七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思1
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的.一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng)造更美好的明天！
七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思2
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是１９９９年的高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學(xué)生很難理解宗璞在文中表達的情感。時隔八年，我第二次見到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當上了正式的初一語文教師，重新拿來仔細品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學(xué)生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標不抓本，我必須在教學(xué)突破口、問題設(shè)計和教學(xué)思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的'教學(xué)我自認為上得比較細致到位，而本文的難度應(yīng)該是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學(xué)生認知規(guī)律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開始嗎？。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生學(xué)以致用！
記得去年豐際萍老師來我校視導(dǎo)評課時，提出教師一定要作為一個“學(xué)習者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實的幫助。
在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因為我頭一天剛給學(xué)生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點的進步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會到知識的前勾后連。
另外我進行了文本拓展，設(shè)計了兩個仿寫訓(xùn)練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習。因為學(xué)生們?nèi)孕鑼Ω犊荚�！為了突出我們語文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最后設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時間到了──
雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我不時變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅定！
王瑞華老師給我的課做了點評，在這里我只講自己需要改進的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動起來。
第三、個別環(huán)節(jié)（比如檢查字詞預(yù)習最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學(xué)。
張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進一步把握教育機智，及時的進行點撥。第二、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說“給大家?guī)追昼�，完成──”第三、合理科學(xué)地用好工具書。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個性，允許學(xué)生保持沉默。第六、語文課堂一定是打開的。
盡管算是有了點教學(xué)經(jīng)驗的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無涯，教海更無涯呀！
七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思3
面對一篇課文，教師要作為一個“學(xué)習者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫助�！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解作者宗璞當時的心境的，我們借助工具書共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來。
我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學(xué)習去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者。學(xué)習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長。對于如何在調(diào)動學(xué)生積極性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結(jié)
真正的“自主學(xué)習”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習課文后再觀看教材上相關(guān)的`彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學(xué)生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這種影響無形中也會帶到寫作中去。
語文教學(xué)中，不能總是拿體驗說事，因為學(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調(diào)動學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊涵哲理的句子。
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