語文《修改病句》教學反思（通用13篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的語文《修改病句》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文《修改病句》教學反思 1
三年級對句子的復(fù)習主要在于：比喻句、擬人句、“把字句”、“被字句”、把句子寫具體、把句子簡單化、改反問為陳述句和修改病句了，其中對學生來說最難得就是修改病句了。但其實修改病句很簡單，修改病句，首先要找出毛病在什么地方。在小學階病句的類型很少，主要是一下幾種：
一、成份殘缺
成分殘缺就是句子不完整。
例：
前幾天，媽媽給我買了。（買了什么？）
我們從小就要培養(yǎng)勤學好問。（培養(yǎng)什么？）
二、重復(fù)累贅
重復(fù)累贅就是句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個或幾個。
例：這是一朵很美麗很好看的花。（“美麗”和“好看”重復(fù)）
這是一件有意思的趣事。（有意思 和 趣重復(fù)）
三、詞序顛倒
句子中的詞語的位置排的不對，結(jié)果產(chǎn)生了語法上的'錯誤或者引起意義上的混亂。
例:里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（“各式各樣過去”）
四、搭配不當
指句子中相關(guān)的成份不符合語言習慣
例：
1、王麗十分愛護時間。（愛護時間改成愛惜時間）
2、這學期，李明的學習成績大大的增加了。（增加成績改成提高成績）
修改病句應(yīng)該尊原意，少改動。具體步驟是：讀、劃、改、對。先認真的讀一讀，揣摩一下原句所想表達的意思，找出并病句的類型。然后鉛筆在病句上劃出需要修改的地方；運用修改符號進行刪、補、換、移。即刪去多余或錯誤的詞語。最后把修改好的句子和原句對照一遍，看是不是正確。
語文《修改病句》教學反思 2
根據(jù)歸類復(fù)習的內(nèi)容，我準備了一堂“修改病句”復(fù)習課。這節(jié)復(fù)習課的教學目標是通過修改病句進行句子訓練，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；提高學生的分析、判斷能力，發(fā)展思維。這堂課的'可取之處表現(xiàn)在：
一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達的意思是什么，然后找出句子的病因，再“對癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順，意思有沒有違背原意。
二是明確了幾種基本的病句類型。重現(xiàn)復(fù)習冊和單元測驗卷及相關(guān)練習題病句修改，學生再次了解了病句的幾種基本類型：成分殘缺、語序顛倒、重復(fù)啰嗦、搭配不當、用詞不當、前后矛盾，分類不當和表意不明等。在此基礎(chǔ)上，掌握修改方法。如成分殘缺---加（體育課上，有的打球，有的跳繩……）重復(fù)啰嗦——刪（我買了鋼筆、尺子、橡皮和文具就急忙趕回家去。語序顛倒----換（氣象小組的同學每天都記錄并收聽當天的天氣預(yù)報）……
三是開展多種形式的練習，讓學生具有辨析與修改病句的能力。如下面句子沒有語病的是
A.這次數(shù)學考試，全班同學普遍成績提高了。
B.小剛的肩頭被沉重的擔子壓得喘不過氣來。
C.經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，爺爺很快就恢復(fù)了健康。
D.盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體。
再如選出下列句子中沒有語病的一句
A.繼北京奧運會之后，在21世紀初又舉辦了一次全球盛會——上海世博會。
B.為了防止校園安全問題不再發(fā)生，各個學校都加強了安全保衛(wèi)工作。
C.予人玫瑰，不僅今天手留余香，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園。
D.我們要把改善民生、保障民生、關(guān)注民生作為一切工作的目的和出發(fā)點�！�
這節(jié)課也有些遺憾，雖然通過形式多樣練習，學生有參與熱情，但是城中村的學生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練，以至有些學生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改亂選的現(xiàn)象。
語文《修改病句》教學反思 3
在準備病句修改這一復(fù)習專題時，我確定選6種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習課，提高復(fù)習效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節(jié)“病句修改”的專題課。
