六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[熱]
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
![六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[熱]](/uploads/00/d3efcec407_5fbf7f353f475.jpg)
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》是一篇緊扣“讀報(bào)”的說(shuō)明文。具體介紹了如何讀報(bào)的正確方法，指出養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣的必要性，具有很強(qiáng)的感染力。
備課時(shí)，我的思路是這樣的：自學(xué)課文――整體感知――小組交流――指導(dǎo)解惑。在教學(xué)中，我注重和學(xué)生進(jìn)行小組交流。
探究交流一：認(rèn)識(shí)三個(gè)問(wèn)句。
“報(bào)紙竟有這么大的魔嗎？”“報(bào)紙上有什么東西這樣令人著迷呢？”“報(bào)紙的誘惑了如此之大，怎可一日不讀它呢？”，從學(xué)生的`回答中知道：已養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣了，從“上癮”、“著魔”可看出�！爸浴�、“像磁鐵一樣吸引人”，從 “形形色色的消息，五花八門的知識(shí)”中看出來(lái)。報(bào)紙的誘惑力之大，促使我們天天讀報(bào)。
探究交流二：看報(bào)的“勤”和“會(huì)”。
勤指經(jīng)常、不間斷；會(huì)指懂得、通曉。一個(gè)人如果勤于讀報(bào)，非常自覺(jué)，又能掌握方法，合理安排，那就會(huì)帶來(lái)良好效果—— 把握信息，不會(huì)落后于時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。報(bào)紙是千百萬(wàn)人終身的良師益友，讀報(bào)好處甚多，只要“勤”、只要“會(huì)”，養(yǎng)成習(xí)慣，就能保持與日新月異的世界的聯(lián)系，自然受益無(wú)窮了。這樣好的習(xí)慣，我們從小就應(yīng)該養(yǎng)成。
探究交流三：本文的寫作特色。
認(rèn)識(shí)本文的問(wèn)句，啟迪讀者思考；認(rèn)識(shí)本文生動(dòng)詞語(yǔ)的運(yùn)用，如“九霄云外”“回腸蕩氣”“五花八門”“充溢”，這樣表達(dá)意思既準(zhǔn)確，又感人；認(rèn)識(shí)本文的比喻句：“像磁鐵一樣吸引著人們”，“終身的良師和益友”，使讀者對(duì)報(bào)紙的吸引力和巨大作用理解得更加具體深刻。
好習(xí)慣成就好人生，就讓我們養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣吧！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
事實(shí)上，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、**迭起……過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師講解過(guò)深、過(guò)細(xì)、過(guò)透微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……語(yǔ)文課完全沒(méi)有了語(yǔ)文味，難怪孩子不愿上語(yǔ)文課了。
有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養(yǎng)孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發(fā)展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發(fā)揮老師的'主導(dǎo)作用，閱讀教學(xué)就必須重視“整體感知”！
整體感知的關(guān)鍵在于文章的標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，是突破文章中心的一個(gè)突破口。為此，《棗核》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著標(biāo)題“棗核”展開(kāi)的。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
在備課時(shí)，自己搜集了大量的有關(guān)尼亞加拉瀑布的資料，從瀑布的位置，落差，岸寬到每天游覽人數(shù)……我很想把這些知識(shí)告訴給學(xué)生，可最后我決定在學(xué)完課文后，再給大家補(bǔ)充這些資料。
課文導(dǎo)入部分我選了一幅圖片并配了音樂(lè)，想從感官上給大家一個(gè)直接的印象。緊接著我借用了李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，蘇軾的“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，把大家?guī)氲揭粋�(gè)壯闊的意境。
我感知，走近奔落得雪原。學(xué)生通過(guò)朗讀從整體上把握大意，標(biāo)注出作者的參觀路線，理清作者的寫作思路。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們的朗讀真的是聲情并茂，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
我賞析，品味奔落的雪原。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們跟隨作者的足跡走進(jìn)瀑布，賞析美景，在語(yǔ)言的品味中感受瀑布之壯觀，自然之瑰麗！同時(shí)思考：作者為什么把尼亞加拉大瀑布比喻成奔落的雪原？色澤上都是素樸的靈動(dòng)的白；氣勢(shì)上都是壯觀磅礴之勢(shì)；感悟上都給人以心靈的凈化和震撼！這個(gè)比喻既形似又神似，用雪原喻瀑布使人體會(huì)到大瀑布的壯美圖景！
隨后，我給大家呈現(xiàn)了一組尼亞加拉瀑布的圖片，引導(dǎo)大家去感受它的雄偉，壯觀，磅礴，力量，速度……在大家欣賞贊嘆之余，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——“我運(yùn)用”，選擇合適的詞語(yǔ)，用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己觀看圖片之后的內(nèi)心感受。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“我感悟”，也就是文章的小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生由瀑布的形態(tài)進(jìn)而感悟瀑布內(nèi)在的神韻，體悟積極樂(lè)觀向上的人生態(tài)度！
整節(jié)課上下來(lái)，讓我感覺(jué)最好的是學(xué)生的'表現(xiàn)太出彩了！他們讀得聲情并茂，語(yǔ)言分析的也很到位��！在引導(dǎo)過(guò)程中，教師倒是做的不過(guò)出色！比如，我可以直接由題目開(kāi)始這節(jié)課的教學(xué)！文章是寫瀑布還是雪原？為什么要用奔落的雪原？“奔”體現(xiàn)在哪些語(yǔ)段中？“落”“雪”“原”又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？如果以此來(lái)貫穿全文，也許能收到更好的教學(xué)效果！爭(zhēng)取在解讀下面的文本時(shí)，我能切實(shí)從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《中華少年》 教學(xué)反思本詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。
