五年級(jí)語文教學(xué)反思15篇（優(yōu)選）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)語文教學(xué)反思1
本組的幾篇課文都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料�！恫貞颉芬晃模惺茴H深�，F(xiàn)將自己對(duì)本節(jié)課的反思隨手寫下來，可能會(huì)有許多不足之處，希望各界同仁能夠提出寶貴意見。
因?yàn)檫@篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導(dǎo)語將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過小組合作解決比較難一點(diǎn)的問題，簡(jiǎn)單的問題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學(xué)生針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的`欲望。整個(gè)課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。
五年級(jí)語文教學(xué)反思2
這是開學(xué)的第一節(jié)課，我思考著應(yīng)該怎樣去上，該以什么樣的面貌來面對(duì)我的學(xué)生們。因?yàn)槲抑肋@一節(jié)課格外重要，它直接關(guān)系到學(xué)生這學(xué)期學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和以后的語文課。我思考了很久，反復(fù)鉆研教材，可還是覺得心里沒有底。上課了，我首先用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生有目的的進(jìn)行朗讀。通過朗讀，我覺得這個(gè)班級(jí)的學(xué)生大部分讀書水平挺好的，當(dāng)然，還有一部分學(xué)生的朗讀水平還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練（語速過快、發(fā)音不準(zhǔn)、沒有感情變化、唱讀），對(duì)于這些學(xué)生，我想盡快幫助他們訓(xùn)練，以提升他們的水平。
1、在這節(jié)課上，有一點(diǎn)我覺得我做的很好，就是課堂上既注重了學(xué)生的朗讀，又注重學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在讀書時(shí)還要求同學(xué)們“不動(dòng)筆墨不讀書”，當(dāng)然，這也需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，這也需要我的不斷督促。
2、舉一反三講解方法的的`運(yùn)用。為了更好的讓學(xué)生學(xué)好這篇文章，我選了幾節(jié)具體的講，然后再放手讓學(xué)生自己去自學(xué)其它自然段，舉一反三，如第一節(jié)，我首先出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生邊看地圖邊朗讀課文，使學(xué)生感受到作者從空間和時(shí)間上寫出了祖國(guó)的幅員遼闊，這種圖文結(jié)合的方法，使學(xué)生對(duì)課文的把握更加清晰。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)。在講課文第二自然段時(shí)，我用贊美祖國(guó)山河的古詩和名句來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)中國(guó)山河的熱愛。如“桂林山水甲天下”、“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。又如“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”……總之，這節(jié)課感覺心里挺充實(shí)的。
五年級(jí)語文教學(xué)反思3
上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機(jī)組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
2、通過多種途徑，扎實(shí)訓(xùn)練。
1、抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；
2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的.外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的品格；
3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會(huì)；
4、通過朗讀表達(dá)出自己的感悟。
五年級(jí)語文教學(xué)反思4
一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶
新《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行�！睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對(duì)話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。閱讀教學(xué)是成功的“對(duì)話”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而受到鼓勵(lì)、贊賞，使思維更加活躍，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的自信心有了，那么學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提問：“讀了一遍課文，誰有話要說？”語氣平和、簡(jiǎn)潔，迅速拉近了師生之間的距離，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，老師說：“首先，我要感謝你，因?yàn)槟闶堑谝晃换卮饐栴}的同學(xué)，你為大家開了個(gè)好頭，我還要表揚(yáng)你，只讀了一遍書，你對(duì)鄭成功的戰(zhàn)前準(zhǔn)備已有了較深的印象，看來你讀書很用心�！崩蠋煵辉偈且晃粐�(yán)肅不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對(duì)話的朋友，一句“我感謝你”營(yíng)造了師生平等和諧的氛圍。“我還要表揚(yáng)你”、“看來你讀書很用心”，而對(duì)學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生切身感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴(yán)的架子，開始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？
