三年級語文下冊的教學(xué)反思匯編[15篇]

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的三年級語文下冊的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

三年級語文下冊的教學(xué)反思1

　　《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，重點教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學(xué)習(xí)每一篇課文，讓學(xué)生讀完課文后，進行質(zhì)疑，提出自己看法來，學(xué)生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學(xué)習(xí)《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料，得到了一個自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法：

　　1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。

　　2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學(xué)、老師或父母。

　　3．質(zhì)疑．根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。

　　4．反復(fù)讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關(guān)鍵字眼。

　　5．再次感情讀文，體會不同人物所表達(dá)的情感。

　　6．讀完后，看看自己想說些什么（拓展學(xué)生思維）。

　　沒想到，我這樣一講，同學(xué)們的思路頓開，結(jié)合課文《珍珠泉》，再讓學(xué)生讀文。很快，就有學(xué)生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學(xué)找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學(xué)搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的.泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)�！辈⒅赋隽岁P(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學(xué)時，只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng)，學(xué)生的思路就能打開。我們不能低估學(xué)生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學(xué)方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學(xué)生。

三年級語文下冊的教學(xué)反思2

　　教學(xué)反思

　　《火燒云》語言優(yōu)美，作者抓住了火燒云的顏色、形狀的特點，描繪了火燒云的變化，如同優(yōu)美的動態(tài)畫卷。在本課教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引領(lǐng)學(xué)生感受這種美：

　　1.注重運用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。播放火燒云的視頻和優(yōu)美的資料，讓學(xué)生形象地感受到了火燒云的美麗壯觀。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，通過多種形式的朗讀，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點，從而感受到火燒云的美。

　　3.在教學(xué)中注重寫法總結(jié)，注重讀寫結(jié)合。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將作者的寫法應(yīng)用到自己的'習(xí)作中，嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛之情。

三年級語文下冊的教學(xué)反思3

　　“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛。

　　誰能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時，小作者天天陪著它到陽臺上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時，小作者為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽臺轉(zhuǎn)圈圈時，小作者對它說：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！�

　　《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢？

　　教學(xué)時我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的喜愛之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過讀課文，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文，畫出能表達(dá)小作者喜愛雪兒的句子加以體會。

　　在第二自然段中，學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’�！焙汀拔覍ρ﹥赫f：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學(xué)生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名”，體會我對雪兒的`細(xì)心呵護；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關(guān)愛。老師進一步加以點撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到？學(xué)生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍(lán)天”等語句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進一步體會了小作者對雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學(xué)生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程�！币獙崿F(xiàn)真正意義上的對話，教師的第一要務(wù)是潛心地與文本對話、深入地解讀文本，用心體會文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的過程中，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三年級語文下冊的教學(xué)反思4

　　《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對美的認(rèn)知。

　　細(xì)讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我�領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？

　　在學(xué)習(xí)課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發(fā)鋪開文章的教學(xué)。如果說學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的把握這一問題的脈絡(luò)，那么對文章的理解就比較到位了。

　　我根據(jù)本文特點，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@句話和細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫老人心細(xì)的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子，通過引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。

　　以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美的教育。

　　聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文 美無處不在，就連搭石這么不起眼的.小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進一步得到升華。課后我讓學(xué)生進行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。

　　總之，只要老師能夠根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高。

三年級語文下冊的教學(xué)反思5

　　青藍(lán)工程才俊課堂展示我選擇的是部編版三年級下冊第18課《童年的水墨畫》。這是一組兒童詩，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的場景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受童年生活的快樂。這一單元的主題就是：在童年的百花園里，我們看到了真善美。語文要素為：運用多種方法理解難懂的詞語�？紤]到三年級的階段目標(biāo)，本單元語文要素以及這篇課文的內(nèi)容，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。2.學(xué)習(xí)運用多種方法理解難懂的詩句。3.理解詩歌內(nèi)容，能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏，力求在40分鐘內(nèi)落實教學(xué)目標(biāo)。這樣思考本身沒有錯誤，但在落實中過“硬”。

　　一、“硬”在概括場景

　　直接導(dǎo)入課文，檢測生字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀通句子�？纯催@三首小詩寫的是什么時候的場景？本身我的目的是讓學(xué)生回顧詩歌內(nèi)容，對詩歌整體再有一個概念，回憶童年的美好生活。但是我沒有考慮到我提出的問題過于寬泛、空洞。講完課，程老師問我，你提這個問題想讓學(xué)生回答什么？我愣了幾秒鐘，說就是想讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。程老師追問，“這個問題本身你想得到什么答案？三年級的學(xué)生理解什么是場景嗎？”此處程老師建議給予學(xué)生扶手，出示填空，誰？在哪？干什么？一下問題就清晰了許多，也簡單了許多�；氐睫k公室我一直在想，三年級的學(xué)生理解什么是場景嗎？如果讓我具體說什么場景，我恐怕也要一時詞窮，我備了課標(biāo)，備了教材，卻沒有備學(xué)生，備學(xué)情。把階段課程目標(biāo)抄在教材上不代表心中有學(xué)生，提出一個問題，就要站在學(xué)生的立場思考，尤其站在中下學(xué)生的學(xué)生位置上，用他們的頭腦去思考。

