語文教學(xué)反思15篇(熱門)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學(xué)反思1
在教學(xué)漢語拼音a.o.e這節(jié)課時，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生參與到教學(xué)中來，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個童話世界“拼音王國”，而a.o.e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學(xué)著發(fā)“a.o.e的準確讀音。在學(xué)習(xí)a.o.e的字形時，學(xué)生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學(xué)生的主動性被調(diào)動，積極開動腦筋。最后，教師以獨特的教學(xué)手段——讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。
在教學(xué)聲調(diào)的讀法時，教師為了突破學(xué)習(xí)聲調(diào)的難點——第二聲和第三聲，使用的方法是根據(jù)“五音標(biāo)記法”，并配以手勢來表示調(diào)形和調(diào)值。
我運用了體態(tài)教學(xué)用形象化的手段，把拼音中的“五音標(biāo)記法”量化出來。整個操作過程，學(xué)生的熱情高漲，這種教學(xué)方法注重了“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語”，這也印證了斯賓塞認為的“語言雖然是表達思想的工具，但也時常阻礙思想，而動作在表現(xiàn)意義情感上是極其有力的”。教學(xué)中運用操作活動可以彌補詞語表達的不足，可以幫助學(xué)生記憶和理解，還可以增強教學(xué)效果。采用“動的方法”，通過大腦、五官、手腳、身軀的活動，刺激神經(jīng)，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和抽象概括的學(xué)習(xí)能力。所以，采用“動的.方法”，讓學(xué)生反復(fù)實踐，能提高學(xué)習(xí)興趣，獲得知識，發(fā)展智能。
我們可以把上面的教學(xué)案例形象地概括為“純記憶、加感知、抓本質(zhì)”這三個階段。因此可以得出，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生從“跟讀”走向“活動”，讓“動作”和“姿勢”成為替代言語表達的一種有效而經(jīng)濟的輔助手段，完全符合“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”(《語文課程標(biāo)準》)的精神，是今后拼音教學(xué)發(fā)展的方向�！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主�！币虼耍诮虒W(xué)中，結(jié)合一年級學(xué)生年幼好動，難以長時間的保持注意力，喜愛游戲特征。這一堂復(fù)習(xí)課，擺脫了單調(diào)重復(fù)的練習(xí)方式，教師盡量創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
在教學(xué)過程中，隨時收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，逐步引導(dǎo)學(xué)生合作交流是學(xué)習(xí)，著重給予了賞識性的評價。
語文教學(xué)反思2
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的`撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
比如：在學(xué)習(xí)課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導(dǎo)入了課文，然后學(xué)習(xí)生字詞，接著講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽，學(xué)習(xí)效果非常差，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，一問三不知。課后我通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個班進行了教學(xué)，改變了我講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生參與課堂活動，我提出問題學(xué)生討論，如：1。通過閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么？2。在相應(yīng)的時間段中發(fā)生了什么事情？3。宇航員登上月球都做了什么事？學(xué)生們通過討論這幾個問題對課文有了進一步的了解，然后教師加以引導(dǎo)，最后設(shè)計了拓展延伸：請同學(xué)們說說自己積累的與“月”有關(guān)的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，學(xué)生課堂發(fā)言積極，主動性增強，學(xué)習(xí)興趣高漲。
語文教學(xué)反思3
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學(xué)時，我從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學(xué)生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會了哪個生字？讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會的生字，學(xué)生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學(xué)生互相補充，我在邊上提醒、引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學(xué)時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學(xué)生認真聽，讓學(xué)生對課文有一個大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學(xué)生記憶有點難度，經(jīng)過這樣的設(shè)計學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學(xué)生的`個性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸，語言感悟 這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時我進行拓展，讓學(xué)生也來說說：“陽光像金子，灑遍（ ）�！睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了�！边@兩句的時候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動物，說說：“ （ ），因為有了陽光，更（ ）了�！边@樣的設(shè)計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓(xùn),不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
語文教學(xué)反思4
今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《頤和園》這 一課本來我想按部就班的依著教案依葫蘆畫瓢，趁著孩子們初讀課文的空當(dāng)，我打開了投影，順手吧課文當(dāng)中的圖片往上一放，就在這一放中，猶如一道火光劃過腦海：課文共有三幅圖，六個自然段。除去首尾呼應(yīng)的總結(jié)性的兩個自然自然段，幾乎每個自然段對應(yīng)一幅圖，我何不利用已有的圖畫讓孩子們找這些段落！
我出示了長廊的圖片：這幅畫是什么地方？你從哪里看出來的？孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下子就來了，讀的讀，劃的劃，小手也陸續(xù)的舉了起來。孩子們的回答讓我非常滿意，在我們快樂的交流中，一節(jié)課很快就結(jié)束了。看著孩子們輕松的笑臉，我更加意識到在我們平時的.教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們能自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。隨著畫面的出現(xiàn)，學(xué)生的興趣油然而生。
語文教學(xué)反思5
新課程的實施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發(fā)展機遇。新的《九年級化學(xué)課程標(biāo)準》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求�；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣大的化學(xué)教師響應(yīng)用心，他們認真理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，逐漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。
通過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、對化學(xué)新教材的認識
新教材用先進的化學(xué)科學(xué)知識充實了化學(xué)教材，加強了化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用心主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其構(gòu)成科學(xué)的觀點和方法，學(xué)會用化學(xué)的知識解決社會生活中的實際問題。個性突出了以下幾點：
1、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要資料，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、進行科學(xué)探究和構(gòu)成科學(xué)的價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。
2、突出與社會生活實際的聯(lián)系
化學(xué)推進了現(xiàn)代社會的禮貌與進步，對人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題帶給了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能，為學(xué)生帶給了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題。
3、強化了實驗的探究性
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學(xué)生實驗，而是留有必須的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。
4、加強了科學(xué)與人類精神的滲透與融合
新教材在對學(xué)生進行科學(xué)知識、科學(xué)方法教育的同時，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價值觀、職責(zé)感等人類精神禮貌的教育，使科學(xué)知識與人文資料相聯(lián)系，到達了科學(xué)知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會職責(zé)感。
二、九年級化學(xué)教材
在教學(xué)中存在的困惑隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著許多疑難和困惑，主要表此刻以下方面。
1、新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式
