《青海高原一株柳》語文教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《青海高原一株柳》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。選擇這么一篇篇幅長、內(nèi)涵深的課文作為教研課，這種嘗試其實對我來說也是一次挑戰(zhàn)。今天我終于在自己班完成了這堂課。課后我及時地反思自己的教學行為、教學策略等，以便形成經(jīng)驗，更好地改進今后的課堂教學。
先來問自己別人通常問的一個問題：這堂課，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引導(dǎo)學生走近青海高原上的這株柳樹，認識它是一株神奇的柳樹；二、我要引導(dǎo)學生認識一種高原之柳的頑強精神；三、由物及人，從柳樹精神想到那些具有相似品質(zhì)的人物，從而獲得人生的啟示。
其次，還是一個簡單的問題：為了達成這些教學目標，我采用了哪些策略？一、導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學生邊讀邊想象三組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。二、感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，采用先整體感知后逐句品讀、感悟的方式，教會學生學習語文的方式，即多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導(dǎo)學生學會抓關(guān)鍵詞語理解談體會，為下文6、7節(jié)的學習打基礎(chǔ)。這樣學下來，學生的思路清楚，今后遇到類似內(nèi)容的寫作也有一定的學習和借鑒作用；三、以“撐立”一詞為切入點，引導(dǎo)學生自學6、7小節(jié)，感受這株高原之柳“撐立”的不容易。有了第二個環(huán)節(jié)的熱身，學生的自學能力明顯增強。他們能按“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內(nèi)涵。交流、補充、品讀……學生談吐自然，體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。而我則努力做好一個引導(dǎo)者、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學習作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。四、設(shè)計寫話訓(xùn)練，深化文章中心。引導(dǎo)學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。
一堂課上完，只有及時地反思總結(jié)，才會不斷進步。反思這堂課，不足的地方是很多的.。
一、教學環(huán)節(jié)方面：盡管在教材選擇上能大膽取舍，將重點放在課文五至七自然段上，但是第五自然段（柳樹的形象）牽引過多，剖析過細，可放手讓學生自學體會后相機切入教學點。這一節(jié)在寫法上只有滲透而沒有著重點明，也是疏忽之處。
二、教學評價方面：課堂訓(xùn)練點較多，可以整合起來減少數(shù)量，做大做活。對于學生的發(fā)言點評不夠求異，平面推移頗多，今后應(yīng)注重加強對他人回答的啟發(fā)指導(dǎo)功能。
三、教學時間安排方面：正是由于在柳樹形象的片段環(huán)節(jié)所花的時間多，導(dǎo)致課堂時間安排上前松后緊，使得最后的寫話訓(xùn)練沒有很好地落實到位。所以，語文課堂也需要講究有詳有略，簡單的可以采用粗線條，適當?shù)睾喡浴?/p>
四、教師的教態(tài)、語氣等方面：總覺得本堂課教師的激情有待勃發(fā)，因為激情澎湃的語言有助于調(diào)動學生學習的積極性。所以，這也提醒我今后一定要根據(jù)不同風格的文章或切合文章的基調(diào)恰當?shù)卣{(diào)整自己的教態(tài)、語氣，燃起自己和學生的課堂熱情。
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