　　二、“硬”在引導(dǎo)

　　本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。我所執(zhí)教的課文是本單元的第一篇課文，所以就想教授更多理解難懂句子的方法給學(xué)生。本身設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.學(xué)習(xí)《溪邊》：自由讀課文，小詩主要寫了溪邊的什么場景？并把你認(rèn)為不容易理解的句子用波浪線劃出來�；仡櫳蠈W(xué)期理解難懂詞語的方法遷移到理解句子。用聯(lián)系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染綠了”，用“結(jié)合生活實際”的方法，想一想自己釣魚時的場景來理解一下‘草地上蹦跳著魚兒和笑聲’。2.回顧學(xué)習(xí)《溪邊》的方法：初讀，概括場景；細(xì)讀，多種方法理解難懂的句子；再讀，讀出詩中情趣。同樣的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《江上》用學(xué)過的兩種方法理解“是哪個水葫蘆一下鉆入水中，出水時只見一陣水花，兩排白牙�！痹俳淌诮柚�插圖理解句子這一方法。3.學(xué)習(xí)《林中》理解詩意，夯實學(xué)過的三種理解句子的方法。三首小詩都學(xué)習(xí)完再指名回顧三首小詩分別看到了怎樣的畫面，學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)‘同學(xué)們描述的真的是一幅幅美麗的水墨畫。’進行扣題。程老師建議修改為：1.提問場景時，給予‘誰？在哪？干什么？’的扶手，問題更具體，學(xué)生回答更清晰。2.自由讀《溪邊》，提出問題：“這首小詩，你看到了什么畫面？”讓學(xué)生先說一說自己看到了什么，讀懂了哪一句，指導(dǎo)感情朗讀，之后解決難懂的句子，先讓學(xué)生猜一猜，再聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活說一說。理解詩意后再次進行朗讀，整堂課都將朗讀進行到底。由于時間關(guān)系，程老師只說了大概思路，但我已經(jīng)看到自己的很多不足。很多時候課堂上我太過于注重自己講得怎么樣，教得怎么樣，而沒有去關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。課堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走，一切都按預(yù)設(shè)進行，整節(jié)課顯得機械，老師在背教案，學(xué)生在被滿堂灌，再被貼標(biāo)簽，沒有精彩的生成，自然也沒有精彩的'學(xué)生。

　　三、“硬”在預(yù)設(shè)

　　很多老師講課，會在心里假想許多學(xué)生的回答并根據(jù)假想的回答預(yù)設(shè)許多自己對學(xué)生的評價。講《花鐘》一課時，一個問題我想出了許多的可能性，并通過自己的想象設(shè)置了許多的評價�！锻�年的水墨畫》同樣如此，但是由于前期引導(dǎo)存在問題，在評價中就顯得有些不耐煩，或者說自己在走流程。按田校長的話說，我就像一只釣魚的小貓，有一條小魚上鉤了，不管魚大魚小，不論池塘里的情況，立刻拉線收桿撤網(wǎng)回家。老師的狀態(tài)不夠放松，學(xué)生也很緊張，導(dǎo)致整堂課都很緊張，老師和學(xué)生心里都在說,趕緊講完，趕緊下課。今后要更多的關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，輕松上場，多讀書。以讀書來豐富自己的課堂評價語，讓評價語水到渠成。

　　由于自己的準(zhǔn)備不足，沒有精心備課，在王老師給予多次指導(dǎo)下，這節(jié)課上得過于生硬，自己都很不滿意，當(dāng)然也流下了淚水，更多的是留下成長的足跡，知不足而后進。一節(jié)課應(yīng)該留給學(xué)生什么？于永正老師說：“就語文教育而言，我得給學(xué)生留下語言，留下能力，留下情感，留下興趣和習(xí)慣”。反觀自己的課堂，常思常想常反省，和學(xué)生一起成長。

三年級語文下冊的教學(xué)反思6

　　這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

　　本文的教學(xué)重點是：

　　1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

　　2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒”字。

　　荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。

　　那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的'思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。

　　2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

　　俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

　　3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。

　　在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進入潛意識之中。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

　　接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

　　針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。

　　針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

　　針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。

　　這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。

　　三、不足之處

　　本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，導(dǎo)入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應(yīng)該怎樣去讀？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長在池塘中，你會有什么樣的感受呢？

