小學語文教學反思——《識字6》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的小學語文教學反思——《識字6》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　蘇教版小語教材第三冊的《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

　　我在備課時，以“小小旅行家”游覽祖國各地為情境，由圖引出本課詞串，圖文對照理解詞語意思。接著讓學生找出詞串向我們介紹了哪些地方，出示中國地圖，了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。然后分別對四組詞串作進一步的朗讀體會：在此過程中，我對四個詞串分別采用了不同的處理，如塞北一組，設(shè)計了一個填空題；江南一組讓學生背一背與江南有關(guān)的古詩；高原一組，讓學生說說哪些跟冬天有關(guān)的成語；海島一組在理解驕陽的同時送給學生一個成語“驕陽似火”。最后，設(shè)計了一個延伸練習，讓學生說說家鄉(xiāng)常熟的特色，出示有關(guān)詞語，讓學生連詞成串。

　　在備課與教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

　　首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身知識也比較缺乏，以至于學生說高原上有草原，牦牛在草原上耕地，也未能及時作出正確判斷。

　　其次，缺乏教學機智，在講江南一組詞時有學生提到驕陽，我沒有作出恰當引導，讓學生比較江南的太陽與海島太陽的不同，從而更好地理解驕陽。在做填空題時，我請的學生是班上最差的兩位，當他們出現(xiàn)錯誤的時候，我也因為急于讓他們糾正錯誤，而沒有給他們機會讓他們自己發(fā)現(xiàn)改正錯誤。

　　第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。

　　第四，時間分配少恰當，最后的識寫字沒有完成。

　　【“四辦”評論】：

　　盛老師上得比較成功。詞串首先是識字教材，因此它的識字功能應(yīng)該是第一位的。但它又不僅僅是識字教材，它有著多功能的語文教育。她在教詞串時，會根據(jù)詞串的內(nèi)容進行一些拓展。以詞引發(fā)聯(lián)想，激活知識庫存，拓展了思維空間，一幅幅畫面帶出一串串詞、成語、詩句，使學生溫故而知新。

　　詞串與詞串之間各成體系又相互聯(lián)系。盛老師在設(shè)計本課教學時引導學生聯(lián)系生活實際理解課文中詞語的含義，充分利用課文的圖畫，調(diào)動學生的生活感知表象積累。借助圖畫理解詞語，學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗學得積極主動，富有實效。

　　【建議】：

　　1、當出示與詞串相對應(yīng)的圖片時，可以請學生結(jié)合文字與圖展開想象說話。

　　2、“膘壯強悍”這個詞語對二年級小朋友來說太高級了，我們四年級也才剛剛涉及這個詞語。小朋友在填空說話時不僅讀不通，而且根本不理解這個詞語的意思，以至于浪費了很多時間。

　　3、二年級學生的詞語積累是雜亂的、零散的，通過“詞串識字”的學習，能逐步加強詞語歸類的意識，有利于學生豐富自己的詞語積累。盛老師最后的設(shè)計意圖是相當好的，但學生能力有限，不能達到預(yù)期的效果。

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