在以往的化學(xué)教材中，每個概念的出現(xiàn)是循序漸進的，讓學(xué)生了解概念的和外延，而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，能夠讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來確實有困難，因為學(xué)生不明白單質(zhì)，化合物的概念。同時，在學(xué)習(xí)元素概念之前，又出現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們許多教師在元素的概念教學(xué)之后再重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)單質(zhì)，化合物，氧化物的概念，讓學(xué)生理解這些概念。物質(zhì)的性質(zhì)中關(guān)于物理性質(zhì)的定義學(xué)生難以理解，因為學(xué)生不明白什么是物理變化和化學(xué)變化�！拔镔|(zhì)不需要通過化學(xué)反應(yīng)就能表現(xiàn)出來的”學(xué)生感到茫然，我覺得能夠在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化之后將物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進行比較教學(xué)。教材淡化概念教學(xué)意圖是好的，但實際操作起來困難多。
2、教材中知識闡述太簡略
縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學(xué)式的`書寫方法，新教材中沒有講單質(zhì)化學(xué)式如何寫？含原子團的化學(xué)式書寫方法，讀法等應(yīng)適當(dāng)補充，不然，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)就感到處處有困難。
3、實驗條件影響化學(xué)教學(xué)
“活動與探究”較多，教材中演示實驗和學(xué)生實驗沒有分開，許多實驗現(xiàn)象，結(jié)論應(yīng)讓學(xué)生在實驗中得出。我們絕大多數(shù)學(xué)校都是農(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)條件都較差。有的實驗缺藥品，儀器、還有許多學(xué)校沒有實驗室。上好一節(jié)化學(xué)課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強了教師的工作量，當(dāng)然，有的教師就只好講實驗，這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難，如粉塵爆炸實驗，現(xiàn)象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫(yī)院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復(fù)燃，究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅，并要研得很細效果才明顯。學(xué)生實驗潛力比較低，活動時間不易控制，“活動與探究”課常常不能按時完成。
4、習(xí)題和教輔與教材要求不完全一致
第五單元課題3“利用化學(xué)方程式的簡單計算”，習(xí)題中有的化學(xué)反應(yīng)在前面從來沒有出現(xiàn)過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)），這些化學(xué)反應(yīng)方程式是否就應(yīng)在這一階段讓學(xué)生掌握？在學(xué)生剛開始書寫化學(xué)方程式時就在習(xí)題中出現(xiàn)不會寫的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)該反應(yīng)計算，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。許多教師在解決這類問題時，只好教給學(xué)生，不知是否恰當(dāng)。教輔資料與教材也不完全一致，有的照搬過去的習(xí)題，有的難度過大。
5、有些課堂華而不實
教師把新課程要求的師生對話，庸俗化為一般的問答，課堂上一問一答表面上很活躍，實質(zhì)上是利用提問的方式給學(xué)生“灌”；有的教師把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”，如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，把很好的教學(xué)資料肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的潛力價值；有的教師在課堂教學(xué)中“為夸獎而夸獎”新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重，有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味地表揚，這樣對學(xué)生的發(fā)展也是不利的，因為過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，起不到激勵的作用；有的教師在課堂上片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機以及過程都沒有認真設(shè)計，只要有疑問，無論難易甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論時間又沒有保證，有時學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束，教師在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照事先的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，這是點型的應(yīng)付式、被動式討論。
從以上能夠明白，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷發(fā)展，從而使教師和學(xué)生在新課程的實踐中，實現(xiàn)“雙發(fā)展”。
語文教學(xué)反思6
優(yōu)點：
1、課堂效果分析：整堂課達到了預(yù)期設(shè)計的目的。課程主要通過教師積極引導(dǎo)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動思考，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)設(shè)計分析：本節(jié)課并非采用傳統(tǒng)“講授”式進行教學(xué)，而是采用基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，有針對性地研究問題、解決問題。
3、能力培養(yǎng)分析：通過采用比較法和看圖說話的教學(xué)方式，這充分地培養(yǎng)了學(xué)生的.觀察能力、想象能力以及語言表達能力。