　　最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）

三年級語文下冊的教學(xué)反思7

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。這就說明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，其實也需要綜合學(xué)生個體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫的能力結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。

　　在《語文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過程中，聽、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)該加強說和寫的訓(xùn)練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平時在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果，再表達(dá)出來，這樣也使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語文知識的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實實地得到了綜合運用。

　　整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認(rèn)”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實到位，讓學(xué)生能夠記憶和積累，所以這成為我教學(xué)設(shè)計中的`一個難題。在人教版小學(xué)語文實驗教材中作為語文綜合學(xué)習(xí)的“語文園地”除“口語交際”和“習(xí)作”這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)該如何有效地實施語文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。

　　形近字和特色成語是學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對這些內(nèi)容更為熟悉，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實施教學(xué)，也可以更好地開展相關(guān)的活動，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，達(dá)到意想不到的效果。

　　“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時聯(lián)系生活，走進生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時，畢竟40分鐘的教學(xué)時間是非常有限的，我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學(xué)的知識，我們還可以利用多一節(jié)課時，把形近字、成語、歇后語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇后語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語文知識。同時也可以結(jié)合一些班隊活動等，開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動，那么學(xué)生就能在活動得到鍛煉，有所體會，獲得感受，也能進一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力。

　　最后我還想建議一點，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，留給學(xué)生自主設(shè)計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語文活動，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。

三年級語文下冊的教學(xué)反思8

　　１、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

　�。�、本課生字不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時糾正讀音。

　�。场⒔虒W(xué)這篇略讀課文，可以通過學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學(xué)進行交流。

　　對于主要內(nèi)容的把握，學(xué)生不會遇到太大的困難，但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開始時不同的態(tài)度。

　�、� “突然，工人們停下來，把排水管放在地上�！惫と藶槭裁赐Ｏ聛恚�他們看到了什么，又是在想什么呢？原來，“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起，它又是一個“美”的象征。面對這個結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹，他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。學(xué)生閱讀時要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢。

　　⑵ “工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語�！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊�不語呢?工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語；工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話，語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時肅穆、不知如何是好的情境。

　�、� “工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣�！薄肮こ處熼L久地看著筑路計劃”，一個“長久地”說明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭，他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯(lián)系上下文可以知道，一方面橡樹應(yīng)該得到保護，另一方面“（要修筑公路的 ）計劃是不可以修改的”，解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護橡樹，在沒有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇�！肮と藗円渤林氐貒@著氣”，表明工人們在沒有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯低沉。

　　⑷ “‘計劃是不可以修改的�！�工程師說�！�橡樹也不可以砍�！�工人們說�！惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋�客觀的事實，因此，他的語氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對橡樹的愛護，因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動的情緒，讀出來應(yīng)該略顯激動。

　�、� “工程師拿出一根楔子，走到離橡樹１００米的地方，把楔子打進了地里�！�現(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了。’他輕聲地說。”工程師的行動給了工人們一個最好的答復(fù)，也使整個事件得到了較為圓滿的解決；“現(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了”，表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。因此，這段話讀起來要輕快，但一連串的.動作名詞“拿出、走到、打進”，語速稍緩、語氣略重。

　�、� “它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形�！薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對比，作為公路來講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們?yōu)楸Ｗo橡樹卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛護樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì)；“只在一個地方”則突出地強調(diào)了人們的良苦用心，只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。

　�、� “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！�”“不約而同地贊嘆”，表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 （正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰也不會責(zé)備我們了”），因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評價。學(xué)生閱讀時要注意這兩處的詞語。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會人物心情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“交流一下對這件事的看法”進行討論交流。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來。

　　【參考資料】

　　〖橡樹〗

　　落葉喬木。果實叫橡子，富含淀粉。樹皮和殼斗可提單寧酸。有些種類的葉子可飼養(yǎng)柞蠶。

　　〖灌木〗

　　無明顯主干的木本植物。植株一般較矮小，近地面處枝干叢生。例如紫荊、木槿、迎春、海桐等。

　　〖工程師〗

　　技術(shù)干部的職務(wù)名稱之一。能夠獨立完成某一專門技術(shù)任務(wù)的設(shè)計、施工工作的專門人員。

　　〖排水管〗

　　排除雨水和各種廢水的管道。

　　〖瀝青〗

　　有機化合物的混合物，黑色或棕黑色，呈膠狀，有天然產(chǎn)的，也有分餾石油或煤焦油得到的。用來鋪路面，也用作防水材料、防腐材料等。通稱柏油。

三年級語文下冊的教學(xué)反思9

　　這篇課文是小學(xué)語文三年級下冊的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈，

　　后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語簡潔，富有情趣，將動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　要做到把語文教學(xué)人文性和工具性的`統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時,明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。