二、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
新《課標(biāo)》指出：“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受，有時(shí)我們的老師會(huì)理解成不著邊際，其實(shí)從某種角度來說，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
陳老師在指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說說課文主要講了哪幾件事，當(dāng)學(xué)生歸納了“收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣”，并上臺(tái)板書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出把“收復(fù)”和“建設(shè)”四字寫得特別大。收復(fù)寫得大是讓同學(xué)們引起注意，只有收復(fù)臺(tái)灣，才能建設(shè)臺(tái)灣。建設(shè)寫得大是要說明建設(shè)也很重要。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見解。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過學(xué)生的情緒體驗(yàn)來展現(xiàn)不同的心理感受。如引導(dǎo)學(xué)生說出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動(dòng)……教師沒有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過學(xué)生反復(fù)閱讀，揣摩文章的段落內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生情感隨著課文學(xué)習(xí)的深入，時(shí)而憤怒，進(jìn)而仇恨，時(shí)而激昂，時(shí)而痛快，時(shí)而開心，時(shí)而激動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程變成學(xué)生情感體驗(yàn)的生成過程。
三、注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開放的課堂
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，語文不是口語教育過程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！边@段話強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該對(duì)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，而不是單純靠講解和接受語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語文實(shí)踐主要是多評(píng)，以及在多讀的基礎(chǔ)上感悟、積累、運(yùn)用。
閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感情也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
如陳老師在教學(xué)課文描寫收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)斗過程段落時(shí)，先是激趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容寫成劇本，讓學(xué)生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，把敵人亂作一團(tuán)的.慘象寫下來。提供映示：1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)”作開頭，用“有的……有的……”句式來描寫。2、以“敵人狼狽極了”作開頭，接著往下寫。3、參考詞語：“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚、心驚膽戰(zhàn)、哭爹喊娘、聞風(fēng)喪膽、負(fù)隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出�！弊寣W(xué)生根據(jù)提示自由結(jié)筆，學(xué)生寫完之后，分別讓學(xué)生把所寫的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。其根本在于注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。
四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，注重發(fā)展與提高
新課程關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。從這個(gè)意義上來講，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。
譬如在分析、歸納“收復(fù)”與“建設(shè)”哪個(gè)重要時(shí)，陳老師在評(píng)價(jià)時(shí)分別說“也就是說，收復(fù)臺(tái)灣很重要，如果不能收復(fù)，就談不上建設(shè)了，對(duì)嗎？你的意思是，建設(shè)和收復(fù)一樣重要，也應(yīng)該大些是嗎？瞧，這兩位較上勁了。一個(gè)認(rèn)為收復(fù)重要，一個(gè)認(rèn)為建設(shè)和收復(fù)一樣重要，真好！老師真高興！他倆都善于讀書，很會(huì)動(dòng)腦子。我相信，還有很多的同學(xué)想發(fā)表自己的看法�！贬槍�(duì)學(xué)生的不同表述，老師都作出恰如其分的評(píng)價(jià)，而且，這種評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，是基于學(xué)生的變化而變化，它既能引發(fā)學(xué)生反思，又能激發(fā)學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和發(fā)散性形成。從這個(gè)意義上來講，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。因此，評(píng)價(jià)不只是進(jìn)行甄別、選拔，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
五年級(jí)語文教學(xué)反思5