4、情感培養(yǎng)分析：通過對北京2008年奧運會會徽分析和對學(xué)校�；盏膶嵺`，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生客觀地分析和評價多媒體信息的信息素養(yǎng)，而且在把人文精神融合到課堂教學(xué)的過程中，潛移默化地提高了學(xué)生的自身修養(yǎng)。
不足：
由于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些問題，如：時間把握不夠、調(diào)動學(xué)生積極性的方法不夠好等。
語文教學(xué)反思7
"日積月累""趣味語文"是人教版四年級下冊第二單元在"以誠待人"這一主題的統(tǒng)籌下安排的體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。目的是豐富學(xué)生的積累，了解中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。要以學(xué)生自己閱讀理解為主，并組織學(xué)生交流。通過本文的學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生感悟到誠信這一主題。
課文的.要求非常明顯：讓學(xué)生積累有關(guān)誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，這不僅能豐富語言積累，而且能使學(xué)生受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感，并把所學(xué)延伸到課外。
在進行教學(xué)設(shè)計時，我在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場景，它的意義遠遠不止在于讓學(xué)生會讀會背有關(guān)誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，其更深遠的意義在于它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，
在進行教學(xué)設(shè)計時，我還有意識地進行了應(yīng)用，同類拓展。這樣設(shè)計的意圖是：既能強化語文的教學(xué)重點，又激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感，為把所學(xué)延伸到課外埋下伏筆。
反思我研磨的課堂，看到了我的誤區(qū)：
一、課前沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，致使課堂中學(xué)生不能理解古詩文名句，在此耽誤了太多時間，不能達到預(yù)定的"按時完成教學(xué)內(nèi)容"的目的。
二、在備課方面?zhèn)涞貌粔蚣殹Ｔ谥v到"日積月累"指導(dǎo)學(xué)生讀古詩名句我范讀時，有學(xué)生指出"論語"中的"論"不是讀第一聲，而是讀第四聲，而且還振振有詞地說是查過字典的。課后一查，結(jié)果是學(xué)生在說假話。
三、留意度不夠。在課后的評課中，老師們提出：在教學(xué)中，有兩次學(xué)生讀錯拼音，我留意到，并沒有及時糾正。
語文教學(xué)反思8
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣。
欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學(xué)生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談?wù)勛约旱母惺�。通過自主學(xué)習(xí)，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的.……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學(xué)習(xí)，我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后，再讓學(xué)生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計，力求以新的課程標(biāo)準為指導(dǎo)，促進學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
語文教學(xué)反思9
課上完后，我依然和同學(xué)們一樣沉浸在難以言說的激動和興奮中，課堂上出現(xiàn)如此激烈的爭論，而且學(xué)生說得那么有理有據(jù)，頭頭是道，這是課前老師再怎么準備都無法想到的。像那種試教了好多遍的公開課更不會依照這樣的形式來上課。這堂課，教師基本上完全隨著學(xué)生的思路在走，但又緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。這堂課帶給我的啟迪有這么幾點：
1、平等對話，給生成營造心理空間。
和諧融洽的課堂氛圍是學(xué)生積極投身課堂的前提。教師應(yīng)放下師道尊嚴，成為“平等中的首席”，俯下身子與學(xué)生平等對話。這樣，學(xué)生的情緒才是輕松的、愉快的，才會說出自己個性化理解的理由。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能在無焦慮狀態(tài)下進行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動與激發(fā)，這樣智慧的火花在碰撞中不斷地迸發(fā)，從而才有可能真實、精彩地去生成。在我的課堂中，自己感覺一節(jié)課老師表現(xiàn)得比較嚴肅，那么課堂氣氛也隨之顯得比較沉悶；假如今天老師態(tài)度親切、心情愉悅，學(xué)生的表現(xiàn)也比較大膽、激昂。要做到與學(xué)生平等對話，覺得很難把握好一個度。教師俯下身子與學(xué)生平等交流，有一些調(diào)皮的學(xué)生趁機搗亂，不專心聽講。還有常發(fā)現(xiàn)剛才交流討論的大家感興趣的話題已經(jīng)結(jié)束，許多同學(xué)還意猶未盡，竊竊私語，無法集中到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。課堂紀律的組織調(diào)控顯得有點力不從心。（像那種有許多老師聽課的公開課好像不太會出現(xiàn)類似問題，因為我們的學(xué)生都是可愛而又善解人意的。）所以，新理念在執(zhí)行過程中碰壁而使許多嘗試失敗者無所適從，不知所以，有時又不得不讓神圣的課堂恢復(fù)以往的安靜與沉重。非常希望能看到各位同仁是怎樣解決這一矛盾的。
