《關注自主探究的高效性》教學反思
案例：《年月日》
課一開始，教師就大膽地設問：“同學們，你們已經(jīng)知道“年月日”的哪些知識？”
生：一年有12個月；一年是365天；每月的天數(shù)可能是31天、30天、29天或28天；有些時候，一年有366天，等等。
師：你們能把這些知識簡單地整理一下嗎？
學生試著整理，之后匯報。
師：關于“年月日”的知識，你們還想學習那些知識？
生：每月的.天數(shù)為什么不一樣？為什么七、八兩月都是31天？什么叫閏月？等等。
師：小組內(nèi)商量一下，這么多問題中你已經(jīng)能解決那些問題呢？還有那些問題不能解決？
反思：
“年月日”的知識，學生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。針對這個實際學情，教師并沒有回避學生的學習基礎沒有過多地顧慮學生的思維可能會打亂整節(jié)課的整體部署，而是主動出擊，大膽地讓學生說出已經(jīng)了解了哪些知識，先找準他們的學習起點，接著再讓他們說說還想學點什么，找準學生已有知識的生長點，以期實施“自助餐”式的教學。
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