這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習。
其次，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出現(xiàn)的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領(lǐng)學生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。
第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學生易于接受。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無可厚非，但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。對于初三學生的專題復(fù)習，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的'知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在上本節(jié)課之前，我就已經(jīng)教授過學生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學生反復(fù)練習，進一步強化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。
第四，我給學生的思考時間太少了，急于完成教學任務(wù)，忽略了學生自主性學習，合作的機會也少了。
通過這次復(fù)習課，我發(fā)現(xiàn)了學生要加強訓練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習課，提高復(fù)習效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
語文《修改病句》教學反思 4
辨析并修改病句是每年高考的必考題型，同時也是學生復(fù)習備考的難點。根據(jù)語文考試的情況分析，這類題型已經(jīng)成為學生考試失分的重要部分。學生的得分情況不很樂觀，得分率比較低，究其原因：一是學生語感能力較差，語言材料積累不夠。二是由于語法知識教學的淡化，致使學生不能憑借這些知識發(fā)現(xiàn)其細微的語病。根據(jù)以上學情，我認為幫助學生理清病句的錯誤類型無疑是很重要的。為此，我精心準備了“辨析并修改病句”的復(fù)習課。
這一專題的復(fù)習課最大的特征就是目標明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，并以練習加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習課的一般模式。
這堂課的可取之處表現(xiàn)在：病句辨析課課堂教學過程主要是帶領(lǐng)學生按照“劃分句子主干”的方式來重新明確病句類型。在一般的病句中我們通常所見的有六個病句類型，每堂課主要針對一種類型的病句題型。整個教學過程基本是以下模式：一是自學體悟，給出同一類型的例句，讓學生辨析以后，由他們說出此句中存在的問題，教師引導(dǎo)學生概括整理同一類型病句的不同種類。再是鞏固練習，給出10句左右這種類型病句的'題目，學生修改交流。通過講解舉例，讓學生明白只要抓住幾個關(guān)鍵點，即使語法不好也能做對一些題。最后是高考病句真題綜合練習演練提升。課堂的主導(dǎo)思想是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更要加深學生對此類問題的印象。在課程進行中，學生反映稍微有點慢，沒能準確抓住關(guān)鍵點；后來逐漸進入了狀態(tài)，而且還能主動提出一些問題，這也說明學生真正的進入到了“病句”之中，積極性被充分的調(diào)動起來。
然而在病句題的授課中也存在著一些不足之處。辨析并修改病句對高中生來說是個重點，同時也是個難點，雖然通過形式多樣的練習，學生有參與熱情，但是我的學生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強，加之缺少訓練，以至有些學生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂選亂改的現(xiàn)象，這在某種程度上會影響到學生的情緒和信心，導(dǎo)致課堂偶爾氣氛沉悶，學生自主練習鞏固的時間也就會延長，從而影響了教學進度。
在以后的教學過程中，我會有針對性地去改善這種現(xiàn)象，不斷地充實自己，不斷地完善自己，從而幫助學生攻克辨析并修改病句這一難關(guān)。
語文《修改病句》教學反思 5
