五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后一分鐘》教學(xué)反思
詩(shī)歌教學(xué)一直是我想認(rèn)真揣摩的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。《最后一分鐘》，我進(jìn)行了各方面不同的嘗試。教學(xué)中，我力求培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在一系列的教育訓(xùn)練中步入一個(gè)新的發(fā)展階段。
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師，如果沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。因此，在教學(xué)中，我充分利用創(chuàng)設(shè)情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫面，一段教師聲情并茂的旁白，把學(xué)生引到了1997那個(gè)刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望就更加強(qiáng)烈。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，達(dá)到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文另一頭是學(xué)生。讀著讀著，，據(jù)文入情，神游其中，增進(jìn)理解�？梢哉f(shuō)，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨的指揮棒。在教學(xué)中，利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡(luò)；運(yùn)用細(xì)讀，理解文章的內(nèi)容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感。
3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當(dāng)豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上我并沒(méi)有讓學(xué)生的情感有所側(cè)重，而是就當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男W(xué)條件進(jìn)行收集。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，精神營(yíng)養(yǎng)豐富，感情成分飽滿，適合時(shí)代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)進(jìn)步意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)。但是教學(xué)只有在實(shí)踐操作過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際的磨合口。課上完，細(xì)節(jié)的思索卻不斷。
1、孩子對(duì)香港的過(guò)去和一分鐘的體驗(yàn)了解甚少，特別是農(nóng)村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對(duì)香港的印象。所以上課時(shí)是否會(huì)感覺(jué)課堂上教師的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，教師的語(yǔ)言過(guò)多？
2、對(duì)于文本的理解真的非常難，作為教師，我想，逐字逐句推敲反而會(huì)破壞文本的`整體意味。對(duì)于五年級(jí)的孩子，我認(rèn)為對(duì)香港過(guò)去的痛苦和這最后一分鐘的激動(dòng)能有迷糊的印象就達(dá)到了我想要的目標(biāo)。因此，我重點(diǎn)抓第2、3小節(jié)，用板塊對(duì)比的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，是否會(huì)淺化了文本的意味？
3、這一個(gè)單元的課文對(duì)于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學(xué)生進(jìn)行了大量的資料收集，并讓學(xué)生在資料上寫上自己讀后的感受。略讀課文，注重能過(guò)的是方法的積累，用資料來(lái)沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進(jìn)行不同的嘗試。這種沒(méi)有情感指向性的材料收集嘗試會(huì)不會(huì)讓學(xué)生的情感寄托有所偏差？
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