語文童年的發(fā)現教學反思示例
作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的語文童年的發(fā)現教學反思示例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《童年的發(fā)現》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，我在上課前認為學生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學生，于是，整個課堂都是在學生的自主活動中進行。開始就由學生根據自我的理解設計板書，孩子們能從課文中領悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經據典地聯系到愛迪生、貝多芬等科學家、藝術家的遭遇，進行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有必須的距離。
反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導作用與學生的自主學習的關系。作為這樣的課，能不能放任自流?該如何理解領悟到什么程度?那里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去?在分組讀議中，教師該提出怎樣的.問題，引導學生的討論更深入。這也是在自主學習的過程中教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能促進學生的思維發(fā)展，真正起到一個組織者、引導者的作用呢?這就是如何把握課堂教學“放”的度?
課堂教學既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語文課堂教學效率的必要手段是改變課堂教學節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學中也不能一味地“放”，否則教學任務就無法完成，課堂教學結構就會松散�！胺拧笔菫榱私虒W主題服務的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。
1、收在學生認知本事提高時：學生對事物的認識往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導提示，經過點撥學生的認識就清晰了，就深刻了。
2、收在學生語文本事提高時：新的《語文課程標準》指出：語文教學要培養(yǎng)學生和提高學生的語文本事，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現，再進一步引導學生聯系生活實際談談我童年的發(fā)現，讓學生在實際的訓練與文本的結合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應用，語言表達本事就會提高。“放”與“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關系，才能在語文課堂教學中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學中會大放光彩。
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