教學中要一直貫穿修改病句的練習，而且，在作文修改中，也一直訓練學生互相修改，但是，這一段時間的復(fù)習中，遇到修改語段的'練習，學生總是顧此失彼，很少有學生能全部找出錯處并正確修改，于是，我認為有必要將修改病句進行系統(tǒng)復(fù)習。
我先引導(dǎo)學生歸納了病句的幾種類型：成分殘缺、用詞不當、搭配不當、詞序混亂、重復(fù)羅嗦、前后矛盾、兩句混雜、分類不當?shù)�；然后，引�?dǎo)他們歸納修改病句的步驟：
�。�1）讀懂原句，弄清本意。
�。�2）查找病因，對癥修改。
（3）仔細檢查，完成練習。
接下來，我將提前準備好的練習發(fā)到學生學生手中，學生先自己完成練習，然后在組內(nèi)交流，最后在班內(nèi)匯報。
在病句修改練習的`基礎(chǔ)上，我讓學生說說修改語段的方法，學生很容易就歸納出，要一句一句查找病因，進行修改，此外，還要注意錯別字和錯標點的修改，之后進行語段修改練習。
一堂課下來，感覺修改病句練習條理多了，學生也反映做相關(guān)練習較以前輕松多了，而且，修改的準確率也高了。但是，由于課堂容量大，所以，對學困生關(guān)注不夠，有待于課后個別指導(dǎo)。
語文《修改病句》教學反思 6
修改病句是小學語文重要的知識點。通過這節(jié)課的病句歸類復(fù)習，希望讓學生明白句子的錯誤類型，掌握修改方法及符號，在實際的練習中，學生能學以致用，學會修改各種病句，提升語文能力。
在上課導(dǎo)入，我先講幾個病句的笑話，激發(fā)學生的學習興趣。然后讓學生修改，讓他們講出病因。學生對修改病句做過很多練習，但是系統(tǒng)的復(fù)習卻比較缺乏，所以這節(jié)課我準備全面地和學生一起學習修改病句的方法。修改病句的重點和難點是尋找病因，就像醫(yī)生給病人看病一樣，首先要查出病因，才能對癥下藥。于是我請學生回憶一下，病句常見的病因有哪些類型？成分殘缺，用詞不當，詞序顛倒，重復(fù)啰嗦，分類不當。每講一個病因，就輔以一道題目作為練習。每做完一道題就總結(jié)修改方法。
學習完這幾種病句的病因及修改方法后，我讓學生小結(jié)修改病句的步驟：修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，判斷病因，回憶各種病因的“治療藥物”（修改方法），下筆修改，修改后還要細致檢查，看句子是否通順合意。學習完修改病句的方法，關(guān)鍵是運用，于是我結(jié)合習題，讓學生用剛才學習的方法去修改病句，從練習的反饋中看，大部分學生過關(guān)。在課后作業(yè)布置上，我布置學生把自己寫過的作文找出來，修改其中的病句，達到學練結(jié)合。反思這節(jié)復(fù)習課，能把知識點落實了，而且能達到學練結(jié)合，在練習中，學生也能有較大的.`積極性，但是對于一些比較難判斷的病因，如“這節(jié)班會課，我明白了人生的道理�！边@種類型的病句，學生判斷病因不清，需要時間慢慢消化。
如何上好復(fù)習課，如何在復(fù)習中喚起學生的記憶，如何能做到溫故而知新，這一連串問題不僅是我目前感到困惑的，也是我今后想繼續(xù)探索的問題。
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根據(jù)歸類復(fù)習的內(nèi)容，覺得“修改病句”雖不是試卷中很重要的題目，但學生一旦碰到還是會失分多多的。為此，我就準備了一堂“修改病句”復(fù)習課。
本課的教學目標是了解小學階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養(yǎng)學生準確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。
教學時，首先讓同學們回憶幾種病句類型，在實踐中練習修改幾個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟；接著回憶修改病句的步驟，讓學生上臺板畫修改符號，認識修改符號，然后練習用符號修改病句；最后修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，注意句子與句子之間的.有沒有毛病，還要注意這段話中的思想內(nèi)涵有沒有毛��；最后讓同學們把自己平時的習作中出現(xiàn)的病句找出來修改一下。這樣根據(jù)認知規(guī)律循序漸進，達到學以致用。
修改病句的關(guān)鍵是找病因，即錯在哪里。其實，有的句子，讓老師把病因歸類，有時也要搞混起來，不好把握，對于學生來說就更難了。羅列一下自身的毛病：一是說話有些含糊，造成講解不是很清楚；二是有些知識點自己沒把握好，如修改符號都畫錯了一個；三是沒提醒學生按修改步驟仔細讀題，造成沒讀懂題意。雖然通過形式多樣練習，學生有參與熱情，但是學生掌握的熟練度還是不怎么高。有些學生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。當然，有的練習題難度有些大，學生修改起來是有些困難。希望通過以后的練習，學生能掌握得更熟練。