　　2、留下空白，發(fā)揮想象。

　　在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會說些什么，做些什么，并上臺演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學(xué)生在想象和說話中內(nèi)化知識，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價值觀方面有一個完善。

　　3、創(chuàng)造性地使用教材，加深感觸。

　　本文的教學(xué)重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過讓學(xué)生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對沙漠的惡劣能有一個完整的認(rèn)識，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個自然段，讓學(xué)生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對”中加深體驗。

三年級語文下冊的教學(xué)反思10

　　《小真的長頭發(fā)》適合小學(xué)一、二年級學(xué)生閱讀的繪本，本書用單色與彩色畫面相交替的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場景。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對白，帶領(lǐng)我們走進了一個美妙的童趣世界。留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長頭發(fā)的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她津津有味地描述著當(dāng)自己的頭發(fā)長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的“長頭發(fā)”來。

　　當(dāng)初，我選擇繪本來教學(xué)，其主要目的'是考慮應(yīng)該怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀文本，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了書本與孩子間的距離。而繪本卻讓孩子感受到閱讀的樂趣。所以，我從兒童心理出發(fā)，從經(jīng)典閱讀出發(fā)，引領(lǐng)孩子走進快樂閱讀的天地——與孩子一起讀《小真的長頭發(fā)》，在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，我沒有把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，而是積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編小真長頭發(fā)的作用，同時通過繪畫的形式，讓孩子體驗繪畫的樂趣，讓孩子早期使用色塊而不是線條，即先用油畫棒感受色彩、色塊，然后依據(jù)各人特點選用細(xì)蠟筆、水彩、水墨、粘貼等手段創(chuàng)作。我的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)畫家，而是為了基于他豐富的生命體驗的創(chuàng)造和表達(dá)。通過讀寫繪，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

三年級語文下冊的教學(xué)反思11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心世界大事，增加對其他國家的了解。

　�。病⒔o學(xué)生一次更為自由表達(dá)的機會，把自己最近特別想寫的內(nèi)容寫下來。

　�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生“自能作文，自能修改”的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、口語交際《豐富多彩的世界》

　�。�、世界真奇妙，不說不知道，這次口語交際，我們就來說一說我們了解的世界。板書課題。

　�。�、我們從哪些方面來介紹呢？請同學(xué)們自讀要求，勾畫下來。

　�。场⒅该麉R報過程中，師板書歸類：外國資料介紹、中國資料介紹、故事等。

　�。础⑴e辦“世界博覽會”“活動，通過圖片、實物展覽引發(fā)學(xué)生的交際愿望。首先分組進行，再進行集體交流。

　　二、習(xí)作指導(dǎo)

　　１、自由閱讀習(xí)作要求，勾畫重點內(nèi)容，指名匯報交流。

　�。�、自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對構(gòu)思不一般、有個性的學(xué)生要鼓勵。

　　３、師：自由表達(dá)，寫真人真事，寫真情實感。大膽地寫，把內(nèi)容寫具體，句子寫通順。

　�。础�學(xué)生獨立習(xí)作。

　　第二課時

　　習(xí)作評改

　�。薄⒄f說自己寫的是什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情。

　�。病⒆x幾篇有代表性的作文，集體評議。

　　３、同桌互評。

　�。�、個人修改。

　　第三課時

　　一、我的發(fā)現(xiàn)ＡＡＢＣ式的成語

　�。薄⒆杂勺x一讀成語，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　２、多種形式讀成語，加強記憶。

　�。�、讓學(xué)生用這些成語試著說句子。

　�。础⒄f說自己積累的同類成語：

　　如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。

　　二、日積月累

　　１、“讀讀認(rèn)認(rèn)” 熟字增加偏旁認(rèn)識生字：

　�、� 讀一讀這些字詞。

　　⑵ 說一說是采用什么方法記住的，和其他同學(xué)交流識記的方法。引導(dǎo)學(xué)生組更多的詞語。

　　⑶ 同桌抽測生字條。

　�。�、“讀讀背背”五句表現(xiàn)友誼的`名句。

　�、� 學(xué)生自讀。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。說說自己的理解。

　�、� 拓展資料：

　　人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

　　──（春秋）孟子

　　君子之交淡若水，小人之交甘若醴。

　　──（戰(zhàn)國）莊子

　　一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態(tài)。一貴一賤，交情乃見。

　　──《漢書》

　　相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。

　　──(唐)張九齡

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　──(唐)高適

　　人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。

　　──《雁門集》

　　路遙知馬力，日久見人心。

　　──《元曲選·爭報恩》

　　三、趣味語文“說‘言’”