本詩(shī)是一首朗誦詩(shī)，有感情的'朗讀，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。我采取小組淘汰賽，晉級(jí)的方法以激勵(lì)學(xué)生們的朗讀熱情。
（1）兩人為一組任選其中一節(jié)有感情的朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分，在達(dá)到這些要求的基礎(chǔ)上，如能背下來(lái)，直接進(jìn)入到第一名的挑戰(zhàn)賽）
�。�2）第一輪淘汰的選手在另選一小節(jié)朗誦，晉級(jí)者進(jìn)入到爭(zhēng)奪第二名的挑戰(zhàn)賽。
（3）第二輪淘汰的選手直接讀詩(shī)的最后兩句。晉級(jí)者直接入圍第三名。
（4）爭(zhēng)奪第一的場(chǎng)面，激烈、有趣，我讓他們有感情的朗讀第五小節(jié)并加入自創(chuàng)的表演。別說(shuō)這些選手實(shí)力相當(dāng)，于是，我讓同學(xué)們選舉，支持誰(shuí)就站在誰(shuí)的身后，這才選出了第一名。
收獲：原來(lái)一節(jié)有趣的課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語(yǔ)言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語(yǔ)言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語(yǔ)言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來(lái)到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號(hào)”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。
大樹(shù)如果被砍倒，/你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長(zhǎng)一圈，/這是大自然的語(yǔ)言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語(yǔ)言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過(guò)寒冷的冰川。
……
大自然的語(yǔ)言啊，/真是妙不可言。/不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師帶來(lái)了一首小詩(shī)，（出示小詩(shī)，指名讀，齊讀。）
師：同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？
學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的`句式來(lái)寫兩句嗎？
學(xué)生說(shuō)。
生：你看那樹(shù)上的麻雀：這也是大自然的語(yǔ)言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來(lái)到。
生：你看那樹(shù)上的蟬兒：這也是大自然的語(yǔ)言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語(yǔ)言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有靈性，使得原本理性的說(shuō)明文教學(xué)不再枯燥。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
此次參加校級(jí)教學(xué)比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩(shī)《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”的豪情了。
此次的教學(xué)比武，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)：
1.按照古詩(shī)教學(xué)七步法進(jìn)行教學(xué)
瀏覽信息知詩(shī)人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------活學(xué)活用顯效益-------課外拓展重積累
2.充分挖掘古詩(shī)本身的內(nèi)涵
通過(guò)多媒體畫面，逐步引導(dǎo)想象，讓學(xué)生隨時(shí)都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)。將古詩(shī)中言已盡而意猶存的`豐富內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了較好的教學(xué)效果。
�。ǘ┐舜谓虒W(xué)活動(dòng)，也讓我陷入了沉思
1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動(dòng)，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計(jì)了文稿，卻沒(méi)什么動(dòng)畫。本人認(rèn)為這可體現(xiàn)自己樸實(shí)的風(fēng)格。課前校長(zhǎng)講了這么一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)中，課件可以用，但不用或少用就能達(dá)到教學(xué)目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個(gè)度。
2.我認(rèn)為開(kāi)頭的導(dǎo)課應(yīng)讓學(xué)生多參與，用學(xué)過(guò)的《送別》詩(shī)導(dǎo)入，教師盡量不要包辦代替。導(dǎo)課有流于形式之嫌。
3.通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生思維雖活躍，但上課發(fā)言欠積極，特別在公開(kāi)課上尤為明顯，許多老師亦有同感。雖然這與學(xué)生心理有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《花邊餃子里的愛(ài)》是小學(xué)語(yǔ)文s版教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。課文講了小時(shí)候媽媽給我包“花邊餃子”和長(zhǎng)大后，“我”給媽媽包“花邊餃子”的故事，表達(dá)了母子之間相互關(guān)愛(ài)的深情。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特，同樣每一位學(xué)生閱讀文章時(shí)，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們的理解也會(huì)有所不同。教本文時(shí)，除了考慮這是一篇略讀課文，想讓學(xué)生上一課，有一得，還想到讓學(xué)生結(jié)合自己的`經(jīng)歷更深一步感悟作品中蘊(yùn)含的深情，更想讓學(xué)生真正走進(jìn)作者內(nèi)心，真切體會(huì)到這人間深情。