2、讓學(xué)生自主探究。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個體。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進行有意義的“對話”，使我們的課堂死氣沉沉，我們的付出總是低效勞動。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中通過質(zhì)疑讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主探求自己感興趣的問題：“鸕鶿是漁人飼養(yǎng)的還是野生的？”“漁人一抹鸕鶿下水是因為訓(xùn)練有素還是因為被驚嚇？”，這樣以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，課堂上學(xué)生覺得主動，他們充分發(fā)表各自的見解、感悟，形成“百家爭鳴”的場面，從不同角度加深對課文文句及思想的感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的、理解的內(nèi)容匯報，不但生成了一個個各不相同的帶有個性的對文本的理解，而且生成了一個事先沒法預(yù)設(shè)的、事后也不會被重復(fù)的教學(xué)過程。
3、要珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特體驗。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感悟和理解。我們要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。個性化的探究閱讀更要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生在有爭議的問題上進行有創(chuàng)見的思維，培養(yǎng)他們的多元思維能力。這節(jié)課中如果學(xué)生問得那個幾乎有點傻的問題教師輕描淡寫地讓它滑過或根本不予理睬，那么課堂就不會如此精彩。如果教師或同學(xué)對那個表示異議的學(xué)生持不認同的態(tài)度，持譏諷嘲笑的表情，那么以后學(xué)生還敢大膽地發(fā)表自己的意見和觀點嗎？沒有爭論的課堂不是完整的課堂。我們要允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)教師，讓學(xué)生在爭論中明辨是非，發(fā)展思維和語言，形成個性化的人格，在尊重多元化和獨特性的前提下，要注意引導(dǎo)學(xué)生的認識應(yīng)不違背基本的科學(xué)知識和價值取向，讓學(xué)生始終成為真善美的追求者。
4、少一點預(yù)設(shè)，多一點生成。
新的課程教學(xué)理念認為：課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人性的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)是生機勃勃、活力無限的，就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨特個性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨到領(lǐng)悟的精彩生成的.。新課程背景下，教師應(yīng)把執(zhí)行教案看成課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的有利于進一步學(xué)習(xí)的生動情境，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成。 閱讀的實質(zhì)是一個動態(tài)的感悟過程，閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)遵循動態(tài)感悟這一閱讀規(guī)律，少一點預(yù)設(shè)，多一點生成，讓學(xué)生在動態(tài)的感悟過程中學(xué)會閱讀。在上面的例子中，課堂的思維空間是開放的，對話的過程也是學(xué)生互相借鑒，互相補充、互相激發(fā)的過程。在教師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生自然而然理解了鸕鶿與漁人那種親密和諧的關(guān)系，深刻地感悟到江南水鄉(xiāng)漁人利用鸕鶿捕魚的無限樂趣。在聆聽與訴說中學(xué)生的感悟由模糊走向清晰，由淺顯走向深刻，由片面走向全面，由錯誤走向正確，閱讀就在這種不斷生成的動態(tài)感悟中進行著，師生就在發(fā)現(xiàn)中享受到了莫大的精神愉悅。
遺憾的是像這樣令人振奮的教學(xué)片斷自己感覺一學(xué)期中也難得有幾回，自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智都必須在不斷地學(xué)習(xí)中提升，教師除了有先進的教學(xué)理念支撐，還需有刻苦的鉆研精神以及自身擁有良好的文化底蘊和人格魅力等。
閱讀是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。我們教育者應(yīng)該鼓勵學(xué)生追求閱讀的個性化、自主化、多元化，使學(xué)生如珍惜生命般熱愛讀書、渴望讀書，如品味人生般體驗閱讀、享受閱讀。
語文教學(xué)反思10
這節(jié)課，通過《春曉》這首詩的學(xué)習(xí)，了解漢字演變的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在認識9個生字，會寫8個生字的基礎(chǔ)上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，并能體會詩人對春天的贊美之情，因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“有許多小朋友在沒上學(xué)前就能把這首詩倒背如流了�，F(xiàn)在請會背的小朋友試著背一下。背不下來的認真聽一聽�！弊屆總�孩子都能找到適合自己的位置。