語文《修改病句》教學反思 8
這周模擬試卷測驗后，發(fā)現(xiàn)學生存在基礎(chǔ)不扎實，審題不仔細，答題不規(guī)范，卷面不清晰等問題，尤其是中考必考病句題，全班只有三分之一的學生做對，并且其中相當一部分是蒙對的。因此本堂課在對試卷作簡要分析后，著重就病句題為例再看中考病句辨析，以提高學生對病句題的解題能力。現(xiàn)在就這節(jié)課的教學進行以下反思：
一、細化考點的知識，優(yōu)化方法的歸納
辨析病句的方法很多，在梳理知識方法時盡可能細化。老師可以組織學生尋找、揣摩、歸納、運用有效的方法。
在課堂上，我再次引導(dǎo)學生了解了語病辨析方法，概括了中考�？剂笳Z病類型（成分殘缺、搭配不當、語序不當、前后矛盾、句式雜糅、介詞誤用），也明晰了解題思路，先找主干（主謂賓）——再析枝葉（定狀補），更是總結(jié)了語病辨析訣竅，看到介詞不放過、看到動詞不放過、看到否定詞不放過、看到兩面詞不放過、看到關(guān)聯(lián)詞不放過、看到并列短語不放過、看到數(shù)量范圍程度詞不放過。
通過梳理知識，明確方法，使得學生在具體的操作過程中做到有例可循，有“法”可依。
二、加強實際操作的有效性
以“解決問題，尋找規(guī)律”的方式培養(yǎng)學生的能力。這堂課我把“解決問題，尋找規(guī)律”貫穿于整個教學活動過程中，通過問題來進行學習；同時也通過學習來生成問題。當學生明確病句的`表現(xiàn)及特點后，我便設(shè)置練習，把老師的.理解轉(zhuǎn)化為學生的能力。引導(dǎo)學生在練習中尋找、歸納辨析病句的方法規(guī)律，這些方法的形成由學生來判斷歸納，使之成為學生自己的解題方法。
近年來，在中考命題中，命題者往往故意回避練習中常見的典型病例，或者利用典型病例，編制一些特例，設(shè)置一些陷阱來迷惑考生。這樣，對學生的要求就更高了。這就要求學生在運用方法解題的過程中不斷反思，在反思中不斷修正完善解題方法，從而提高解題能力。
語文《修改病句》教學反思 9
我執(zhí)教的是小學五年級復(fù)習課《修改病句》。下面進行反思。
五年級學生，已經(jīng)有了一定的修改病句的基礎(chǔ)，因此我設(shè)計讓學生自主搜集各種類型的`病句，自己做出答案。之后采取各種形式進行比賽學習，這樣學生不僅主動學到知識，而且互相之間的交流又使資源共享。
課前復(fù)習環(huán)節(jié)，我設(shè)計“我出題考你”。這個環(huán)節(jié)有學生自己出題，放在題庫中，采取小組競賽，個人與個人之間競賽，等形式。學生找出許多新穎的、典型的、有難度的題考其他組的學生。我對出現(xiàn)的問題及時點撥指導(dǎo)，學生對此興致勃勃，而且提高了學習效率。
接下來是回顧學法，這個環(huán)節(jié)我讓學生回顧修改病句的基本知識。學生總結(jié)出：診斷病句的方法：
1、找出主干；
2、理清枝葉
3、體味語言
4、弄清關(guān)系。
修改原則：改動要小，原意要保。
病句類型：
1、重復(fù)啰嗦
2、成分殘缺
3、不合邏輯
4、語序不當
5、搭配不當
6、結(jié)構(gòu)混亂
7、表意不明
修改方法：增、刪、調(diào)、換。
修改符號等。之后學生按照這些方法修改各種類型的病句。
總結(jié)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)成功之處在于：
1、調(diào)動學生積極性。學生喜歡競賽這種形式，對所學內(nèi)容更加關(guān)注。
2、增強集體的凝聚力。每個小組成員都為小組爭光，用心去答每一道題。一個人答不對，親友團幫忙。
3、在快樂中學會知識，提高學習效率。
不足之處：題庫中的題有的偏難，有的學生掌握不了。
今后我會不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓完善自己。
語文《修改病句》教學反思 10
這堂課上，我按照先找規(guī)律，說方法、小組合作學習、獨立完成的過程來設(shè)計，把重點放在方法的運用上。讓學生通過大量的修改練習，來提高他們修改病句的能力。
在課堂上，學生出現(xiàn)了很多問題。句子一句句地領(lǐng)著做，掌握得不錯，可是讓學生自己去改的時候，學生就顯得底氣不足，假如我的課堂還算思路清晰的話，那么像這樣沒有給學生帶來真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的課。
讓我想想失敗的原因在哪里？
在批閱學生的作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)好多學生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的.現(xiàn)象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。