回顧這節(jié)課，自己感到比較滿意的是：1、教學(xué)中目標(biāo)明確，板塊清晰——“發(fā)現(xiàn)愛(ài)，尋找愛(ài)，分享愛(ài)”，且層層遞進(jìn)。2、突出“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)，課堂上放手讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自品、自悟，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作——同桌交流、四人小組交流。把更多的課堂時(shí)間還給孩子，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。第二個(gè)板塊是全文的重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)字詞，通過(guò)比較進(jìn)一步感悟作品深情。這也為學(xué)生寫作練習(xí)埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的文中中運(yùn)用“重點(diǎn)字詞”來(lái)表達(dá)個(gè)人情感。課堂上，有些學(xué)生的回答讓我感到震驚，他不但學(xué)會(huì)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，還自己找出與原文中相近的字詞，進(jìn)行更換作比較，以加深對(duì)比，突出原文字詞的好。3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本后，還要學(xué)著將學(xué)生“拉”出來(lái)，從另一個(gè)角度觀察文本——站在制高點(diǎn)，縱觀全文，找感受、收獲。最后學(xué)以致用——學(xué)習(xí)課文的寫法，抓住關(guān)鍵自己體會(huì)；學(xué)會(huì)作者體驗(yàn)生活中的愛(ài)，并嘗試匯報(bào)這愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
１.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的.探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想象力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類說(shuō)些什么？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
(1)這是本學(xué)期的一組綜合性學(xué)習(xí)的文章，孩子在離校之際與同學(xué)、老師、母校都有說(shuō)不完的話以及六年級(jí)語(yǔ)言積累的一次綜合應(yīng)用，效果鮮明。
孩子們即將離開(kāi)母校，尤其是跟隨他們六個(gè)多年頭的班主任老師，課堂上孩子都能回憶起從小到大與老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其中飽含著深情，充滿了對(duì)老師的感激之情。他們將心里讀出來(lái)的時(shí)候，有的同學(xué)激昂、有的同學(xué)悲傷，這些都體現(xiàn)孩子們真實(shí)的一面。
孩子們?cè)谧魑臅r(shí)，將平時(shí)積累的語(yǔ)言，學(xué)過(guò)的寫作方法都運(yùn)用到寫話練習(xí)中，有的同學(xué)排比反問(wèn)句的運(yùn)用將情感推向另一個(gè)高潮，擬人比喻的運(yùn)用恰到好處。
因此，在最真實(shí)體驗(yàn)后才是孩子最有話可說(shuō)的。
這也是最真實(shí)的一節(jié)課。
近期每每走進(jìn)教室，總發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跔?zhēng)相傳閱著什么，不用猜都知道他們?cè)趯懏厴I(yè)留言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在寫畢業(yè)留言時(shí)除了有真誠(chéng)的祝福、相互的勉勵(lì)外，也不乏一些不恰當(dāng)、不健康的內(nèi)容，結(jié)合最后一個(gè)單元的學(xué)習(xí)我精心設(shè)計(jì)一節(jié)口語(yǔ)交際課。
我設(shè)想先以相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);再以實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，深化感情。當(dāng)我把這四十二張沒(méi)有雷同的贈(zèng)言送給同學(xué)們的`時(shí)候，同學(xué)們的臉上、心里都寫滿了欣喜，而我收到的更是七十二顆沉甸甸的誠(chéng)摯的童心和深情的祝福。然后我展示了一些學(xué)生贈(zèng)言進(jìn)行探討，讓學(xué)生明白贈(zèng)言應(yīng)選取合適的內(nèi)容，組織學(xué)生當(dāng)堂寫作，要求學(xué)生以生動(dòng)、得體的語(yǔ)言，寫一贈(zèng)言、贈(zèng)詩(shī)或贈(zèng)文，送給母校、老師或最要好的同學(xué)。最后是學(xué)生互贈(zèng)留言的活動(dòng)。
真希望能給孩子們一輩子的東西——一種積極的生活狀態(tài)、一種積極的生存心境、一種積極的人生態(tài)度。
(2)《依依惜別》是綜合性學(xué)習(xí)的第二版塊，這節(jié)課旨在教學(xué)生寫臨別贈(zèng)言，用文字送真情與祝福給老師、同學(xué)、母校。
在課堂上我為了給學(xué)生塑造一個(gè)表達(dá)自已真情實(shí)感的平臺(tái)，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了即將告別校園生活的依依不舍的氛圍。歡快又略帶傷感的一曲《菁菁校園》，打開(kāi)了學(xué)生的記憶夾和情感閥門。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的給老師的贈(zèng)言，指導(dǎo)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)贈(zèng)言的內(nèi)容、形式的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自已總結(jié)寫法，表達(dá)體會(huì)。我適當(dāng)補(bǔ)充，以課件展示，優(yōu)美圖片展現(xiàn)出贈(zèng)言的多類風(fēng)格如抒情式、格言式、對(duì)偶式、相等式，使學(xué)生思路拓展。而后放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，在小組合作中，動(dòng)墨表真情。組內(nèi)推薦優(yōu)秀創(chuàng)作在班上展示交流、評(píng)議，選出最具個(gè)性、最富文采、最有幽默感的贈(zèng)言，讓學(xué)生謄寫入班級(jí)紀(jì)念冊(cè)或同學(xué)錄中，使贈(zèng)言有了存在的價(jià)值。
在創(chuàng)造性地使用教材時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，感受到閱讀材料中的師生恩，同學(xué)情，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性化的解讀，課堂中不時(shí)迸發(fā)出思維的火花。學(xué)生在整堂課中體現(xiàn)出了主角的地位，忙碌有序地參與活動(dòng)中，使這一展示平臺(tái)真正成為他們的舞臺(tái)，展露了他們的個(gè)性，傾訴了同學(xué)師生的情誼。
(3)這是本學(xué)期的一組綜合性學(xué)習(xí)的文章，孩子在離校之際與同學(xué)、老師、母校都有說(shuō)不完的話以及六年級(jí)語(yǔ)言積累的一次綜合應(yīng)用，效果鮮明。
一、說(shuō)的都是心里話。
孩子們即將離開(kāi)母校，尤其是跟隨他們六個(gè)多年頭的班主任老師，課堂上孩子都能回憶
起從小到大與老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其中飽含著深情，充滿了對(duì)老師的感激之情。他們將心里讀出來(lái)的時(shí)候，有的同學(xué)激昂、有的同學(xué)悲傷，這些都體現(xiàn)孩子們真實(shí)的一面。
