小學六年級語文《凡卡》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的小學六年級語文《凡卡》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學六年級語文《凡卡》教學反思1
在教學《凡卡》本文時，若僅僅是進行相應的串講，既會使文章的獨特性消退，也會使學生體會到無趣，進而導致微乎其微的效果。因為文章篇幅較長，內(nèi)容層次豐富且結(jié)構(gòu)復雜，涉及寫信、回憶和側(cè)面烘托等三個關(guān)鍵線索，全方位地展現(xiàn)出主題思想。因此，這類復雜多變的構(gòu)造變成教學的難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我使用了下列教學方法：
從宏觀著手，直指中心，圍繞學生的情感體驗。在學生實現(xiàn)了自修與預習，理解了課文疏忽后，我提出一個關(guān)鍵問題：“初次閱讀，你對本文有哪些總體體會？”目的在于協(xié)助學生體會文中的情緒，讓他們的內(nèi)心在這氣氛中徘徊，從而縮短因空間和時間造成的了解難度。同時強調(diào)，文中令人動容之處在于作者應用了多層面、多方位的表現(xiàn)手法，獨特突出了一個中心：沙俄時代貧困孩子的悲慘命運。如此抓住關(guān)鍵，能讓學生留下深刻印象。
接著，明確將文章劃分成三大部分，旨在為突破重點做好準備。我請同學們獨立閱讀文章，找到凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，以引導他們掌握文章主線。應用由點到面的形式進行引導：“凡卡寫信中哪一點最打動你？”這是一次對學生情感生活的深層挖掘，所以他們很快達成一致：敘述凄慘學徒生活的那部分最為感人。隨后，開展選讀研讀：“凡卡經(jīng)歷過什么痛楚？”“凡卡的敘述使你聯(lián)想起怎樣的畫面？”目的在于深刻理解內(nèi)容；同時也希望學生與凡卡的內(nèi)心愛情緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學生的語言表達能力。進一步明確，這類細致、生動的寫作風格具備怎樣的感召力。隨后繼續(xù)引導學生體會情緒：“想象一下，凡卡此刻的心情怎樣？”激起學生的思路，培養(yǎng)想象力，并進一步打動他們情緒�！凹偃缒闶切》部�，怎樣講訴你的感受？”請同學們用感情朗讀這一段，以提高朗讀水準�！胺部ㄆ谂巫娓笌厝サ腵心聲在信中頻繁出現(xiàn)，請各位認真朗讀，把凡卡的苦楚傳達出來。”這樣一來，一封長信的主要內(nèi)容便萃取在一個重點段落上，再放手讓學生朗讀，從中感受情緒，知理汲取教學精粹。這時，教學的第一部分已結(jié)束。
接下來，通過凡卡的表達描述與城鎮(zhèn)生活的對比，我引導學生思索：“除了語言自身外，也有什么內(nèi)容體現(xiàn)了凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的苦楚？”這種情況自然地將學生的思路引到第三部分，同時提高了一定的難度，激勵他們探尋知識的快樂。學習優(yōu)異的同學可能會聯(lián)想起凡卡寫信前的情緒，而中下水準的同學在教師引導下得到啟發(fā)，逐漸了解：文中細膩描繪了凡卡寫信前的焦慮與恐懼，寫信中多次哀嘆，及其寫信后做的美夢，都充分展現(xiàn)了凡卡悲慘的境遇。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教學的三大部分便都完成了。
最終，把這三大部分有機融合在一起，引導學生思索作者是如何表達主題思想，突顯凡卡悲慘命運的。在他們的腦子里，早已清楚地浮現(xiàn)出三條線索：信里勾勒凄慘學徒生活，揭露了中心；回憶往事和現(xiàn)實比照，顯現(xiàn)出主題；末尾的美夢則暗示文章的關(guān)鍵。到此，教學任務(wù)順利完成。
根據(jù)對情感因素的抓住，以朗讀為主線，加上提問與討論，交替使用，學生們不但理清了文章繁雜的線索，還深刻理解了相互間的關(guān)聯(lián)。在這個過程中，根據(jù)提的問題逐步深入，直擊要害，使學生在朗讀與討論中深刻領(lǐng)悟語言的精髓。然而，因這堂課的朗讀指導尚不夠充分，因此仍需進一步加強。
小學六年級語文《凡卡》教學反思2
教學《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我是這樣教學的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活那一段。接著精讀細讀：“凡卡經(jīng)受了哪些痛苦？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種細膩、逼真的寫作手法。接著繼續(xù)抓住學生情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想象力，進一步感染學生的情緒�！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝�，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的.心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力。到此，教學的第一板塊結(jié)束。
“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學三大板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機地結(jié)合起來。說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的。此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務(wù)全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，但本節(jié)課朗讀指導還不充分，有待加強。
小學六年級語文《凡卡》教學反思3
在教學《凡卡》一文的結(jié)尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”
這時，學生思維異�；钴S，有的`說：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢�！庇械恼f：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
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