　�。薄⒁粋�普通的“言”字，可以構(gòu)成許多的詞語來表達(dá)不同的含義，請同學(xué)們自己讀一讀。

　�。病⒏鞣N形式多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當(dāng)。

　　３、啟發(fā)學(xué)生拓展一下，由“言”構(gòu)成的詞語還有哪些。

　　（“美言、謊言、箴言”）。

　�。�、仿編，訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）。

　　【課后反思】

　　本次習(xí)作是不限題材隨意寫，學(xué)生卻不知道些什么好了，還不如平時限定內(nèi)容發(fā)揮得好，看來學(xué)生們對寫作還是不能發(fā)自內(nèi)心的去寫，不能做到怎樣想的就怎樣寫，還得訓(xùn)練。

三年級語文下冊的教學(xué)反思12

　　“讓學(xué)生詩意地棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那該是一個靈動的世界，是一個充滿著智慧、充滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。

　　一、親歷旅程。

　　只有走進去，才能讀出來。這篇文章文字簡樸，但富有情趣。學(xué)生一讀就會感動，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，在讀時打動自己，也打動別人，則需要老師的指導(dǎo)。

　　上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受收到鮮花的愉快心情，為整堂課奠定了基調(diào)。接著引導(dǎo)學(xué)生感悟女教師收到鮮花的心情，從一些重點詞細(xì)細(xì)體會，然后師生換位體驗進行對話，最后師生共作“鮮花”送給貝貝。整堂課流暢、自然，學(xué)生有感情的朗讀更是水到渠成。

　　二、情感碰撞。

　　一堂好課不僅是學(xué)生對語言文字的理解和感悟，更是情感的熏陶。學(xué)生在活動中為貝貝的愛心深深感動，思想情操得到了提升。閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的'對話和情感的碰撞。唯此，學(xué)生才能真正享受語文帶給他們的快樂。由于老師精確掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優(yōu)課樞紐，才引領(lǐng)學(xué)生走進激情飛揚的課堂。

三年級語文下冊的教學(xué)反思13

　　當(dāng)決定參加鎮(zhèn)級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽之后，我就默默思考選擇什么樣的課題來參賽。雖然每年都上一堂語文課，或參加一師一優(yōu)課評選或完成每年一次的校際公開教學(xué)任務(wù)，但是已經(jīng)有7年沒有擔(dān)任語文學(xué)科教學(xué)，對語文課堂有很大的陌生感；由于普通話水平較差，課堂語言本來就不是很流暢，間斷7年沒在課堂實際操練，課堂語言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個帶頭作用。不過，我只要決定的事情，就一定要盡自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個交代，這也是做人誠信的表現(xiàn)。

　　優(yōu)質(zhì)課比賽結(jié)束了，但是我的學(xué)習(xí)、反思沒有結(jié)束�；叵脒@節(jié)課，感觸頗多，為更好地總結(jié)經(jīng)驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學(xué)能力，同時也給自己一個交代，現(xiàn)反思如下：

　　一、選課細(xì)細(xì)思量

　　雖然很久不擔(dān)任語文學(xué)科教學(xué)，但是我一直關(guān)注小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關(guān)于小學(xué)語文教改、教學(xué)方面的文章。以前一直擔(dān)任小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，對人教版小學(xué)語文教材比較熟悉，但是隨著部編版語文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材小學(xué)三年級語文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，對三年級語文下冊教材編寫思路、特點、教學(xué)建議及單元結(jié)構(gòu)有了初步了解。于是，我決定在三年級下冊中選擇一個教學(xué)內(nèi)容來參加比賽。我知道，語文教學(xué)比賽是不能打無準(zhǔn)備之仗的。

　　為了完成好這次比賽，我提前認(rèn)真閱讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的筆記再次溫習(xí)一遍，同時再一次對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行了學(xué)習(xí)。有了這些知識儲備之后，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子的故事，突出表現(xiàn)宋慶齡誠實守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應(yīng)了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺得選擇《我不能失信》這一課很好。

　　二、備課厚積薄發(fā)