二、語(yǔ)言積累體現(xiàn)了寫作的又一次升華。
孩子們?cè)趯懺挄r(shí)，將平時(shí)積累的語(yǔ)言，學(xué)過(guò)的寫作方法都運(yùn)用到寫話練習(xí)中，有的同學(xué)
排比反問(wèn)句的運(yùn)用將情感推向另一個(gè)高潮，擬人比喻的運(yùn)用恰到好處。
因此，在最真實(shí)體驗(yàn)后才是孩子最有話可說(shuō)的。
這也是最真實(shí)的一節(jié)課。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
對(duì)于故事性不強(qiáng)的散文，如何在上課之初便吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)值得思考的問(wèn)題。散文重在傳情，在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路線，渲染一種情景氛圍。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我花了很多時(shí)間制作了長(zhǎng)達(dá)三分鐘的電子幻燈片�；脽羝谱骶�，動(dòng)畫完全自動(dòng)并配以能夠體現(xiàn)春天特點(diǎn)的背景音樂(lè)，很好的渲染了情景，從教學(xué)效果上來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫面感的。
值得注意的時(shí)，通過(guò)多媒體渲染情境進(jìn)行導(dǎo)入，音頻的渲染作用是很大的。
反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言
作為一篇素以文字優(yōu)美著稱的散文名作，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過(guò)反復(fù)朗讀品讀作者優(yōu)美的語(yǔ)言。然而，對(duì)于預(yù)備班學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語(yǔ)言之美呢？即使感受到了語(yǔ)言之美，學(xué)生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠?qū)@樣的方法加以掌握并在需要之時(shí)予以運(yùn)用呢？恐怕在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)是不可缺少甚至于至關(guān)重要決定成敗的。
引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的第一步是使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀對(duì)一個(gè)章節(jié)的整體面貌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，即通過(guò)反復(fù)朗讀讀出這一段寫的是什么。如：第六段寫的是春雨，是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀能夠讀出來(lái)的，因此老師沒(méi)有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。
品味語(yǔ)言的第二步是給予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——作者是通過(guò)什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品味語(yǔ)言的過(guò)程中不至于茫然無(wú)措，而是帶著明確的.學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的，才是對(duì)學(xué)生有幫助的，也是學(xué)生樂(lè)于參與的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作者的表現(xiàn)手法也正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
品讀語(yǔ)言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié)，第一步是使學(xué)生通過(guò)自己的反復(fù)閱讀獲得對(duì)春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象，這個(gè)影響是感性的，是一個(gè)模糊的輪廓。在第二步中，學(xué)生們從文章中的具體語(yǔ)句，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著”等等，學(xué)習(xí)到了如何從多個(gè)角度來(lái)描寫一種靜謐的氛圍，通過(guò)學(xué)生的交流和老師的歸納，學(xué)生能夠掌握實(shí)實(shí)在在的寫作方法，獲得了語(yǔ)文能力的提高。同時(shí)對(duì)于文章的藝術(shù)之美有了更具體的認(rèn)識(shí)，在審美水平上有了一定的提高。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生回到整個(gè)小節(jié)的高度來(lái)審視春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語(yǔ)上升到了具體的畫面和優(yōu)美語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。
因此，品讀語(yǔ)言是一個(gè)把整體感知具體化，進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過(guò)程。看似在拆解重組前后是同一個(gè)概念，但在拆解到與重組的過(guò)程中，將一個(gè)抽象平面的概念注入了語(yǔ)文之美的生動(dòng)內(nèi)涵，學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流，導(dǎo)入課文
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請(qǐng)你打開(kāi)書，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。（2）如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)懂了什么？從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結(jié)實(shí)
2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）
�。ó�(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書。
4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀觯部床怀�，無(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答�！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇恚≌�(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该f(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的.，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
③邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
�、芘錁�(lè)齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f(shuō)話。
