《圖形的移動(dòng)與復(fù)制》的教學(xué)反思
由于整堂課是用學(xué)生自己的作品來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，互幫互助的精神，在完成任務(wù)的過程中也能得到體現(xiàn)。
不過于由于種種原因，實(shí)施起來(lái)還是存在著諸多問題，如下：
1、語(yǔ)言不夠精練，特別是教師演示的時(shí)候，有時(shí)反反復(fù)復(fù)地說(shuō)同樣的操作，這樣很容易引起學(xué)生的反感。
2、在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)，以至于在叫一些教師小助手上臺(tái)操作時(shí)，沒能很快找到具有代表性的操作方法，很多學(xué)生上臺(tái)后，都是操作同樣的方法，浪費(fèi)了一些寶貴的課堂時(shí)間，這都是教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的了解所造成的。
3、在介紹圖形復(fù)制時(shí)，當(dāng)背景色沒有與圖片上的背景色相一致時(shí)，就算是按透明樣式，移動(dòng)圖片時(shí)，被選中的背景還是會(huì)跟著移動(dòng)，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的演示，出現(xiàn)了失誤。
4、在教學(xué)實(shí)施過程中，節(jié)奏過快，以至于到后面學(xué)習(xí)圖形的復(fù)制時(shí)，漏掉了讓學(xué)生總結(jié)圖形復(fù)制的操作規(guī)律并加以總結(jié)。而且，設(shè)計(jì)的擴(kuò)展任務(wù)（對(duì)于不同文件中圖形進(jìn)行復(fù)制與粘貼），本來(lái)是想讓能完成前面任務(wù)的學(xué)生自學(xué)完成的，結(jié)果操作時(shí)，卻讓全班同學(xué)都來(lái)完成，由于學(xué)生缺乏對(duì)不同文件操作的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在操作過程中，無(wú)從下手，只是有幾個(gè)學(xué)生能完成該任務(wù)。
5、課堂小結(jié)過于勉強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)二：復(fù)制與粘貼部分的教學(xué)評(píng)價(jià)，也做得不到位。
改進(jìn)方向：
1、在布置任務(wù)給學(xué)生操作后，教師的巡視與指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，并注意觀察不同層次的學(xué)生的操作情況，有亮點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，有典型錯(cuò)誤，也應(yīng)及時(shí)指正。
2、注意課堂的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，發(fā)揮肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用。
3、在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)圖形的復(fù)制與粘貼的教學(xué)過程中，把任務(wù)三（同一文件中的復(fù)制）與任務(wù)四（在不同文件中的復(fù)制）結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對(duì)后者不過分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以通過視頻幫助學(xué)習(xí)，而前者重點(diǎn)落實(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，歸納總結(jié)具體的操作步驟。
4、把評(píng)價(jià)滲透到各個(gè)任務(wù)當(dāng)中，通過不同任務(wù)的.對(duì)比，來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的，如：在讓學(xué)生完成任務(wù)三（復(fù)制小樹）時(shí)，可以用任務(wù)二（只有一顆小樹）中的場(chǎng)景與之對(duì)比，讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩者的異同，從而達(dá)到引入新知識(shí)的目的的同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也在一步步地落實(shí)。同時(shí)，在學(xué)生完成這兩個(gè)任務(wù)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比一比，看哪個(gè)同學(xué)能兩個(gè)任務(wù)都完成。
5、課堂小結(jié)，采用適當(dāng)?shù)氖痉恫僮�，這樣也許比口頭上的表達(dá)更有效果。
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