本課中的三篇文言文都比較符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行的。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面二者差別較大，小學(xué)生對(duì)文言文接觸得又少，能做到正確地?cái)嗑洹⒘骼乩首x就已經(jīng)很不容易了，所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地?cái)嗑�，才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。另外，我在教學(xué)中還注意了以下問題。
一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思，學(xué)生如有不懂的地方，我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生能在理解的`基礎(chǔ)上讀懂全文。
二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用；第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句。
三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實(shí)用的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓學(xué)生去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來看，這次嘗試是很成功的。
五年級(jí)語文教學(xué)反思6
《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文講述了司馬遷在遭受酷刑之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，完成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷矢志不渝的精神。
教學(xué)本課時(shí)，我直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個(gè)詞的意思，接著，通過補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料，讓學(xué)生明白了司馬遷受到了怎樣巨大的屈辱。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷有這樣的轉(zhuǎn)變呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住司馬遷對(duì)人生價(jià)值的思考，緊扣人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生想司馬遷所想，最后讀出語言文字中蘊(yùn)含的司馬遷的那份堅(jiān)決和執(zhí)著。司馬遷為什么要為《史記》而活呢？學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落，是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的.激勵(lì)。這樣就有效地整合了教材，有助于學(xué)生的理解。最后，抓住“13年”和“52萬余字”這些抽象的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和想象司馬遷寫史的艱辛和付出的心血，司馬遷的形象在學(xué)生心中也高大起來。學(xué)生也真正體會(huì)到“發(fā)憤”的內(nèi)涵。
所有的課堂都不是完美的，一節(jié)課上完，有幾個(gè)值得思考的地方：
第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多。相反，那些平時(shí)回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
五年級(jí)語文教學(xué)反思7
課后習(xí)題4要求“默讀課文，說說黃山松‘奇’在哪里”，因此我把默讀作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
在整體感知課文時(shí)，我讓學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考：黃山松“奇”在哪里，畫出有關(guān)的語句。結(jié)果學(xué)生大多能找到二、三自然段的句子，卻會(huì)忽視第一自然段的第二句。于是我讓學(xué)生再認(rèn)真默讀第一段，進(jìn)一步思考尋找，這回學(xué)生都找到了。經(jīng)過這輪默讀，學(xué)生對(duì)黃山松的“奇”留下了初步印象：生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，姿態(tài)卻優(yōu)美獨(dú)特。
在精讀課文時(shí)，我又安排了默讀：默讀描寫迎客松和送客松的相關(guān)語句，對(duì)照兩幅圖畫，確定哪棵是迎客松，哪棵是送客松。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生找到了兩棵樹的差別，同時(shí)也圖文對(duì)照，理解了關(guān)鍵詞語“枝干遒勁”、“枝干蟠曲”、“天然盆景”等。在理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，我讓學(xué)生展開想象：風(fēng)雨襲來時(shí)，懸崖上的迎客松——，烈日暴曬時(shí)，懸崖上的迎客松——，電閃雷鳴時(shí)，懸崖上的迎客松——……”從想象中理解了文中這個(gè)詞的意思，也感悟到迎客松的`堅(jiān)韌頑強(qiáng)。在閱讀最后一段時(shí)，我讓學(xué)生默讀，圖文對(duì)照，想象各種黃山松的姿態(tài)，接著，我補(bǔ)充了“團(tuán)結(jié)松”“連理松”的描寫，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文三種樹的描寫方法，想象描寫一種黃山松的姿態(tài)。
總之，我覺得默讀確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生的思考和想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力有好處。
五年級(jí)語文教學(xué)反思8