5. 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
�。�、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書設(shè)計(jì)
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞 柔軟
韌性 生命力頑強(qiáng) 結(jié)實(shí)
花期長(zhǎng)
幻想
愛(ài)上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛(ài)煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開(kāi)課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽(tīng)課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的�！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思�；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、覺(jué)得比較滿意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達(dá)（對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言敗），尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽(tīng)課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂�；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題這還不簡(jiǎn)單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細(xì)節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在。可是最后卻忘掉了。
5.時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成。或許這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見(jiàn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
1、北京的春節(jié)
這篇課文寫得很有感染力而且很細(xì)致，和學(xué)生的生活能夠緊密聯(lián)系起來(lái)，所以在教學(xué)中我多次讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過(guò)年的感受。在教學(xué)中，從整體入手，抓大放小，在學(xué)生理清課文順序、分清詳略重點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生自學(xué)最感興趣的部分，充分發(fā)揮他們主動(dòng)性的同時(shí)。也不忘教師的引導(dǎo)作用。本課不足在于感悟老舍淳樸風(fēng)趣通俗的語(yǔ)言程度不夠，老舍先生的語(yǔ)言是很有風(fēng)格的，學(xué)生們的閱讀面不夠多，不夠深，沒(méi)有對(duì)文人們的風(fēng)格形成一個(gè)印象，不能達(dá)到學(xué)生積累語(yǔ)言的目的。在后面的教學(xué)中我會(huì)推薦一些短的風(fēng)格明顯的小說(shuō)或小小說(shuō)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看，拓寬知識(shí)面。
2、臘八粥
在本課的教學(xué)中，我將分析人物的語(yǔ)言描寫作為一個(gè)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品析。為了讓學(xué)生體會(huì)更準(zhǔn)確，我也采用了分角色朗讀對(duì)話的形式，以讀促悟。課文的一個(gè)特點(diǎn)是詳略得當(dāng)，在教學(xué)時(shí)我也按照這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，比如“等粥”這一部分是詳寫，為了讓學(xué)生感受到
“等粥”時(shí)人物的急迫心情，我將這一部分分為四個(gè)小部分進(jìn)行講解，這樣讓學(xué)生更好的把握本課的主要內(nèi)容。不足的是本課沒(méi)有更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的白主性，在講解生字書寫方面不充分，這在以后要改進(jìn)。
3、古詩(shī)三首
本課是三首古詩(shī)，分別描繪了三個(gè)節(jié)日。在教學(xué)時(shí)，針對(duì)詩(shī)歌不同的內(nèi)涵，采取的教學(xué)方式也不同。比如像《寒食》這首詩(shī)，學(xué)生自行理解詩(shī)人的不滿和委婉的諷刺就比較難，因此這里我是先帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)意，然后補(bǔ)充詩(shī)歌背景，再引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的諷刺。像《道超牽牛星》的情感則相對(duì)比較直白，我采取提問(wèn)的方法啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)中找出答案。總體上學(xué)生比較配合，課堂效果還不錯(cuò)。但是如果對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)習(xí)俗講解得更充分一些會(huì)更好，更契合單元主題。
4、藏戲
這是一篇民俗散文，語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩。
因?yàn)楸疚脑谡Z(yǔ)言上的這一特點(diǎn)，而且，藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章，所以我采用了合作學(xué)習(xí)的方法。這是一篇略讀課文，但是具有很高的可讀性。讓學(xué)生采取多種方法讀，再一起了解課文的內(nèi)容、寫作順序、語(yǔ)言風(fēng)格等。本文是按事物的幾個(gè)方面順序來(lái)寫，內(nèi)容清晰，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來(lái)介紹的。在教學(xué)時(shí)，比較詳細(xì)的講了“藏戲的藝術(shù)特色”。
對(duì)于藏戲的形成則只是讓學(xué)生了解藏戲形成的過(guò)程。這樣的詳略處理，學(xué)生能夠更好的理解課文的重難點(diǎn)，師生一起合作探究，學(xué)生的課堂參與率有極大的提高。
5、魯濱遜漂流記
要使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極人生態(tài)度，并從其荒島獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。為此我在教學(xué)中注重讓朗讀貫穿教學(xué)始終。多種形式的朗讀閱讀，從讀中感悟，有效地激起了學(xué)生的閱讀興趣。課后，學(xué)生不滿足這些只字片話，找來(lái)原著進(jìn)行閱讀。
6、騎鵝旅行記（節(jié)選）