另外發(fā)現(xiàn)，學生在改的過程中出現(xiàn)改得不徹底的問題，有的句子需要加上標點，有的則需要去掉標點，這種改后要校對的習慣對于學生來說還是沒有上升到重要的地位。
從教師自身來說，我忽視了學生對知識的掌握情況，起點有點高了。學生在課堂上明顯表現(xiàn)出了不自信的現(xiàn)象，這不應(yīng)該是課堂上的情緒表現(xiàn)，老師有必要保護學生的健康情感，只有這樣，才能更有效地進行教學，才能保證學生對課堂知識的順利掌握。
上完這節(jié)課的時候，我感觸最深的是這樣的復(fù)習課或許不該占用校內(nèi)的有效時間，而應(yīng)該把功夫放在平時的詞句訓練上，放在大量閱讀資料的學習上，有了這些訓練，有了豐富的語言積累在后盾，病句的語病在學生的眼里是不是就能夠顯而易見了？
有些困惑了......期待幫助中。
語文《修改病句》教學反思 11
我上了一節(jié)公開課（復(fù)習課）《有話好好說——病句的辨析與修改》�，F(xiàn)將教學反思總結(jié)如下：
1、按學校要求設(shè)計了導(dǎo)學案，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習的特點，設(shè)計了“微題庫”。這種創(chuàng)新設(shè)計，不僅為以后的教學作了準備，也為“吃不飽”的學生準備了“加餐”。
2、充分發(fā)揮學習小組的作用。
本節(jié)課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領(lǐng)下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實，還能調(diào)動學生之間、小組之間學習、競爭的積極性。
3、教學過程的設(shè)計能貼合學生學習知識的心理特點。
病句的辨析與修改是一個令老師、學生都頭疼的問題，教起來難，學起來也難。所以，我先安排學生課前預(yù)習，自己復(fù)習病句的種類及特點等知識，并將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標注，有什么疑難問題上課時提出來。
課堂答疑，解決學生預(yù)習時的問題，引導(dǎo)學生進一步回顧學過的知識，為下面正式的復(fù)習作準備。
復(fù)習環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然后進行實戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內(nèi)講評、分析，小組長要結(jié)合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內(nèi)錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。
為強化能力，我又安排學生第二輪演練，過程相似。
這樣的設(shè)計符合學生認知事物、學習知識的心理特點，而反復(fù)進行的“練習、糾錯、總結(jié)、練習”的模式，又在學生的大腦里反復(fù)敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，通過本次復(fù)習練習，學生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。
4、課堂小結(jié)。
小結(jié)分學生小結(jié)和組長小結(jié)、老師小結(jié)。學生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見，幫助同學提高答題能力。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，起到引導(dǎo)提高的作用。
5、本節(jié)課的不足是：
�、兕A(yù)習答疑環(huán)節(jié)耗時過多，占用了小組小結(jié)的時間�？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的，老師講解。
②對學生估計過高，練習題量稍多，練完后沒有講解時間。
�、坌〗M活動還需引導(dǎo)，組長能力還要提高。
�、芙虒W設(shè)計總體不錯，但還不夠精致，需進一步優(yōu)化。
教研組長點評（安余琦）：
毛彥薇老師這堂晉職教師課堂展示課，確乎讓聽課者感受到了一位成熟而優(yōu)秀的語文教師的風采：教學設(shè)計精心打造，教學過程明晰婉轉(zhuǎn)，教學姿態(tài)大方得體，教學語言親切而富于啟發(fā)。
毛老師選擇“病句的辨析和修改”這一教學內(nèi)容，用她自己的'話說是找了塊難啃的骨頭，誠哉斯言！組內(nèi)評課時有初三老師也說：“不要說初一學生，即使是初三的學生這也是個難點呀！”而毛老師的高明之處在于她能化繁就簡，引導(dǎo)學生深入淺出，讓多數(shù)學生對病句有了一個初步的感知與判斷。
