全神貫注教學(xué)反思 語文全神貫注教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的全神貫注教學(xué)反思 語文全神貫注教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
全神貫注教學(xué)反思 語文全神貫注教學(xué)反思1
上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學(xué)課文毫無關(guān)系。其實(shí)這正是老師的高明之處；他從學(xué)生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學(xué)理念。
一個精彩的結(jié)尾與一個吸引人的開頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結(jié)課。在名言的使用上走了個來回。但結(jié)課時讓學(xué)生說的名言，是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學(xué)理念。悅的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的.心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。達(dá)到“課未始，興已濃”的目的
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《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我特別設(shè)計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的.語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是? 沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。
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在教學(xué)中，我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓(xùn)練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法。
"學(xué)起源于思，思起源疑"。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的'描寫非常細(xì)膩傳神，象"忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵"，" 對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度。
在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀， 給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己去悟；悟了就說，未悟就問。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實(shí)現(xiàn)了"腦，手，眼，口"等多種感官的解放。整堂課，師生互動，生生互動非�；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時，如果能引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時生活的具體事例來，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎(chǔ)，能進(jìn)一步提升學(xué)生對文本理解的深度；又如：課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個來回，以名言總結(jié)全文。 總結(jié)全文時讓學(xué)生說的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下了遺憾。
在今后的教學(xué)中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學(xué)能力。路，在自己的腳下，走扎實(shí)每一步，走踏實(shí)每一步，一定會有新的收獲，新的喜悅。
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，自主習(xí)得能力。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個方面使學(xué)生理解文本、體會情感、感悟表達(dá)、積累語言、習(xí)得方法、提升能力。
（1）聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘�。〔�，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。’”時，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認(rèn)真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的。雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精��！
學(xué)生通過自己實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
�。�2）結(jié)合生活實(shí)際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”的時候，我問學(xué)生“你在什么時候也會這樣？”學(xué)生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學(xué)生的體驗(yàn)更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。
�。�3）發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的'文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。
生1：現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作��！
生3：眼睛也有神多了。
經(jīng)過多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。
全神貫注教學(xué)反思 語文全神貫注教學(xué)反思5
《全神貫注》是1篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。通過本課的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識6個生字，聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的.光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習(xí)、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會到句子的含義，我設(shè)計了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
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在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的.稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。
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