　　選好課題之后，就要開始備課了。利用課余時間，我把《我不能失信》這篇文章進行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語文《我不能失信》進行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。于是就開始撰寫教學(xué)設(shè)計。語文教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高語言表達(dá)即口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的發(fā)展和提高。從教幾十年，對語文教學(xué)設(shè)計的格式也算是輕車熟路，尤其是需要結(jié)合學(xué)情依據(jù)教材地位來確定教學(xué)目標(biāo)，新課程改革初期，教學(xué)目標(biāo)要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度來確立教學(xué)的三維目標(biāo)，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)很多報刊雜志上刊登不少專家、學(xué)者的教學(xué)設(shè)計，沒有將三維目標(biāo)刻意分開來，因此我也就沒有拘泥于這樣的格式了。我具體確定了4個教學(xué)目標(biāo)，除了依據(jù)課文導(dǎo)讀和課后生字確定學(xué)習(xí)5個生字和理解重點句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話，練習(xí)寫人物對話”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力”這兩個承前啟后的教學(xué)目標(biāo)。我覺得這兩個目標(biāo)，不僅鞏固了以前所學(xué)關(guān)于“人物對話的朗讀、人物對話提示語的寫法”等知識，還為學(xué)生下一節(jié)課單元訓(xùn)練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習(xí)作做了鋪墊，更是為學(xué)生今后獨立閱讀能力的提高打基礎(chǔ)的，所以這兩個目標(biāo)也是教學(xué)的重點和難點。

　　一位特級教師曾經(jīng)說過，要想上好語文課，首先就要有設(shè)計感，細(xì)心認(rèn)真謀劃好課前的教學(xué)設(shè)計。是啊，要上好一節(jié)語文課，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。因此，我非常認(rèn)真對待這次比賽的教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)過程的安排。我設(shè)計了“問題激趣，導(dǎo)入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會主題；學(xué)習(xí)對話，訓(xùn)練能力；總結(jié)課文，升華主題；布置作業(yè)，課外拓展”這六個步驟，而且每一個步驟都確定了大概的時間，同時還安排了兩處的機動，避免課堂生成遭遇預(yù)設(shè)不太一致的尷尬。教學(xué)設(shè)計初稿完成后，反復(fù)推敲了幾次，進行了多處修改，尤其是板書的設(shè)計和第四環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)對話、訓(xùn)練能力”的預(yù)設(shè)，我反復(fù)修改。最終，我利用3個晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔(dān)任評委）在忙碌中將教學(xué)設(shè)計的文字版完成了；根據(jù)教學(xué)設(shè)計（我沒有借鑒網(wǎng)絡(luò)上課件），利用2個晚上將ppt課件做好了。終于在比賽的前三天完成了教學(xué)設(shè)計和課件制作，我心里不免一陣輕松。要知道，一節(jié)語文比賽課，完成教學(xué)設(shè)計和課件的制作也就完成了40%任務(wù)了。

　　三、課堂以生為本

　　我雖然上過不少的公開課，也上過很多次比賽課，甚至在省外千人會場做過分享或講座，但我一直認(rèn)為，上一百次公開課就一百次緊張。由于是借班上課，對學(xué)生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預(yù)設(shè)，提前也多次熟悉了教學(xué)設(shè)計。萬事俱備只欠東風(fēng)了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個三等獎吧！等到周二上午第一節(jié)課來到江河小學(xué)三年級教室準(zhǔn)備上課時，心里還是有些緊張，上課鈴沒有響起我就走進了教室。本來我最初的預(yù)設(shè)就是“踏著鈴聲走進教室，踩著鈴聲走出教室”的`。因為緊張，所以拋棄了預(yù)設(shè)�，F(xiàn)在想起來，覺得真是不應(yīng)該��！

　　新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我根據(jù)借班上課對學(xué)情不了解的情況下預(yù)設(shè)一個突出表現(xiàn)同學(xué)們以前聽課的規(guī)范要求的評價，不僅激發(fā)了同學(xué)們上課興趣，同時告訴學(xué)生這節(jié)課如何做好聽課的規(guī)范，對學(xué)生良好的聽課習(xí)慣養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來，很自然地引出課題并板書課題。好的開始就是成功的一半。這個開課的環(huán)節(jié)我很好地進行了“備課”——上課前練習(xí)了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且普通話也不差，過渡也很自然。

　　課堂進入第二環(huán)節(jié)之后，一位同學(xué)在拼讀生字“歉”時，把拼音作為三拼音節(jié)“q-i-an”來讀的，讀出來的字音肯定不對。為了幫助這位同學(xué)糾正這個錯誤，我花去了一定的時間，讓他一遍又一遍進行拼讀“q-ian”，終于學(xué)會了，贏得了同學(xué)們的掌聲；在分析了解課文的時候，我預(yù)設(shè)了一個很簡單的問題“課文寫了幾個人物？”，在提問時，出現(xiàn)了兩種答案：一種說是五個，一種說是六個。我知道課堂教學(xué)進行到這里，時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)設(shè)，如果我直接給出答案5個，很快就可以進入下一個環(huán)節(jié)�？墒�，我一直堅持課堂教學(xué)需要心中有愛、目中有生的教學(xué)理念。于是，我就組織學(xué)生討論，讓學(xué)生分別說出文中描寫的人物。沒有想到的是有一個學(xué)生說六個任務(wù)中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。為了幫助學(xué)生認(rèn)定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個人，花費了很多時間才使學(xué)生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對后面的教學(xué)造成了一定影響，但是我認(rèn)為還是值得有必要的。