這節(jié)課的重點放在了朗讀古詩，學(xué)習(xí)生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學(xué)生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式，使學(xué)生能正確流利地朗讀詩文，并在頭腦中形成古詩描繪的`畫面，達到流利背誦，在識字中我注意引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點記憶生字，并試著給會認的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的探究精神。
當(dāng)然也存在著一些值得思考的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調(diào)動學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的積極性同時對于學(xué)生識字的合作學(xué)習(xí)還需進一步加強指導(dǎo)。
語文教學(xué)反思11
在語文園地一的教學(xué)中，我認為老師注重了學(xué)生的語言運用能力，通過實際的口語交際課程和閱讀理解課程，提高了學(xué)生的語言水平和綜合素質(zhì)。
首先，我們的老師注重了學(xué)生的`口語表達能力，通過與同學(xué)交流和模仿標(biāo)準的英語發(fā)音和語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，讓學(xué)生在口語表達方面得到了很大的提高。其次，在閱讀理解課程中，老師注重了學(xué)生的閱讀理解能力，通過精選適合學(xué)生閱讀的材料，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，分析和理解課文，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。
此外，老師還注重了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生進行探究和創(chuàng)新。通過這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。
在語文園地一的教學(xué)中，我認為老師注重了學(xué)生的語言運用能力和綜合素質(zhì)的提高，通過實際的口語交際課程和閱讀理解課程，讓學(xué)生掌握了更多的語言知識和交流技巧，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)反思12
師生：齊讀課文第一自然段。
生1：我還知道我和弟弟以互相吹蒲公英的絨毛而感到開心，蒲公英給我們帶來了歡樂。
生2：我知道引人注目是個成語，我在文中圈出來了。
師：你的做法很好，很會學(xué)習(xí)，注意平時積累，那你知道它在文中是什么意思嗎？
生2：略加思索，沉默。所有同學(xué)都低頭沉默，只有幾個學(xué)生在讀課文。
師：現(xiàn)在，找出文中帶引人注目這個成語的句子，多讀幾遍，看有什么收獲。
生：都積極快速小聲讀課文有關(guān)語句，略加思索，紛紛舉起了手。
師：（微笑指一學(xué)生）好，你來教教老師。
生1：就是很引人注意到它。
生2：引人注目就是吸引人的眼睛都看它。
師：你們說得都很好。在以后讀文章過程中，如遇到很好的詞語或成語。要注意積累，如果不理解詞語，你可以反復(fù)讀有關(guān)詞語的句子，讀得多了肯定有收獲。聯(lián)系上下文理解詞語是很好的一種閱讀理解方法，希望同學(xué)們在今后要注意學(xué)習(xí)和運用這種方法。文中說我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花，這句話應(yīng)怎樣理解？
生：（紛紛舉手）就是說：我們?yōu)榱俗约焊吲d，揪掉不被人注意的蒲公英而相互吹著玩。
生1：我還知道，作者后來不揪掉蒲公英絨毛了，而喜歡上了蒲公英。
生2：蒲公英在不同的時候，花的形狀也不同。
師：哎呀，你們的發(fā)現(xiàn)可真大，蒲公英在不同時刻，花的形狀也不同。哪個自然段寫了這個內(nèi)容？
生：（異口同聲）第四自然段。
師：現(xiàn)在，你們默讀課文4―5自然段，思考：我有什么新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后，我們有什么變化？重點讀第4自然段，找出不同時間，花的形狀不同，草地顏色不同的語句用筆畫出，重點讀，完成這個問題。（用實物投影儀出示）
圖示蒲公英的變化
時間：早晨中午傍晚第二天早上
草地顏色：
花的形狀
生：自由默讀課文，在文中找句子，畫語句，自己試填課堂練習(xí)。
生：小組內(nèi)討論交流，互相發(fā)表自己的意見。
師：好，請同學(xué)們停一下，現(xiàn)在我們先請一個同學(xué)把課文第4自然段讀一遍，并說出自己所畫的語句。
生：（讀文略）起得很早而是綠色的、快到中午、草地又變成金色、傍晚經(jīng)過草地、草地又變綠了、傍晚時蒲公英的花瓣都合攏了、第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。
師：同學(xué)們還有補充嗎？
生：我是這樣畫的。
師：很好，現(xiàn)在你們再把第4自然段讀一讀，看又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：自由小聲讀課文。
生：我發(fā)現(xiàn)我填的空出現(xiàn)了一處錯誤，現(xiàn)在改過來了。
師：很好，你很會學(xué)習(xí)，注意從文中獲取知識。我們請一同學(xué)把他的課堂練習(xí)展示給我們看。請同學(xué)推薦一位同學(xué)吧，看他怎么理解的。
生：（被推薦學(xué)生上臺，師將其填的紙片放在實物投影儀上）
圖示蒲公英的變化：
時間：早晨中午傍晚第二天早上
草地顏色：綠色金色綠色金色
花的形狀：攥成拳頭手掌合攏張開
生：我有不同意見。（此時課堂上同學(xué)們聲音很大，紛紛舉手，有的站起，有的跑到講臺上，課堂秩序有些亂。）
生1：人家說第二天早上，其實就是第二天早上，太陽還沒出來，或剛要從東方升起時，這時，草地顏色應(yīng)為綠色，花瓣應(yīng)是合攏的。
生2：（剛才被推薦學(xué)生）課文中說：第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。所以第二天早上草地的顏色應(yīng)為金色，花瓣是張開的。
生3：不對，太陽升上來，說明太陽完全升起來了，已經(jīng)是上午，不再是早上。
師：（聽后，示意大家坐下）我認為太陽升起來已經(jīng)是上午，而不是早上。這樣吧，我說得也不一定對，我們大家一起來查閱詞典。
生：［快速翻閱詞典（《袖珍漢語詞典》）］在1125頁，早上就是早晨，應(yīng)該是合攏的。
師：（問被推薦學(xué)生）你同意嗎？
