四年級(jí)上冊(cè)語文《下雪的早晨》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編收集整理的四年級(jí)上冊(cè)語文《下雪的早晨》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
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上完這堂課，我掩卷沉思：當(dāng)文本遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？
一、讓心靈走進(jìn)文本，用教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感
作為承載著文化知識(shí)，傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個(gè)美麗的傳說，哪個(gè)不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，獲得與作者感同身受的體驗(yàn)，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗(yàn)、交流，來自于對(duì)文本的解讀，對(duì)生活的感悟，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學(xué)中，由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí)，我趕快現(xiàn)身說法，憑著自己對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子里，打開學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)ジ形�、去理解，在廣闊的空間里學(xué)語文。緊接著再通過師生的共同活動(dòng)，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學(xué)生對(duì)課文的情感，不是用簡(jiǎn)單的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會(huì)有話可說，有情可抒。同理可證，學(xué)生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的距離，使學(xué)生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師的心靈要先走進(jìn)文本。
二、通過介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生深入文本
在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí)，必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在一定程度上影響著作家的`作品。如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學(xué)生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學(xué)生對(duì) “這個(gè)小孩會(huì)是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對(duì)美好純真生活的期盼之情。當(dāng)學(xué)生一臉茫然，理解不能深入時(shí)，我及時(shí)以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，由于學(xué)生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時(shí)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥馬上使學(xué)生恍然大悟，學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進(jìn)而感悟豐盈，滋潤(rùn)心靈，詩歌的語言文字就會(huì)在學(xué)生心中跳蕩起來，學(xué)生想象會(huì)不斷放飛，靈感會(huì)不斷涌現(xiàn)，課堂充滿著生長(zhǎng)的律動(dòng)。
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通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)還算可以：
1、學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。在畫爬山虎的腳時(shí)，學(xué)生能夠真正的動(dòng)手去畫，體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合。
2、課文在寫爬山虎的腳的時(shí)候，前后用了兩個(gè)生動(dòng)形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的`腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個(gè)比喻句提出來，讓學(xué)生體會(huì)爬山虎的腳在生長(zhǎng)過程中是有變化的，且讓學(xué)生體會(huì)作者的比喻句用得準(zhǔn)確，恰當(dāng)。
3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我給學(xué)生提供了一些植物的素材，讓學(xué)生通過自己的細(xì)心觀察，進(jìn)行段式訓(xùn)練，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生寫的作品給大家展示，共同進(jìn)步。
當(dāng)然，我覺得以下幾點(diǎn)不足：
1、首先是在兩分鐘訓(xùn)練時(shí)，并沒有把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來，使學(xué)生讀詞的聲音很小，在剛上課時(shí)，我檢測(cè)學(xué)生對(duì)于字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準(zhǔn)字音作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
2、根據(jù)我聽課之后的想法，我認(rèn)為在畫圖的時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠畫出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)呐郎交⒌哪_來。既可以培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，又讓孩子們體會(huì)到了互幫互助完成任務(wù)的快樂感，在這一點(diǎn)上需要向其他老師學(xué)習(xí)。
3、有部分知識(shí)點(diǎn)講的不是很清楚，學(xué)生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shí)，并沒有給學(xué)生講出來，這個(gè)需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足，教學(xué)中，我還不能對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。
4、根據(jù)其他老師的評(píng)價(jià)，讓我認(rèn)識(shí)到了，要結(jié)合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導(dǎo)致沒用的話語比較多，讓學(xué)生的興趣降低。
5、在分析課文時(shí)，有一個(gè)比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個(gè)問題，但是并沒人深入的為學(xué)生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個(gè)問題，但是我并沒有把這個(gè)問題說清楚，導(dǎo)致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
6、在上課的時(shí)候?qū)�(gè)別學(xué)生關(guān)注的不夠，對(duì)于這方面的能力要在平時(shí)的教學(xué)時(shí)多注意。
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艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。
(二)營(yíng)造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇
課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩歌的韻律美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。并且引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，我讓為學(xué)生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？
(三)結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀
意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。
(四)視聽并重，開拓思維，啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想
在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的`，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過圖畫引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。
課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng)，思考學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和針對(duì)這種情況我需要把握的方向，進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想，需要進(jìn)一步完善之處：
1.一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì)出來。
2.由于學(xué)生的理解能力不同，有的學(xué)生對(duì)課文的朗讀還是不夠到位！
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