　　四、課后聽錄音知得失

　　理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。本來這次優(yōu)質(zhì)課比賽，我是準(zhǔn)備完成多項任務(wù)的，其中一項就是一師一優(yōu)課比賽的課堂教學(xué)視頻的錄制。當(dāng)我完成教學(xué)任務(wù)走出教室來到樓下辦公室時，江河小學(xué)教導(dǎo)處汪主任不好意思地對我說：“徐老師，你的課只錄了7分鐘。”一開始我以為是開玩笑的，后來他說，手機放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就沒有錄成功。事已至此，我也就開玩笑說：“因為我長得黑，手機錄著錄著也就黑屏了！”幸好，上課的時候我用自己的手機錄音了。

　　聽著自己上課的錄音，感覺很別扭��！真是不聽不知道，一聽嚇一跳，發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在很多不足。

　　一是過渡語不簡潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個環(huán)節(jié)之間過渡不自然，過渡語言單調(diào)，大多是“接下來……”和“現(xiàn)在……”，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)“啊，這個”等口頭禪較多。

　　二是蹩腳的普通話讓人忍俊不禁。哎，聽著課堂教學(xué)的錄音，發(fā)現(xiàn)我的課堂語言真的很差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，除了開課時的幾句話還不錯外，經(jīng)常出現(xiàn)土話，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語調(diào)不對，后鼻音不到位，沒有兒化音或變調(diào)，聽起來十分別扭啊！

　　三是這節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏沒有把握好，時間分能配上前松后緊，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有很好地完成。沒能完成既定的目標(biāo)任務(wù)，肯定不能算是成功的課堂教學(xué)。

　　這節(jié)課我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，前面2個環(huán)節(jié)就用去了20分鐘，占用了課堂的一半時間，導(dǎo)致在“學(xué)寫對話 訓(xùn)練能力”這個重點環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能是蜻蜓點水，一帶而過，本來在備課時我就預(yù)設(shè)了自己寫的兩段對話，在課件上插入了超鏈接，因為時間關(guān)系，只好忍痛割愛，舍棄沒有展示了。沒能讓學(xué)生真正掌握對話的寫法，更沒有為后面寫人習(xí)作的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。由于時間關(guān)系，后面的幾個環(huán)節(jié)都是緊趕慢趕的一帶而過，讓學(xué)生覺得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。

　　四是課件上出現(xiàn)明顯錯誤。本來在第五環(huán)節(jié)即“總結(jié)課文 升華主題”中，我想“照應(yīng)開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學(xué)過程，于是把教材中“學(xué)習(xí)提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。當(dāng)課件一出現(xiàn)這句話，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了，大聲提出說：“漏掉一個‘其’字”。雖然我很機智地應(yīng)對了這個錯誤，但是這是一個低級的錯誤，的確不應(yīng)該發(fā)生啊！

　　總之，這節(jié)比賽雖然評委所打的分?jǐn)?shù)不低，但是自己在課堂上的表現(xiàn)很不滿意。教學(xué)的生命力不是復(fù)制而是刷新。在今后的語文課堂教學(xué)中，我要努力踐行，不能失信于學(xué)生，更不能失信于自己！

三年級語文下冊的教學(xué)反思14

　　講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認(rèn)真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ，父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。

　　第一段，讀。“想當(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說出其含義。很簡單，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

　　第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話。”這種寫作手法就是？生“首尾呼應(yīng)�！�

　　第二段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃�！弊ァ罢龑χ�”你從我的動作神態(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認(rèn)真�！�

　　分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲笑�！蹦銇沓靶χ�讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個動作�！皩徱暋笔裁唇袑徱�？“認(rèn)真仔細(xì)的看�！斌w會老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　師審視后的師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的'痞勁、嬉笑感。

　　后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學(xué)們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐？“因為同學(xué)們知道錯了。”再讀。

　　課文在寫作手法上與以前的課文略有不同�！笆孜埠魬�(yīng)�！边�有。師語言提示。運用了很多標(biāo)點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇��！讓表達(dá)更清晰、生動了。

　　師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。

　　最后，老師的話告訴了我們?nèi)齻�道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣�！薄�2、不要忙著嘲笑別人�！薄�3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最后生說收獲，師總結(jié)�！翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā)，實事求是。

