guó)之情對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生很有教育意義。在教學(xué)本課的一開(kāi)始，我就向?qū)W生介紹了作者與及作者寫(xiě)此文章的時(shí)代背景，這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的基調(diào)把握得就很好。
這一篇課文呈現(xiàn)著兩篇線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)，鄭振鐸告別祖國(guó)，告別親人的線(xiàn)索，另一條則是暗線(xiàn)，鄭振鐸對(duì)祖國(guó)的那種濃濃的愛(ài)國(guó)情懷和報(bào)國(guó)之心的情感線(xiàn)索，隨著告別親人，船離開(kāi)海岸，作者的愛(ài)國(guó)情懷也隨著越來(lái)越濃烈地呈現(xiàn)了出來(lái)，字面上我們可以看到課文中的三個(gè)相同的句子“別了，我愛(ài)的祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)！”
課堂上我引領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)プ掷镄虚g（“漸漸”“漸漸”“暫別、誓言”等等）感受作者的情懷惜別——仇恨——留戀和贊美（升華到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)即第第二次“別了，我愛(ài)的祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)！”）——出國(guó)的目的以及報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定決心（升華凝聚為第三次“別了，我愛(ài)的祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)！”）
通過(guò)讓孩子們對(duì)字詞的咀嚼品味，感覺(jué)效果顯著，學(xué)生很快較好地把握了作者的情感。
課文《別了我愛(ài)的中國(guó)》教學(xué)反思 篇2
《別了，我愛(ài)的'中國(guó)》選自鄭振鐸散文集《海燕》中的《離別》篇。它描述了一九二七年大革命失敗后作者被迫離別祖國(guó)時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，抒發(fā)了自己熱愛(ài)祖國(guó)的真摯感情和為建立新中國(guó)而戰(zhàn)斗的堅(jiān)強(qiáng)決心，以“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)”這一中心句貫穿全文，把作者熱烈而深沉的感情凝聚其中。在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)中心句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，深刻體會(huì)作者情感。
“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)！”這一中心句，分別出現(xiàn)在三個(gè)段落中。在每段的教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)中心句，扣住課文后面的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)作者的情感。
一、自由讀課文第一段，思考：
船漸漸地離岸了，作者看到了什么，聽(tīng)到了什么？他的感情怎樣？先讓學(xué)生劃出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的情感�！皠e了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)！”出現(xiàn)在句首，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)親友依依惜別的感情。
二、輕聲讀課文第二段，思考：
船慢慢地向前駛著，作者又看到了什么，想到了什么？他的感情怎樣？先讓學(xué)生通過(guò)閱讀，思考問(wèn)題，獨(dú)立理解，接著分小組進(jìn)行交流、討論，然后師生共同歸納、總結(jié)，最后進(jìn)行感情朗讀。船慢慢地向前駛著，作者看到了帝國(guó)主義的軍艦，接著是一片祖國(guó)美好的土地和水域。他觸目傷情，觸景感懷。他想到國(guó)家的主權(quán)正受到帝國(guó)主義國(guó)家的侵犯，心愛(ài)的祖國(guó)正受到敵人的踐踏。此時(shí)此刻，作者再也忍不住，從心底里發(fā)出呼喚：“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)！”這句話(huà)充滿(mǎn)了對(duì)帝國(guó)主義的仇恨和對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)切。
三、默讀課文第三段，思考：
作者為什么離開(kāi)中國(guó)？他的希望和誓言是什么？我首先引導(dǎo)學(xué)生用課文的詞句回答問(wèn)題，初步理解基本內(nèi)容。然后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，采用多種朗讀的形式體會(huì)作者的思想感情。作者為什么不忍離開(kāi)中國(guó)而去，更不忍在這個(gè)大時(shí)代中放棄自己應(yīng)做的工作而去？在書(shū)上劃出有關(guān)句子�！霸S多親愛(ài)的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國(guó)”這句話(huà)是什么意思？作者為什么說(shuō)自己“真是一個(gè)罪人”？是“罪人”嗎？“終將”是什么意思？“暫別”怎么理解？把兩個(gè)“終將”和兩個(gè)“暫別”聯(lián)系起來(lái)看，作者表達(dá)了什么思想感情？你怎么理解作者的希望和誓言……學(xué)生圍繞問(wèn)題，閱讀課文，達(dá)到“以問(wèn)促讀”的目的，在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，教師對(duì)疑難之處，進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生在讀中解難，在讀中釋疑。然后，通過(guò)引讀、范讀、指名讀、集體朗讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。
課文《別了我愛(ài)的中國(guó)》教學(xué)反思 篇3
所謂讀寫(xiě)整合就是平時(shí)上一篇課文時(shí)尋找到能進(jìn)行的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，也就是利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的“寫(xiě)”的訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練融為一體，從而達(dá)到以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一種教學(xué)思想。
本單元我們學(xué)過(guò)一篇《別了，我愛(ài)的中國(guó)》課文，講述的是一位愛(ài)國(guó)人士鄭振鐸在一九二七年離開(kāi)祖國(guó)去法國(guó)求更好的經(jīng)驗(yàn)，更好真理來(lái)報(bào)效祖國(guó)的內(nèi)容。由于寫(xiě)作跳離現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)。在閱讀之前，請(qǐng)同學(xué)閱讀課文注釋?zhuān)私庾髡邔?xiě)作時(shí)代背景。課文是一篇文質(zhì)兼美的抒情文，結(jié)構(gòu)清晰。極其讓就我們五年級(jí)即將畢業(yè)學(xué)生模仿。它無(wú)論從抒情美文角度，還是從課文的結(jié)構(gòu)角度，學(xué)生都可以借鑒的。尤其是課文的第二部分借景抒情部分，我要充分利用它的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)讓學(xué)生模仿。于是我出了《再見(jiàn)了，我親愛(ài)的母校》這個(gè)命題作文。
在習(xí)作前，幫助學(xué)生列提綱：
一、離別母校的場(chǎng)景：看到、聽(tīng)到、感受（略）
二、回憶在母校的成長(zhǎng)經(jīng)歷（詳寫(xiě)）
1、借景抒情（一草一木、一磚一瓦等體現(xiàn)愛(ài)校）
2、具體事例（同學(xué)間的友情、團(tuán)結(jié)、互助、比賽等）
三、心中所想、決心、誓言等（略）
在借景抒情這部分指導(dǎo)學(xué)生不要為寫(xiě)景而寫(xiě)景，要寫(xiě)校園的景物，真實(shí)、自然、貼切，不能讓人有突兀的感覺(jué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體事例中，啟發(fā)他們寫(xiě)自己的生活，最好是三到五年級(jí)的印象特別深的，最好是自己親身經(jīng)歷過(guò)的事。景和事例有一定聯(lián)系的，這樣情景交融，增強(qiáng)了可讀性，學(xué)生們自己在交流中，也有一定鑒賞能力，通過(guò)反復(fù)修改，他們自己也覺(jué)得在寫(xiě)作上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如果每篇課文都認(rèn)真設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的“寫(xiě)”的訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練有機(jī)的起來(lái)，從而達(dá)到以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，不僅是口頭，還運(yùn)用語(yǔ)言文字的書(shū)面表達(dá)，久而久之，他們一定會(huì)“青出于藍(lán)，勝于藍(lán)”，不是嗎？只要有利于學(xué)生讀寫(xiě)水平的提高，各種教學(xué)方法都可為我所用。
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