語文《古詩兩首》的教學(xué)反思
古詩教學(xué)歷來有板有眼，走得比較規(guī)矩，要求清晰，目標(biāo)集中，朗讀與理解互相促進(jìn)，體悟與想象相得益彰。上周學(xué)習(xí)兩首古詩，也基本沒有太過費(fèi)勁，預(yù)設(shè)的任務(wù)順利完成。
郁悶的是，不少老問題照樣存在。比如學(xué)習(xí)差距的問題，理解能力強(qiáng)、想象豐富的同學(xué)，對(duì)著僅有的二十幾個(gè)字，能夠迅速在心里勾畫出一幅相應(yīng)的活色生香的畫面，并滔滔不絕、有聲有色地在描述中展示自己的思維、情蘊(yùn)，讓人不得不感嘆其生成的速度和深度。而學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)，哪怕重復(fù)前面同學(xué)的理解，也是鸚鵡學(xué)舌，勉為其難的，更不要說將整首詩的意思完整地表述。
再次，是古詩老面孔新內(nèi)容的問題。怎么叫老內(nèi)容呢？當(dāng)前對(duì)繼承老祖宗的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)還是比較熱衷的，三歲小孩搖頭晃腦“秀”古詩的場景生活中經(jīng)�？梢钥吹�。但很多時(shí)候，這些孩子的積累都是有口無心的，有些甚至似是而非。但這給了他們資本，看看他們?cè)谡n堂上面對(duì)“老面孔”時(shí)沾沾自喜、揚(yáng)揚(yáng)自得，迫不及待地張口吟誦的樣子，就可以感覺到他們當(dāng)前的自滿心理，他們已經(jīng)在暗示老師：這首詩都已經(jīng)會(huì)背誦了，還有必要再學(xué)習(xí)嗎？這種狀態(tài)下的課堂往往是浮躁的，淺薄的，“小富即安”的。而作為邁向高段語文的古詩教學(xué)，當(dāng)前更迫切的任務(wù)并不是會(huì)背會(huì)默的問題，而是如何更加深入地理解古詩的意思，想象詩句所營造的情境，體悟詩人的情感和思緒的問題，甚至是學(xué)生自主地解讀古詩的方法和能力的問題。通過這些新問題，我們明顯地感受到課堂上學(xué)生思維的差距和不同的情感響應(yīng)力。而作為“老面孔”的負(fù)面影響，在課堂上也的確不容小覷。
再者，作為教學(xué)的難點(diǎn)，也即教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——關(guān)于詩境和詩情的讀悟，沒有恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)方式，沒有跟學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合，也是很難達(dá)到理想的效果。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中，我們是采用因果溯源、由點(diǎn)到面的方法，從全詩濃郁、深沉的惜別情味出發(fā)，在全詩中尋找、感知、咀嚼每一個(gè)帶給你這種情味的觸發(fā)點(diǎn)、生成點(diǎn)，由此體會(huì)詩句凝練、精當(dāng)、傳神的表達(dá)效果。而《送元二使安西》一詩，我們則引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩眼——一個(gè)最能體現(xiàn)詩人的情緒和意味的字，“更”，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中不斷放大這個(gè)“更”字，感受到“更”字背后極為豐富的.意蘊(yùn)和場景。在這里，學(xué)生讀到了一個(gè)又一個(gè)舉杯話別的場面，讀懂了一句又一句洋溢著深情的話語�！耙痪湓挘惠呑�，一生情，一杯酒”，《朋友》中的這句歌詞那么真切地就呈現(xiàn)在我們的眼前。
借著復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充延續(xù)了一個(gè)反扣文字、關(guān)注語言的環(huán)節(jié)：你認(rèn)為還有什么文字可以在詩中替換這個(gè)詩眼“更”字？學(xué)生提出了“還”“又”“再”三個(gè)字。通過對(duì)比引讀，學(xué)生很快發(fā)覺：用“更”字讀起來更加瑯瑯上口（詩句的音韻感，后鼻音的字比較亮、比較有勁）；用“還”字沒有體現(xiàn)詩人非常非常希望老朋友干完這杯美酒的心意（殷切的希望）；用“又”字，跟離別的場景不搭……盡管學(xué)生的表達(dá)不是很清晰，但是可以感覺到學(xué)生體悟文字的努力和專注，甚至直覺�？偨Y(jié)時(shí)我強(qiáng)調(diào)了詩人對(duì)文字的斟酌，古詩在表達(dá)上的凝練和傳神的特點(diǎn)，學(xué)生似懂非懂，點(diǎn)著頭。
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