本課是略讀課文，因此本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。導(dǎo)入本課的時(shí)候我放映了《騎鵝旅行記》的動(dòng)畫片片段，這一下就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后按照課文脈絡(luò)，了解尼爾斯變小之后尋找小狐仙的逾遇，在這個(gè)過(guò)程中分析課文語(yǔ)言，體會(huì)童話故事的有趣。學(xué)完了本課，學(xué)生們對(duì)《狗鵝旅行記》產(chǎn)生了很大興趣，課外都有閱讀，這也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
7、湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）
在本課教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題進(jìn)行講解，先讓學(xué)生默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，逐步體會(huì)主人的角色形象。學(xué)生們?cè)谧x完課文后都對(duì)湯姆有如此有趣的經(jīng)歷表示興趣，對(duì)原著也產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現(xiàn)出閱讀的熱情，對(duì)主人公的經(jīng)歷有了各種猜想。本課的教學(xué)中還是有幾點(diǎn)值得夸贊的，緊抓提議歷險(xiǎn)對(duì)教材的梗概部分進(jìn)行梳理，配合板書一目了然。抓住文中的精彩詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受馬克·吐溫文學(xué)大師的寫作技巧。
8、匆匆
《匆匆》創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難讀。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)本課，我主要以讀為主線，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語(yǔ)言美及探究它的表現(xiàn)美：使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形式遷移到了寫作。用“在…的時(shí)候，……從……過(guò)去”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。我認(rèn)為做得不夠好的是交流不夠。
9、那個(gè)星期天
為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“我”的心情的變化，在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生采取小組接龍的方式朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。本課細(xì)節(jié)描寫很多，因此在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文細(xì)節(jié)描寫的作用。我按照劃分的課文層次，重點(diǎn)分析了第2-6自然段中的詞句，既有提問(wèn)，也有討論交流，多種方式并舉，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。
10、古詩(shī)三首
授課時(shí)注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的.方法。按知詩(shī)人、解詩(shī)題、看注釋、解詩(shī)意、悟詩(shī)情的步驟，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，讓學(xué)生搜集詩(shī)人生平和事跡，融入到自主學(xué)習(xí)古詩(shī)之中，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生入情入境，體會(huì)詩(shī)人的高潔和堅(jiān)守，更好地理解詩(shī)中包含的情感。
11、十六年前的回憶
這篇課文流暢質(zhì)樸，課文中凝聚的情感只有通過(guò)朗讀才能激發(fā)。
在講解課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生去讀去思考，去感受文中讓他們印象深刻的地方。學(xué)生參與文本后，感受到了作者的感受，被李大釗同志堅(jiān)貞不屈、視死如歸的革命精神震撼。這篇課文最重要的就是讓學(xué)生明白這種革命精神，所以我并沒(méi)有將課文割裂開(kāi)，而是整體感知，再重點(diǎn)講解李大釗同志面對(duì)敵人的表現(xiàn)，以便學(xué)生更好的理解李大釗同志的革命精神。
12、為人民服務(wù)
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但是一直以來(lái)學(xué)生讀起來(lái)都比較費(fèi)勁。課文中的時(shí)代背景離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)我先仔細(xì)講張思德同志犧牲的事，拉近學(xué)生與文本的距離，再讓學(xué)生自主側(cè)讀，選擇自己喜歡的部分談體會(huì)和感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)主動(dòng)分享自己喜歡的段落，大方講述自己的感悟。我還采用了對(duì)比教學(xué)方法，列舉學(xué)生熟悉的人物。讓學(xué)生判斷生死是否有意義，引導(dǎo)學(xué)生去談和感受生死的意義。在課上我要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解革命先烈的故事，深刻體會(huì)為人民服務(wù)，這樣，學(xué)生對(duì)文章的中心印象更加深入。
13、金色的魚鉤
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，但故事性搶。在教學(xué)中我要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，在學(xué)生了解了課文主要內(nèi)容后，撤開(kāi)枯燥的分析，直接抓住最動(dòng)情的文字指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)中有兩個(gè)做法很有效果。一個(gè)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)。讓學(xué)生分享自己感受最深的片段，說(shuō)出自己感動(dòng)的理由，讓學(xué)生自主思考、自主表達(dá)，收到了良好的教學(xué)效果：另一個(gè)是充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課學(xué)生能自由地默讀、感受、思考和表達(dá)。
14、文言文二則
在教《學(xué)弈》時(shí)，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，把握學(xué)習(xí)文言文的方法。通過(guò)朗讀訓(xùn)練、互動(dòng)學(xué)習(xí)，享受文言文的樂(lè)趣。文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有部分區(qū)別，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。通過(guò)多種方式朗讀課文，學(xué)生不僅對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，還自主總結(jié)了朗讀方法，學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性更強(qiáng)。我給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究時(shí)間，字斟句酌弄清意思，對(duì)一詞多義的字比較歸鈉，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找發(fā)現(xiàn)。有了《學(xué)弈》的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》輕松了很多，能積極參與課堂。