　　總覺得自己講課還是有點牽學(xué)生走的感覺，明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。

三年級語文下冊的教學(xué)反思15

　　我提起筆又一次滿懷希翼地打開學(xué)生的作業(yè)本，準(zhǔn)備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認(rèn)一認(rèn)，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個個紅鉤鉤在我手下歡快地滑動，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風(fēng)里欣然怒放。當(dāng)改拓展題時，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學(xué)習(xí)小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經(jīng)開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認(rèn)真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀�？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學(xué)生只是刻板、機械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗、感悟，因此會如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認(rèn)真的小練筆跟這位認(rèn)真作業(yè)的孩子如出一轍，不認(rèn)真的胡亂編幾句來應(yīng)付老師，且字跡模糊不清。就連平時寫話優(yōu)美靈動的潘家悅，也是三言兩語來打發(fā)。

　　我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘�了了幾句來打發(fā)作業(yè)，應(yīng)付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。

　　時值早春，報紙上一幅梅花正競相吐艷，絢麗逼人。何不提供圖片讓孩子們寫梅花呢？有了圖片，孩子們?nèi)缟砼R其境，不是可以親眼目睹梅花絢麗的色、迷人的姿了嗎？還怕他們無米下炊嗎？

　　下午第一節(jié)剛好是語文課，我急匆匆地沖進教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過關(guān)，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達(dá)出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)�改寫梅花吧。本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：�。⊥廴�，多美呀，贊嘆聲充滿了整個課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的`還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特?zé)狒[，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習(xí)作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊ǎ�迷戀梅花，還怕他們不情動而辭發(fā)，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時機招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。

　　寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。

　　還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。

　　用露寫出了小蓮蓬的可愛。

　　飽脹這個詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。

　　葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢的美，從一朵有一朵的姿勢，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。

　　還用了表示顏色的詞語。

　　你們真會學(xué)習(xí)！寫梅花時咱們也要寫顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了�？�，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風(fēng)吹拂下，一樹梅花隨風(fēng)搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點撥說，用上好詞佳句，才美啊。

　　孩子們開始落筆了。不大會兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：

　　清早，我去公園玩，一進門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。

　　梅花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。看著這么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。

　　冬天別的花都落了，只有堅強的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。

　　我的笑凝住了，耐心地引導(dǎo)：雖然是仿寫，但也不能把書上的大部分句子抄下來。要相信自己的眼睛，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，還是拿回去再寫吧。孩子們悻悻地回到自己的座位。我掃射了一下課堂，他們一個個屏住呼吸，眉頭緊鎖，一聲不吭。沉默，教室里出現(xiàn)難見的沉默。我嘆息：那么我們再仔細(xì)欣賞梅花，假如你此時正在梅花林里，你會對小伙伴說什么呢？

　　在仔細(xì)觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：

　　遠(yuǎn)看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。

　　這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。

　　花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。

　　梅花穿著潔白的公主裙，在春風(fēng)吹拂下，輕輕擺動，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。

　　遙知不是雪，為有暗香來。梅花實在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！

　　孩子們妙語連珠，，我見時機成熟：寫吧，會說就會寫，說得精彩寫得也精彩。

　　突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學(xué)后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。

　　你能寫出桃花的美嗎？

　　能，那好吧，你寫桃花

　　這一答應(yīng)，教室里又雀躍起來了。

　　老師，我要寫茶花，行么？

　　老師，我要寫迎春花，好嗎？

　　老師，我要寫苜蓿花。田野里的苜蓿花早開了，我還在上面翻過跟頭呢！

　　我顯得有點尷尬，為自己簡單的想當(dāng)然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。

　　教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：

　　春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風(fēng)吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。

　　田野里紫色的苜�；ㄩ_了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮��！小朋友們有的在采摘苜�；ň幓ōh(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！

　　迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！

　　我最喜歡桃花，因為桃花是春天的天使呀！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運，那喜歡桃花就會給我?guī)�來好運氣。

　　校園里的茶花開放了，引來許多老師和同學(xué)來觀看。有的的茶花好像一個個精巧的小喇叭，正在吹奏春天的贊歌。有的茶花好象一個個鮮艷奪目的小絨球，正含苞欲放呢！茶花一朵有一朵的姿勢，使我越看越著迷。我也把自己當(dāng)作茶花了，和蜻蜓捉迷藏，和蝴蝶玩耍，和蜜蜂聊天

　　一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學(xué)肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學(xué)生的綠色的課堂。

　　〔解讀〕：

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出3、4年級習(xí)作應(yīng)留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

　　學(xué)生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應(yīng)該提醒學(xué)生留心觀察，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生要如實表達(dá)，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫我口的快樂，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信，產(chǎn)生樂于書面表達(dá)的愿望。

　　要求學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)的權(quán)利，是讓學(xué)生書寫真情實感。所以習(xí)作時既可以寫想象中的事，也可以寫實，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實。鼓勵學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

　　〔分析和反思〕：

　　這是一堂普通的作業(yè)講評課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習(xí)作過程。

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