本次課堂展示，學校明確要求使用導(dǎo)學案，體現(xiàn)小組活動。毛老師這堂課在這方面做了有益的探索：不僅有學習有借鑒，更有創(chuàng)新，而這才是更令人推崇的。我本人特別偏好那些靈動的有生命氣息的課堂：不僅老師講更有學生講，有學生充分的學習活動，這樣的課堂才像有春風吹來，有花朵與綠葉的拂動，而毛老師的課讓我置身課堂，有了這種感覺。
而問題依然是，預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容過多，真正圓滿達成的有限。所以，當我們已然做了太多加法的時候，不妨做些減法。我也想以此與各位同仁共勉。
語文《修改病句》教學反思 12
本課的教學目標是了解小學階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養(yǎng)學生準確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。
教學時，首先讓同學們在實踐中練習修改8個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟。然后總結(jié)病句的類型；接著回憶修改病句的步驟，認識修改符號，強調(diào)修改病句的原則；然后練習用符號修改病句；最后修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，還要注意句子與句子之間的有沒有毛��；最后讓同學們把學到的知識運用到自己平時的習作中去。這樣根據(jù)認知規(guī)律循序漸進，達到學以致用。
要想上好語文復(fù)習課，提高復(fù)習效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節(jié)《修改病句》的復(fù)習課。
這堂課的可取之處是：首先，目標明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的'原則，練習并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習課的一般模式。
其次，本節(jié)課所選每個病句都由學生自主嘗試尋找病因，修改，評判。如有個人解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導(dǎo)。
本堂課的不足之處：
首先，通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。
其次，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。通過這次復(fù)習課，我發(fā)現(xiàn)了學生要加強訓練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習課，提高復(fù)習效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
語文《修改病句》教學反思 13
“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，這是新課標對我們的要求。近年來各省市的中考試題大都涉及病句修改，其形式不外乎兩種：一是客觀題，即選出有（或沒有）語病的一句；二是主觀題，即直接給出病句讓考生修改，或潛藏在語段中，讓考生找出并修改。針對中考病句題型，本課時進行了集中訓練，讓學生明白什么是病句，讓學生達到如何修改病句的目的。
本課訓練的`內(nèi)容較多，主要從什么是病句、中考病句回顧、病句的基本類型、修改病句的技巧及修改步驟等方面，指導(dǎo)學生進行訓練。
大多數(shù)學生認為通過本課時的學習，明白了病句修改的基本技巧，能準確把握病句“病”在何處。
本課時所涉及的病句覆蓋面廣，在理論的`指導(dǎo)上比較到位。選擇的訓練題目也有針對性，課堂上大多數(shù)學生的練習反饋也較好。
因為容量比較多，所以個別地方講得不夠仔細。一些中下生只是由老師牽著鼻子走。在訓練過程中也出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象。但大多數(shù)學生找到了理論上病句修改的方向。基于中考的病句題型不是必考題目，所以在難度上沒有做更多的深入，只是讓大多數(shù)學生明白什么是病句，如何修改病句。所以在上課時沒有更積極的去拓展他們的思維，這一點是教學中的不足。
另外，本課在導(dǎo)入時由學生日常生活的談話說起，大大激起學生的學習興趣，為后面的課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。
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