15、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后
本課我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)，對(duì)于科學(xué)家們從“疑問(wèn)”到求得“真理”的過(guò)程的復(fù)雜性，在教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏感地意識(shí)到”“閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)”以及“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等句子，回扣課文第二自然段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了具體事例后自然領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍的科學(xué)精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。積累詞語(yǔ)、有啟發(fā)的句子，學(xué)生也非常自然地接受參與了。
16、表里的生物
這篇課文敘事生動(dòng)簡(jiǎn)單，運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生白主在課文中尋找描寫的句子、總結(jié)課文運(yùn)用的刻畫人物形象的手法，提高了學(xué)生的積極性。比賽朗讀更是讓學(xué)生自主揣摩人物的心理活動(dòng)，在探討人物形象時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)榱私猓瑢?duì)人物形象總結(jié)的很全面、客觀。在深入了解了心理描寫刻畫人物的作用后，在練筆時(shí)學(xué)生都運(yùn)用了心理描寫，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。
17、他們那時(shí)候多有趣啊
這是一篇科幻小說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言相對(duì)陌生，內(nèi)容雖然好誦，但是并不受學(xué)生喜歡，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性井不強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)暢想未來(lái)的環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，輪流給同學(xué)講解課文，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓喜歡科幻文的學(xué)生分享他們喜歡的科幻故事。勾起了學(xué)生興趣，產(chǎn)生對(duì)科幻文的好奇。在通過(guò)語(yǔ)言了解人物性格時(shí)，學(xué)生的積極性高了很多。部分學(xué)生感受到人物對(duì)話使他想到了他的朋友，從而領(lǐng)悟到了對(duì)話描寫的魅力。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
學(xué)片段：
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：這段主要寫了什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，同一棵樹(shù)，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：下面請(qǐng)大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái)，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢？
生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因?yàn)樗悄敲吹?甜美，那么的柔嫩，象嬰兒的臉……
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放，象個(gè)害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說(shuō)嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因?yàn)樗m然沒(méi)有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請(qǐng)同學(xué)看著圖，用書的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰(shuí)能臺(tái)向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開(kāi)花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書的語(yǔ)句進(jìn)行介紹）
……
[評(píng)析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句，貼切的比喻描寫了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計(jì)的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書。因，在學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒(méi)有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì)，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，我又乘機(jī)安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生臺(tái)來(lái)看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
(1)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文早已學(xué)完，但是反思一直遲遲未動(dòng)筆，原因很簡(jiǎn)單，就是這課上的過(guò)于失敗，我無(wú)法在短時(shí)間里細(xì)細(xì)梳理出來(lái)。
這篇課文主要為孩子們介紹了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷的嘗試和追求，重點(diǎn)記述了新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展和所取得的偉大成就。贊揚(yáng)了中國(guó)航天工作人員熱愛(ài)祖國(guó)團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。
文章的教學(xué)目的是一是為了讓學(xué)生了解中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程，中華民族千年夢(mèng)圓的經(jīng)過(guò)，從中體會(huì)中國(guó)航天人所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;二是學(xué)習(xí)默讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在事實(shí)的描述中說(shuō)明道理的寫法。