本文文字淺顯,但細(xì)節(jié)描寫卻十分精彩。平時(shí)的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多的孩子閱讀不仔細(xì),閱讀時(shí)往往流于表面。因此在教學(xué)本文時(shí),初讀課文后,請(qǐng)孩子們說說你覺得花珊是個(gè)什么樣的人?從孩子們的回答看,他們對(duì)花珊有了初步的認(rèn)識(shí)。但是,因深究課文中的細(xì)節(jié),對(duì)花珊的認(rèn)識(shí)也僅停在美麗、勇敢、善良上。因此,我對(duì)孩子們說,老師告訴你們一個(gè)秘密,如果我們仔細(xì)研讀描寫花珊的'句子,你會(huì)發(fā)現(xiàn)花珊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只善良、美麗、聰明、勇敢,她還有很多品質(zhì)隱藏在文字中。接著,我引領(lǐng)這孩子們潛心閱讀,認(rèn)真研究描寫花珊的語句。課末,再次讓學(xué)生說說花珊是個(gè)什么樣的人。孩子們發(fā)現(xiàn),原來花珊除了善良勇敢,還堅(jiān)持不懈,不怕苦,不怕累,有孝心,膽大心細(xì),舍己為人……此刻,孩子們猛然發(fā)現(xiàn),原來我們認(rèn)真研讀句子后,對(duì)事物會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
五年級(jí)語文教學(xué)反思9
我將目標(biāo)設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個(gè)感情提升，在檢測(cè)學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì)威尼斯和小艇的關(guān)系。
我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進(jìn)行引讀、最后試著背背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。
從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的指導(dǎo)，兩邊的'建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們?cè)趺礃樱匡w出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受，同時(shí)對(duì)文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導(dǎo)，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運(yùn)用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地?cái)D過去
擠得我們?cè)趺礃樱繑D出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學(xué)生體會(huì)到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。
最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會(huì)怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會(huì)到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會(huì)是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。
本次教學(xué)有很多不足之處：
威尼斯小艇的樣子花費(fèi)了太多無用功，應(yīng)該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？
“擠”字的指導(dǎo)，學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個(gè)內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地?cái)D過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的超前答案不予理會(huì)。
五年級(jí)語文教學(xué)反思10
語文就應(yīng)是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。
詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見解的'機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思考后，便舉手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡�！薄械膶W(xué)生思維較慢，一時(shí)不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時(shí)間。
五年級(jí)語文教學(xué)反思11
在課前我先讓學(xué)生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片，學(xué)生看到后發(fā)出了感嘆：“好可愛��！”“你看全身都是綠毛！”直觀的圖片讓學(xué)生們對(duì)綠毛龜有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。
一上課，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了21課中描寫綠毛龜外貌及食態(tài)的段落，我始終認(rèn)為課本只是一個(gè)載體，一個(gè)傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體，讓學(xué)生再次朗讀這些內(nèi)容，意在讓他們學(xué)習(xí)作者的寫作方法，以及領(lǐng)略作者字里行間流露出的對(duì)綠毛龜?shù)南矏邸?本課教學(xué)中，我采用直接切入課題的方式。
“今天，我們來學(xué)習(xí)第22課《無言的愛》。”板書課題，然后用紅粉筆在“愛”字下面進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。 “愛，什么是愛？” 王彥杰：“父母對(duì)孩子的`關(guān)愛�！� 林志豪：“朋友之間的友愛�！� “這些都體現(xiàn)了愛！很好！” 這時(shí)，陳勝高高地舉起手來，我急忙叫他來回答。 “愛，是對(duì)一切人的愛！”他聲音非常響亮。 我為他的這一回答感到驕傲�！瓣悇僬姘�，他談到的是一種博愛。是的，愛是無私的，不僅是父母、朋友、老師等給予我們的愛，還有我們給予他人、一切人的愛，還包括我們對(duì)小動(dòng)物、大自然無盡的愛。”每一次我都將他的回答進(jìn)行表揚(yáng)，并放大，以激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。（陳勝在四年級(jí)時(shí)成績(jī)一直不理想，甚至連作業(yè)也不寫。剛看到他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)只有20分�！安环艞壱粋�(gè)學(xué)生”這是我對(duì)自己的要求，也是激勵(lì)我去做的動(dòng)力。） 課堂需要教師的靈動(dòng)，需要學(xué)生的參與。看著全班都在認(rèn)真地尋找著令他們感到“有趣”和“感動(dòng)”的樣子，真得是一種幸福。有時(shí)，教師真得無需大動(dòng)肝火，學(xué)生就能主動(dòng)去展現(xiàn)自己最好的一面。談到這里，想到了《班主任兵法》中的一條策略：攻城不如攻心。是的，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的愛，才能真正迎來學(xué)生的愛，這也是一種“無言的愛”。