生：同意，第二天早上，草地應(yīng)為綠色，花瓣應(yīng)該是張開的。
師：很好，你是否也感到今天的課堂上你收獲很大？
生：是
師：那好，你自己上來改過來吧。
生：上臺改課堂練習(xí)。
師：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書很認真仔細，很會學(xué)習(xí)，從課文中發(fā)現(xiàn)了不少知識，只要有發(fā)現(xiàn)就一定有所收獲。小作者也是如此，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)蒲公英在不同的時間內(nèi)，花的形狀不同，草地的顏色不一樣時，他的行為和思想又有什么變化？
生1：蒲公英和我們一起睡覺，一起起床，我喜歡上了它，我們不再揪它。
生2：我們不再揪它，并且非常喜歡它。
生3：我們發(fā)現(xiàn)蒲公英無論在早晨、傍晚，還是在中午，都非常美麗，非常可愛，覺得應(yīng)該愛護它。
生4：我們是想把美留給自己，留給別人。（思維很活躍，語言很精彩）
生5：我們喜愛蒲公英，不再揪著它的絨毛吹著玩，說明我們長大了，懂事了。
師：同學(xué)們和作者一樣發(fā)現(xiàn)的可真不少。作者寫了蒲公英不同時間花的形狀不同，抓住了草地顏色變化和花的形狀變化來說，運用形象的比喻，寫得文字語句很美，描繪景色也很美，這些都表現(xiàn)了作者對蒲公英的什么之情？
生：表現(xiàn)了作者對蒲公英的喜愛之情。
師：那么，這篇文章，我們應(yīng)帶著什么情感讀？
生：應(yīng)帶著對蒲公英的喜愛之情讀。
師：好，現(xiàn)在，我們就帶著對蒲公英的喜愛之情讀這篇文章，并且，把最能體現(xiàn)作者這種情感的.語句，細細品味著讀。
生：自由大聲朗讀課文。
師：蒲公英一天中不同時間花瓣的變化給大地增添了色彩，作者是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：他注意仔細觀察。課文第4自然段中說我走近草地，仔細觀察。
師：（含笑點頭）我發(fā)現(xiàn)你也很會觀察。只有細心觀察，才會發(fā)現(xiàn)生活中的美，就像文中作者一樣，善于觀察事物，抓住事物特點來寫，非常生動形象，表現(xiàn)了作者對蒲公英的喜愛之情。善于觀察是一個非常好的習(xí)慣，它可以使自己有更多新的知識，新的想法，新的收獲，新的提高。請同學(xué)們用自己明亮的慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，觀察自己喜愛的花草，寫一寫自己新的發(fā)現(xiàn)。
�。蹖W(xué)會認真細致的觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，是每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)必備的能力。通過本文作者仔細觀察而使自己有了新發(fā)現(xiàn)，作者抓住時間的變化，描寫了草地和蒲公英一天的變化，特別是對蒲公英花瓣的描寫更是形象，文章寫得很美，使學(xué)生受到了美的熏陶，同時，又使學(xué)生真正懂得細致觀察是認識事物的前提，這樣就非常自然地激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物的變化的興趣，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。］
語文教學(xué)反思13
在本課學(xué)習(xí)中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點來講，通過學(xué)生的對比朗讀，個性朗讀，抓重點詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽玩滑滑梯的樂趣。并且指導(dǎo)學(xué)生在課堂上背誦下來。 在發(fā)展學(xué)生思維方面，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，還會有哪些事物也會在美麗的春天玩滑滑梯。剛開始，學(xué)生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評價中激勵孩子，鼓勵他們大膽的說，孩子們情趣被調(diào)動起來，小手林立，個個躍躍欲試。 在學(xué)生字中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；如，在教，“雨”字時，，我是這樣引導(dǎo)孩子們記憶和書寫的`：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：
一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結(jié)構(gòu)、書寫和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時培養(yǎng)了他們的思維。
語文教學(xué)反思14
本節(jié)課我特意創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學(xué)生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。
六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生給“權(quán)威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發(fā)現(xiàn)者”，通過近似競賽的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了接納的、支持性的'、寬容的、自由輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高了注意力。教學(xué)中，師生之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學(xué)生們的探索的需要、自我實現(xiàn)的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。
語文教學(xué)反思15
《狼》是人教版語文教材七年級下冊的最后一課，是一篇情節(jié)曲折含義深刻的文言文，對于七年級的學(xué)生來講有一定難度。這也是我今年參加教研明星教學(xué)比賽時所講的一課，雖然我事先做了大量的準備工作，但由于水平所限，這一節(jié)課還是留下太多的遺憾。尤其是經(jīng)過假期的國培學(xué)習(xí)，讓我對這些問題又有了新的認識。今天把這些不足攤在陽光下，是希望得到大家的幫助，使其不再稱其為問題。
