《爺爺和小樹》的課堂反思
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富，語言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動�；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋�。 我覺得他的課上的很實在，學(xué)生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利，到有感情地讀。從一個生字的學(xué)習(xí)到識字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不好，就看學(xué)生收獲多少?我再認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材編寫指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的.教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級閱讀教學(xué)的重點。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中第五課的教學(xué)重點是識字、寫字、理解重點詞語和練習(xí)朗讀。顯然，我這堂課在把握重點上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。
“為了開掘文本的人文價值，強(qiáng)化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的目光聚焦到對文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨特體驗，張揚了學(xué)生的個性，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實，這種偏于人文的開掘，拋開語言文字本體，忽略語言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語言文字本體的失落。落得兩敗俱傷�！雹� 這段文字是我的課堂不足的癥狀。
我沒有泄氣，也沒有什么失敗可言。認(rèn)識了不足，我就想如何在保留優(yōu)點的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)?對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作了改動。
一、刪去學(xué)生過多的“動”
縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹長高，沒有必要站到凳子上。再如“演一演”這個過程中小樹和我的對話可以刪去，因為前面的教學(xué)中“小樹對你說什么?”“你會怎么做?”“你會怎么說?”學(xué)生已經(jīng)說的蠻好，再演一演就沒有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問題回答的把握
開放性的問題一放下去，學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會傾聽，不重復(fù)別人說的話，不跑題，不羅嗦，不能作無邊的回答。老師見好就收。
三、理好情境與文本的關(guān)系
上節(jié)課中，學(xué)生在情境中對文本作了的理解后，老師就請學(xué)生翻開書本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文，干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過度自然些 。讓文本完全走進(jìn)情境中。
四、讓生字、句子同時走進(jìn)連環(huán)畫
用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個季節(jié)的漫畫。一開始， 請一個學(xué)生畫改成四到五個學(xué)生畫。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有重點地把生字逐個出現(xiàn)在連環(huán)畫中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最后安排在漫畫中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂無窮。
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