五年級(jí)語文教學(xué)反思12
《草船借箭》就是小學(xué)語文五年級(jí)下卷第五單元中的一篇四書課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》。課文寫下周瑜嫉妒諸葛亮的才干，必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此誣陷他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，擊垮了周瑜的陷害。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，努力做到了以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
2、新課改下的語文教師，必須搞打樁機(jī)：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握。
3、教學(xué)中彰顯了為學(xué)生居多的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過學(xué)生自我的.朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存有一些缺點(diǎn)和嚴(yán)重不足，主要體此刻以下幾個(gè)方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太太少。新課改建議必須以形式多樣的評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)堅(jiān)忍性，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之，自我必須自學(xué)的地方還很多，在今后的工作中要堅(jiān)忍堅(jiān)忍，精益求精，不懈努力奮斗，力爭(zhēng)獲得出色的教學(xué)成績(jī)。
五年級(jí)語文教學(xué)反思13
講完《小麻雀》這一課，我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。
這是一篇童話故事，重點(diǎn)是通過文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過程，并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，全面、正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸�，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對(duì)普季克的'五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時(shí)，通過分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽得很認(rèn)真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是從他們的眼神可以感覺到，這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的，而普季克與媽媽爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，又說要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯(cuò)。
當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際，自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛。學(xué)生舉例子談體會(huì)，可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好。
五年級(jí)語文教學(xué)反思14
首先回顧一下自己備課的過程。雖然選講這一課，但是總覺得這篇課文并不好講。我多次閱讀了課文，上網(wǎng)查找了別的老師的教案想要從中獲得啟示。但是網(wǎng)上的教案大都如出一轍，覺得不是很滿意。所以決定不使用或借鑒別人的教案，自己獨(dú)立來備這一課。如果找到了備課的一個(gè)明晰的思路，備課的其他過程就會(huì)非常流暢。但是我想了很長(zhǎng)時(shí)間沒有找到一個(gè)明確的思路。真有那種“苦苦思索，求之不得”的挫敗感。尋找思路的這個(gè)過程是艱苦的，整整想了兩天的時(shí)間，講課的思路才逐漸在腦子里形成了。思路一旦形成就有了豁然開朗的感覺，然后根據(jù)思路設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，組織語言。頭天備好了課，第二天再拿出來看看又發(fā)現(xiàn)有不少地方設(shè)計(jì)得不合理，反反復(fù)復(fù)修改了幾次才最終確定了教案。周二時(shí)又進(jìn)行了說課，聽取了幾位領(lǐng)導(dǎo)老師的意見，又再次進(jìn)行了修改。
再來說說我授課過程的感受，這節(jié)課我授課的理念就是：“以讀代講”。雖然在課堂上有提問，但是提問的量不多，問題也不深，主要是通過了各種形式的朗讀來感悟到居里夫人的美。講課過程中，在課前我朗讀課文的過程中，我自己深深受到了感動(dòng)，并且為居里夫人身上的精神所折服。在授課過程我把這種感動(dòng)化為激情帶到課堂中，我的這種深情在感動(dòng)自己的同時(shí)也感染了學(xué)生。在這節(jié)課中學(xué)生的朗讀有了一個(gè)明顯的提升，這是自己做的比較成功的地方。當(dāng)然自己也感到了明顯的不足，比如學(xué)生的思維并不活躍等。
講完課之后牟校長(zhǎng)給我進(jìn)行了評(píng)課，讓我的印象非常深刻。從牟校長(zhǎng)的評(píng)課中我才認(rèn)識(shí)到了自己的課在設(shè)計(jì)上是存在很大缺陷的。“一個(gè)人的眼界和智慧難免囿于一隅，不夠開闊。”《跨越百年的美麗》是第七單元的第一篇課文，第七單元的主題是 “科學(xué)精神”，單元導(dǎo)語中非常明確地給出了學(xué)習(xí)要求。從單元導(dǎo)語導(dǎo)入課文的設(shè)計(jì)可能簡(jiǎn)單，可能不夠精彩，但是確實(shí)是最貼切的。沒有從單元導(dǎo)入課文，是一個(gè)考慮不周的地方。
