“總分總”式單元閱讀語文教學(xué)初試

　　“總—分—總”是在我們寫作中使用最頻繁、最經(jīng)典的一種文章結(jié)構(gòu)模式，即先用一段較為簡潔的話總起話題，文章中間部分則針對話題從不同的方面進行分說，最后進行概括總結(jié)。這種簡單明了的結(jié)構(gòu)模式之所以能被人們用到極致，無非是因為它能使文章條理清晰，便于把握中心思想。由此聯(lián)想到風靡一時的“知識樹”，大概也是運用了“總—分—總”這個結(jié)構(gòu)模式吧。

　　我想這種結(jié)構(gòu)模式也可以運用到單元閱讀教學(xué)中。比如“三讀四問”的預(yù)習策略，就是一種由此演變而來的“總—分”式自主閱讀方法，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。但“三讀四問”是針對獨立的一篇文章而言的，教材的編寫卻是以專題來組織單元，如何將單元內(nèi)的幾篇相對獨立又是相互關(guān)聯(lián)的文章有機融合，達到更好的教學(xué)效果呢？思來想去，還是得走整體教學(xué)之路。

　　在新學(xué)期的第一堂課語文上，我先是讓學(xué)生觀察目錄，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本冊書是由8個單元組成的，每個單元由3或4篇課文和一個語文園地組成。然后再引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，每個單元內(nèi)的那幾篇文章都是圍繞一個主題去寫的，就像是老師給學(xué)生出了一個作文題目，雖然要求是一樣的，但是每個同學(xué)寫出來的文章卻各具特色。我們本學(xué)期的語文學(xué)習就是欣賞這些不同的佳作，并學(xué)習作者們不同的寫作技巧，最后將學(xué)到的運用到自己的單元習作中去，拿出一篇自己的佳作來與他們比一比。這樣一來，學(xué)生便對本學(xué)期的語文學(xué)習內(nèi)容、方法和目標便有了一個整體的印象，而不再是一篇篇孤立的課文了。

　　接下來出示第一單元的幾篇課文題目，通過學(xué)生的觀察、猜測、閱讀導(dǎo)語、瀏覽課文和教師的引導(dǎo)概括，最后達成共識：這個單元的幾篇文章都是寫自然景觀的，都表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

　　“那就讓我們走進古今作者的精彩文章，隨著作者的腳步，走遍千山萬水，去欣賞一個個美麗的自然景觀吧。”在接下來的幾天里，我和孩子們一起，飽覽了富有詩情畫意的江南山水，游覽了充滿神其色彩的天然溶洞，欣賞了風景如畫的.桂林山水和奇特的新疆天山風光，在質(zhì)疑、感悟、略讀中進行疏密有致的閱讀學(xué)習。

　　一個單元的學(xué)習接近尾聲，若不引導(dǎo)學(xué)生去整體回顧，那就無異于錯過了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的最佳時刻。比如，我們通過回顧本單元“寫什么”“怎么寫”，總結(jié)了出本單元的閱讀方法是“邊讀邊展開想象”，寫作方法有“開門見山、首尾呼應(yīng)、總分總結(jié)構(gòu)、運用修辭”等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》這兩課中將排比加比喻的修辭方法運用得淋漓盡致，學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)再一次感悟吸納之后，便有可能有意識、有選擇地將這些方法運用到接下來的習作中去，提高寫作的質(zhì)量。

　　“總—分—總”式單元閱讀方法是“三讀四問”閱讀方法的拓展和延伸，二者結(jié)合，希望能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

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