由木桶效應(yīng)談反思幼兒園班級管理

　　作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的由木桶效應(yīng)談反思幼兒園班級管理，歡迎大家分享。

　　由木桶效應(yīng)談反思幼兒園班級管理 篇1

　　“木桶效應(yīng)”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，說對于一個(gè)沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說經(jīng)常被教育者引用，用來強(qiáng)調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級治理中的適用性有所懷疑，原因有其三：

　　一、對幼兒園班級治理對象的反思

　　幼兒教育的對象是一群３－６歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應(yīng)”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級小主人。同時(shí)，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應(yīng)；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長。

　　二、對幼兒園班級治理焦點(diǎn)的反思

　　“木桶效應(yīng)”說的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補(bǔ)缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶��?yīng)”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長的部分。當(dāng)然，孩子假如是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。

　　在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對孩子的“補(bǔ)短”，毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項(xiàng)目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實(shí)際上是一種“抑長補(bǔ)短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展�，F(xiàn)在的班級治理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。假如有一個(gè)孩子，他的各方面能力一般，尤其是計(jì)算極差，但是他的繪畫能力卻很強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力去練習(xí)計(jì)算，可能他經(jīng)過努力，計(jì)算能力跟上了，但也有可能是他從此對計(jì)算失去了愛好，越來越討厭計(jì)算，而且對學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，假如我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的`繪畫才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對學(xué)習(xí)的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術(shù)家。

　　三、對幼兒園班級治理者的反思

　　一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個(gè)好的班級，離不開教師的精心治理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個(gè)班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級治理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。首先，治理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。治理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)椋瑳]有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)；其次，治理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。

　　在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實(shí)踐過程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實(shí)和能干起來。

　　由木桶效應(yīng)談反思幼兒園班級管理 篇2

　　對于一個(gè)班級來說，她需要教師精心地去治理。那么，作為一名教師如何有效地做好班級的各項(xiàng)管理，使班級各項(xiàng)工作開展有序呢？我最近看到了一篇文章《由“木桶效應(yīng)”說反思幼兒園班級管理》一文，看后對我啟發(fā)很大，我認(rèn)為可以在今后自己的班級管理的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行嘗試和借鑒。下面我將自己學(xué)習(xí)的一些體會分享如下：

　　一、概念：什么是“木桶效應(yīng)”。

　　“木桶效應(yīng)”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，說對于一個(gè)沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

　　二、部分摘要。

　　本文講述了一個(gè)好的班級，離不開教師的精心治理。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說經(jīng)常被教育者引用，用來強(qiáng)調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語云：“親其師，信其道�！币�想使一個(gè)班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，班級管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。

　　首先，教師要樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補(bǔ)充他們知識的大海�！逼浯�，教師要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對這本書要認(rèn)真地“品”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。

　　最后，班級工作要善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)隨時(shí)對自己的班級工作進(jìn)行總結(jié)和反思：“我是否按照新《綱要》的理念？”和結(jié)合《指南》？“班級工作哪些方面需要提高？”總之，反思是提升的基礎(chǔ)，在不斷的思考與實(shí)踐過程中，教師可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的班級工作更加完善。

　　三、體會與感受。

　　隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提高自身的專業(yè)知識和技能，做一名研究型的教師是一項(xiàng)刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學(xué)習(xí)者、研究者，就能根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定教育方法，促進(jìn)幼兒在原有水平上的.發(fā)展，蘇霍姆林斯基說：對于兒童的天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。對照教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的案例，提出自己的理解，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧！教師要注重自身有良好的行為習(xí)慣，從小事做起，給幼兒以榜樣的作用，讓幼兒在教師的行為下受到潛移默化的影響。俗話說：幼兒就像一張白紙，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)方面，1、教師在制定一項(xiàng)常規(guī)時(shí)，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，幼兒會不知所措。2、班級物品的各種擺放，要讓幼兒知道放置的位置，特別是中、大班的教師，要更加的注重幼兒良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒真正成為做教室主人的目的。

　　總之，隨著新《綱要》、《指南》的頒布和實(shí)施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為，使教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。