在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)居里夫人的美時(shí)，讓學(xué)生感受到了居里夫人的外表美，直接出示了后來她變得不美的語段，并把這種美總結(jié)為“勇于探索的忘我之美”。從文字上看從第二自然段跳到了第四自然段，這是一個(gè)明顯的跳躍；然后再回到課文的.第三自然段居里夫婦發(fā)現(xiàn)的鐳的語段，并把這種美總結(jié)為“堅(jiān)定執(zhí)著、勇于探索之美”。學(xué)生沒有辦法清楚地區(qū)分這兩種美。從實(shí)質(zhì)上看先是因?yàn)榫永锓蛉嗽诎l(fā)現(xiàn)鐳和研究鐳的過程中，才損害了健康與美麗；而并非失去了健康美貌之后才再去發(fā)現(xiàn)探尋鐳�？梢哉f自己把這種本末的關(guān)系弄反了，這既不符合學(xué)生的的思維規(guī)律，也不符合教學(xué)規(guī)律。這又是一個(gè)明顯的缺陷。
《跨越百年的美麗》這篇課文中有許多含義深刻的句子，我處理了幾句，但對(duì)有些含義深刻的句子則采取了回避態(tài)度。特別是第四自然段的第二句是直接描寫居里夫人科學(xué)精神的句子，這一句直擊主題，這一句沒有處理是非常失誤的。如果這一句處理得當(dāng)，主題會(huì)進(jìn)一步深化，也會(huì)無形中加深學(xué)生對(duì)居里夫人的了解。
課文中沒有指明鐳的作用和應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)的感受非常單薄，如果能夠補(bǔ)充鐳的應(yīng)用，居里夫人一生所獲榮譽(yù)等相關(guān)資料，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課文、這一點(diǎn)我雖然想到了，但是在備課時(shí)也沒有體現(xiàn)出來。一節(jié)課上完學(xué)生已經(jīng)對(duì)居里夫人充滿了欽佩，但也有為數(shù)不少的同學(xué)認(rèn)為居里夫人為了科學(xué)研究而失去了健康美麗甚至是生命是不值得的。所以如果布置學(xué)生閱讀《瑪麗.居里傳》會(huì)讓學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)和了解居里夫人，這樣他們就會(huì)真正理解和認(rèn)同居里夫人的做法了。
牟校長(zhǎng)在評(píng)課過程中反復(fù)提到了一詞“打磨”，引起了我的思考。我想一節(jié)好課是要經(jīng)過無數(shù)次的打磨的。。 “我踩到荊棘，才曉得它不是花朵�！边@節(jié)課中的許多地方是自己精心設(shè)計(jì)的，如果不講，不能發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)是不好的。講課不能怕講得不好，不能怕錯(cuò)，只有錯(cuò)過了，經(jīng)過嘗試才能知道如何講是對(duì)的，是好的。打磨過程中必須有取舍，把自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)去掉，真有不舍的的心情！但這正體現(xiàn)了我們對(duì)一節(jié)課的“打磨”�！按颉笔谴蛟�，打造自己的風(fēng)格，也是打倒，打倒自己認(rèn)為精彩但其實(shí)不好的設(shè)計(jì)。正如《詩經(jīng)》中所提到：“如切如磋，如琢如磨”。只有做到一次次的切磋琢磨，才能把一塊頑石變成美玉，才能把一節(jié)課打造成精品課例。
泰戈?duì)栐?jīng)說過：“只有經(jīng)過地獄般的磨練，才能創(chuàng)造出天堂的力量，只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱！”我想一個(gè)師者也要經(jīng)過一次次的磨練才能把課講好。完美并不存在，但是我們可以走在一直追求完美的路上！
五年級(jí)語文教學(xué)反思15
《白楊》是五年級(jí)教材的內(nèi)容，是一篇借物喻人的課文。課文按照“望白楊--說白楊--希望孩子也成為白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn);同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來歌頌扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。
本課教學(xué)目標(biāo)比較明確，在教學(xué)中，緊緊抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生理清文章“寫作者一家從看到白楊--議論白楊--表白內(nèi)心的順序;”在內(nèi)容的理解上，抓住白楊的生存環(huán)境--(大戈壁)，白楊的特點(diǎn)(生命力強(qiáng))，白楊的品格(堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖)。結(jié)合父親的觸景生情，從沉思--嚴(yán)肅--一再沉思--微笑的情況變化，激發(fā)學(xué)生理解父親此時(shí)的心情，特別是用直觀的畫面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白楊”，對(duì)比強(qiáng)烈，讓學(xué)生去感受那凄涼的環(huán)境，領(lǐng)略白楊頑強(qiáng)的品性。抓住父親的“含意深刻的'話”，激發(fā)學(xué)生去理解他此時(shí)的心情，懂得父親是認(rèn)真而動(dòng)情的，品讀出父親對(duì)白楊的贊頌與對(duì)邊疆的依戀。為理解“爸爸不僅介紹白楊，也在表白自己”打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生從白楊的特性聯(lián)想到白楊的品格，聯(lián)想到一位扎根邊疆建設(shè)者的內(nèi)心世界--扎根邊疆不動(dòng)搖，從而讀通全文。
在教學(xué)中采用“五讀”教學(xué)法，堅(jiān)持從學(xué)生的問題切入與跟蹤，不斷調(diào)控與啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)凇拔蜃x--交流--匯報(bào)”的過程中去把握課文的內(nèi)容，重視在閱讀中滲透知識(shí)點(diǎn)，如:修辭手法的作用等。突出讀的層次:泛讀--悟讀--復(fù)讀--選讀--評(píng)讀。每一次讀都結(jié)合在理解上，使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)理解，在理解中促進(jìn)朗讀水平的提高。
但是，由于目標(biāo)不夠集中，教學(xué)中有些環(huán)節(jié)有走過場(chǎng)的現(xiàn)象，如:關(guān)于人物對(duì)話的內(nèi)容與表達(dá)方式等。評(píng)讀中，學(xué)生的能力沒能得到充分發(fā)揮。
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