�。ㄒ唬╆P(guān)于信息技術(shù)的使用
信息技術(shù)一直是令我頭疼的一件事，或許很多農(nóng)村教師會有同感。首先是硬件條件不具備，雖說電腦已飛入尋常百姓家，可沒有電腦的也大有人在。學(xué)校又大多沒為教師群體 配備電腦。所以許多年齡稍大的農(nóng)村教師很少碰電腦。其次是軟件不達標(biāo)，多媒體的運用只是偶爾為之，多是為公開課而用。培訓(xùn)時教的東西由于不常用早都忘得干凈。必須用時不是求人替做，就是應(yīng)付了事，也就是一電子板書而已。再次時間也不允許，主課教師仍是學(xué)校最忙碌的一群，去掉日常上課備課批改輔導(dǎo)就快下班了，哪還有時間去做沒多大效果的課件呢？而且在用于不用上也是很糾結(jié)的，前幾年，上個公開課，參加個教學(xué)比賽的，要求必須用課件，可如今精神又變了，說是不必用或是不許用了。
我在本節(jié)課中對信息技術(shù)的運用有三點，一是師生用來收集資料，如關(guān)于作家作品，關(guān)于狼的詞語，關(guān)于狼的相關(guān)資料。二是起到電子板書的作用。三是用于作業(yè)跟蹤，由于用得是別校的學(xué)生，所以要求學(xué)生把作業(yè)發(fā)到我的郵箱內(nèi)�？傮w來講我還只是把信息技術(shù)當(dāng)做點綴，并沒有落到實處。
通過學(xué)習(xí)，我明白信息技術(shù)要融進教育理念，而不能僅停留在技術(shù)層面上。為什么之前提倡用?是因為許多人不愿意對新鮮事物做嘗試，懶與學(xué)習(xí)。為什么又強調(diào)不必用？是因為有太多“用”流于形式！信息技術(shù)為我們提供了一個開放的世界，我們可以用它來學(xué)習(xí)，也可以用來交流展示。就比如說我的作業(yè)環(huán)節(jié)，如果不是發(fā)到老師的郵箱，而是發(fā)表到博客上，就可以實現(xiàn)寫作的報章化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，還可以發(fā)揮交流與展示的功能，把自評互評與師評有機的結(jié)合起來。這方面已有人做了有益的嘗試。
�。ǘ╆P(guān)于語文知識的講解
《狼》這篇課文中有許多語文知識，有生僻的字詞，如“苫蔽成丘”中的“笘”字�！板晡病敝械摹板辍弊�。有虛詞，如“久之”中“之”的用法。有詞類活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。這些語文知識應(yīng)怎樣處理呢？在平時我都是單獨寫在黑板上，反復(fù)強調(diào)的。可這一節(jié)課不可能有那么多的時間，而且也知道不能大講語文知識，所以我采用了導(dǎo)學(xué)案的'方式，把這些語文知識整理為七道題，上課后發(fā)發(fā)給學(xué)生。原本希望通過導(dǎo)學(xué)案，快速準確的掃清課文理解路上的絆腳石�？捎捎谥v解不夠，學(xué)生理解的難度過大，學(xué)習(xí)時間太長，且效果不佳。直接導(dǎo)致對課文理解上出現(xiàn)偏差，甚至有同學(xué)認為屠戶是想用麥草蓋住狼的尸體。
可見對于古詩文中語文知識的教學(xué)，系統(tǒng)的刻意強調(diào)不行，忽視不講也行不通。怪不得《課程標(biāo)準》提倡隨文講解。就像數(shù)字只有在具體的數(shù)位上才有意義。語文知識也只有在具體的語言環(huán)境中才鮮活亮麗。如果我能在發(fā)放導(dǎo)學(xué)案后，把必要的語文知識以錦囊妙計的形式打在屏幕上，讓學(xué)生在遇到困難而不得解的時候看到，效果會不會好一些呢？
�。ǘ╆P(guān)于閱讀對話
閱讀是個性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的感悟。對于這一點我也是知道的。而一講起來就滔滔不絕，總覺得學(xué)生說的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以這學(xué)期我就開始采用點評式教學(xué)，來幫助學(xué)生走進文本。本節(jié)課也是如此。在“走進去”這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生分組品析狼和屠戶的形象，提示他們可以從書上的評價、神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫等方面入手。期望通過教師的點撥，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話�？捎捎谖覜]有給學(xué)生足夠的閱讀時間，學(xué)生并沒有深入的解讀教材，又因為是分組分段點評，學(xué)生的自主是有限度的，發(fā)表的觀點也是形勢所迫，有點言不由衷。學(xué)生之間的對話沒有，學(xué)生與教材編者的對話更沒有。如果我取消分組的限制，給學(xué)生足夠的時間閱讀思考，并且以擂臺賽的形式進行，讓學(xué)生充分辯論人與狼的是是非非，也許情形會有所不同。
�。ㄈ╆P(guān)于讀寫結(jié)合
讀寫不分家，閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透寫作知識。因此再“出得來”這一環(huán)節(jié)中，我主要為學(xué)生安排了擴寫訓(xùn)練。要求學(xué)生擴寫自己喜歡的句段。我先是以第一段為例進行擴寫，并提示學(xué)生可以加入環(huán)境描寫、語言描寫、外貌描寫，可以大膽想象，可以不計長短。放寬了要求，我以為學(xué)生會很踴躍�？墒聦嵅⒉皇沁@樣。如果說課堂上是時間不夠，可課后也只有一人把作業(yè)發(fā)到我的郵箱里，而且那分明是一篇翻譯！問題不會出在學(xué)生身上，可我的問題又在哪？對課文的理解不夠?寫作時間過短?作業(yè)留的時間不當(dāng)?可我知道，這些都不是主要原因！
看了“真實的寫作”，我才有所啟發(fā)，看來我在創(chuàng)設(shè)情境、提供任務(wù)、利用網(wǎng)絡(luò)等方面做得都不夠。我給學(xué)生提供了圖片，卻有限制了他們想象的空間，我的范文也算繪聲繪色，可并沒有把學(xué)生帶入人狼大戰(zhàn)的情景。如果配上適合的音樂呢？如果能及時加以鼓勵呢？如果能進一步明確寫作的任務(wù)呢？如果能把學(xué)生的作品及時加以展示呢？如果能提供網(wǎng)絡(luò)平臺呢？真是有太多的可能性了！
這一節(jié)失敗的語文課，也給我?guī)韯倮氖锕?-----
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