《穿紅裙子的語文老師》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《穿紅裙子的語文老師》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏！
《穿紅裙子的語文老師》教學(xué)反思 篇1
《穿紅裙子的老師》是小學(xué)四年級下冊的一篇優(yōu)美的敘事散文，理解課文內(nèi)容，感受紅裙子老師扎根山村，獻(xiàn)身教育的高貴品質(zhì)是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。我能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體會文中表達(dá)的思想感情。
滿意之處：
一、讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀
1、第四自然段的第一句，“她那耀眼的紅裙子飄在活動場上，飄在學(xué)校的小戲臺上，把學(xué)生帶到課本以外的精彩世界”。讓學(xué)生抓住“飄”這個關(guān)鍵詞來理解和體會穿紅裙子老師的忙碌和辛勞。
2、“這些山里的娃兒可急了，他們每天三番五次站在校門口的山坡上，等啊，盼啊，想看到那個紅裙子又飄回來”。讓學(xué)生抓住“三番五次”、“等啊”、“盼啊”等詞進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出山里的娃兒等老師回來的焦急迫切之情。
二、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維
課文第三自然段“課堂上，同學(xué)們跟著她進(jìn)入了課文的情境。我們一會兒仿佛是沒撈到月亮的小猴，水淋淋地站在講臺上；一會兒又好像成了賣火柴的小女孩，蜷縮在飛揚的雪花中……”主要通過描寫學(xué)生的感受，體現(xiàn)這位老師高超的教學(xué)水平，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生利用課文后的省略號組織學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說說“我們“還可以把自己想學(xué)成什么。這個環(huán)節(jié)能提高了學(xué)生的造句能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
不足之處：
1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位，應(yīng)該把力度和時間放到重點和難點上。
2、由于是初為人師，教學(xué)經(jīng)驗還不夠足，上課時有些手忙腳亂，主要把精力放在完成教學(xué)任務(wù)上，以致于沒能顧及到班上個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織教學(xué)方面還缺乏方法。
3、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時不能準(zhǔn)確地讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
4、教學(xué)時對過程的評價太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價的方式也太單一。
改進(jìn)措施：
在平時的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。加強(qiáng)組織教學(xué)，在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
《穿紅裙子的語文老師》教學(xué)反思 篇2
短文《穿紅裙子的語文老師》里講的那位女老師采用了多種多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生帶到課本以外的精彩世界，豐富了學(xué)生的校園生活，最終改變了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的不良現(xiàn)象，深受孩子和家長們的歡迎。
然而，有一位筆名叫牧原的大學(xué)教授，即《赤尾狐》的作者對我們的想法很不以為然。他給我們的評論非常尖銳：“老實說，我找了半天才看到了《穿紅裙子的語文老師》原文，讀后，心情不暢，原因在于文章里透射出的.你所謂的素質(zhì)教育，讓我更感恐懼。素質(zhì)教育絕對不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演，而是學(xué)了語文，學(xué)生提高了語文能力（聽、說、讀、寫）。而二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演是音樂�。‖F(xiàn)在，許多校長就這樣理解素質(zhì)教育，而根本看不到老師上課講什么�！�
當(dāng)然，我們也不能完全否定這位大學(xué)老師的觀點。但是，我們非常愿意與這位大學(xué)老師商榷：“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師？
在“父母拼命掏錢；孩子玩命‘上班’（各種興趣班）”的大都市中小學(xué)里，還有誰會頭腦發(fā)熱拿“小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演節(jié)目”呢？？要知道《穿紅裙子的語文老師》原文所說的是偏遠(yuǎn)的相當(dāng)落后的山村小學(xué)里的語文老師啊。至今依然有不少語文老師甚至主管領(lǐng)導(dǎo)很錯誤地認(rèn)為，我們語文教師的天職就是把語文課本里的課文循規(guī)蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生講完，語文課本必須講，而且，課本沒有的內(nèi)容不能講。最后也就是拿著“參考答案”跟學(xué)生講解考題以應(yīng)付考試。在這樣的應(yīng)試教育大背景下，我們應(yīng)該肯定，“紅裙子”是一位的非常優(yōu)秀的語文老師。
農(nóng)村教育一直都是非常值得我們關(guān)注的，也急需人們支持的大事業(yè)。如今，在廣大農(nóng)村中小學(xué)依然沒有藝術(shù)專業(yè)的老師，就算個別有，他們也會被安排去教“主科”——學(xué)生要考試的科目。特別是在山村小學(xué)，很多老師是“包班”甚至是“包�！苯虒W(xué)，也就是一個老師把一個班幾十個學(xué)生的所有課程包攬了。如果大家深入農(nóng)村，深入了解農(nóng)村的教育就不會對“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師產(chǎn)生任何懷疑。
這位大學(xué)老師還說，素質(zhì)教育絕對不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演，而是學(xué)了語文，學(xué)生提高了語文能力（聽、說、讀、寫）。我們并不完全反對這樣的觀點，只是，我們認(rèn)為，“語文的外延等于生活的外延”。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生愛語文，讓學(xué)生懂語文，讓學(xué)生用語文。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生得到全面發(fā)展，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。在課外，“紅裙子”有時把學(xué)生帶到村子中間的清水河里，找小魚咬腳趾的感覺；有時把學(xué)生領(lǐng)到郁郁蔥蔥的牛頭山上，看哪兒像牛頭，哪兒像牛角；在語文課堂里，“紅裙子”有時把學(xué)生打扮成課文中的大灰狼、小白兔、丑小鴨，在講臺上模仿課文內(nèi)容大喊大叫，有哭有笑……學(xué)生跟著她進(jìn)入了情境。一會兒是沒有撈到月亮的水淋淋的小猴子站在講臺上，一會兒又是賣火柴的小女孩可憐巴巴地向大家訴說著什么——“紅裙子”所做的這一切難道錯了嗎？為什么這位大學(xué)老師卻說“根本看不到老師上課在講什么”呢？？難道整天拿著一份“參考答案”給學(xué)生講課，讓學(xué)生得到一點點可憐的分?jǐn)?shù)，那才叫語文的素質(zhì)教育嗎？
本來，我們也僅僅是在分析短文《穿紅裙子的語文老師》里的人物形象，也沒有過多地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實生活中的什么應(yīng)試教育與所謂的素質(zhì)教育問題。我們一直認(rèn)為，語文老師評定學(xué)生答卷正誤的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該回歸文本，換句話說，我們閱讀文章應(yīng)該回歸文本，絕不可以想當(dāng)然的憑個人的喜好去分析和判斷。同理，對“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師的問題，我們也不應(yīng)該離開特定的語言環(huán)境，即文章所指出的在農(nóng)村，在落后的偏遠(yuǎn)的山村的語文教育的特殊情形。中學(xué)生寫閱讀理解題目的答案是這樣，我們作為社會上的成年人更應(yīng)該理智/明智啊。
“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師呢？我們不得不再羅嗦一遍：從短文的字里行間大家完全可以看到：穿紅裙子的語文老師是一位年輕美麗、熱愛學(xué)生、教學(xué)有方，深得學(xué)生及家長歡迎的好老師。當(dāng)然，“紅裙子”也是一位“與眾不同”，“充滿青春活力”，“和藹可親”，“善解人意”，“溫柔可愛”的好老師。此外，她還是一位“受上級領(lǐng)導(dǎo)器重和關(guān)心”的老師。同時，她更是一位“淡薄名利，熱愛農(nóng)村教育和農(nóng)村生活”的好老師！
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