設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候我按照教學(xué)建議進(jìn)行了教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)：千年“夢(mèng)“指的是什么?怎么圓的，為什么能圓在今朝?然后組織學(xué)生討論，在討論中進(jìn)一步理解課文。
提倡實(shí)效課堂，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就要有針對(duì)性，每個(gè)教學(xué)步驟要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)都要有明確的指向性，這樣才能真正創(chuàng)立實(shí)效課堂。
不足之處：
1.這篇課文是略讀課文，課文篇幅很長(zhǎng)，一課時(shí)的時(shí)間要完成教學(xué)，任務(wù)很緊張，留給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間少，不夠充分，如果時(shí)間允許，可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀。只有讓學(xué)生充分地讀，加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)，減少一些不必要的分析，才能使學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。
2.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有一定的距離，雖然課堂上教師運(yùn)用了多種方法，但留存在學(xué)生心中的感動(dòng)還不多，好多學(xué)生可能沒(méi)感受到千年飛天夢(mèng)實(shí)現(xiàn)時(shí)的那種激動(dòng)之情，學(xué)習(xí)的熱情不高，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面還應(yīng)多做點(diǎn)文章。
(2)我有幸于4月23日參加了學(xué)校教科室組織的的優(yōu)質(zhì)課比賽，通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)踐，聆聽(tīng)了各位老師提出的寶貴意見(jiàn)，為自己今后的更好的教學(xué)指明了方向。
《千年夢(mèng)圓在今朝》是義務(wù)課程教科書人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的略讀課文，課文敘述了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷的嘗試和追求, 重點(diǎn)記述了新中國(guó)成立以來(lái), 中國(guó)航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展, 在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下,”神舟五號(hào)”的發(fā)射成功, 標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家, 載人航天的千年夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了. 文章熱情贊揚(yáng)了中國(guó)航天工作人員熱愛(ài)祖國(guó), 團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神
上完《千年夢(mèng)圓在今朝》后，第一感覺(jué)就是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，沒(méi)能更好地調(diào)動(dòng)起孩子們情感。盡管教師很努力地用語(yǔ)言激勵(lì)孩子，但是感覺(jué)孩子們一直很拘束，不能以輕松的狀態(tài)面對(duì)課堂生活。仔細(xì)分析原因有三：
1、對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和情感感受能力估計(jì)不足。沒(méi)能在孩子們的情感發(fā)展區(qū)激勵(lì)。
在剛剛開(kāi)課的時(shí)候，想讓孩子們談?wù)剬?duì)課題的理解，沒(méi)想到孩子們一臉茫然，不知從何說(shuō)起的樣子,顯然被我的問(wèn)題問(wèn)住了。耐心等待一段時(shí)間，仍然沒(méi)有期待中的反應(yīng)。只好自己將對(duì)課題的感受與孩子們分享。試圖暗示他們面對(duì)一個(gè)陌生的課題應(yīng)該有自然產(chǎn)生疑問(wèn)的習(xí)慣，即對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。這需要長(zhǎng)期的熏陶和感染。
2、內(nèi)容容量過(guò)大，仍然有想求完整的心態(tài)。所以沒(méi)有給學(xué)生留更多時(shí)間閱讀、思考。
盡管一再告誡自己課堂節(jié)奏應(yīng)該按著孩子課堂的發(fā)展韻律來(lái)把握，可是一到上課的時(shí)候就又犯了毛病。此刻更能感受老師們上公開(kāi)課時(shí)的求全求美心態(tài)。可見(jiàn)某些形成的固有心智模式是很難改變的。之所以有這樣的心態(tài)仍然是來(lái)自長(zhǎng)期以來(lái)教師在課堂中的主體地位明顯高于學(xué)生，以教師為中心的學(xué)習(xí)仍然占據(jù)著我們的課堂，盡管對(duì)于“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)理念有了深刻的認(rèn)識(shí)，可是把這一理念轉(zhuǎn)變到實(shí)踐中仍然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)此的深刻認(rèn)識(shí)，是上這節(jié)本課對(duì)于我而言極珍貴的價(jià)值。
如何創(chuàng)建一個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂是目前需要更加深入探究的重點(diǎn)。前路漫漫，尚需不斷思索。最關(guān)鍵是必須根植課堂，大膽實(shí)踐，以研究的`心態(tài)面對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)放。
當(dāng)然在這一節(jié)課的教學(xué)中也有幾點(diǎn)自己感覺(jué)還算滿意的：
1.和孩子們交流的時(shí)候是用心地傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，并及時(shí)給予了評(píng)價(jià)。
2.在布置孩子們自己閱讀時(shí)，真正走近學(xué)生，了解他們的閱讀感受。認(rèn)真地觀察了孩子們邊讀邊劃下的句子，做到真正地了解孩子們的也現(xiàn)狀，然后有針對(duì)對(duì)性地請(qǐng)這些孩子起來(lái)回答。給予他們充分的鼓勵(lì)和信心。這應(yīng)該是關(guān)注學(xué)情的具體體現(xiàn)吧。
3、盡管孩子們不能用豐富發(fā)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內(nèi)為他們展示的航天工作者們工作的狀態(tài)的一組排比句還是征服了孩子們的心，他們讓我感到了一種只能在心中意會(huì)而不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的敬佩。如果在課堂上再多給一點(diǎn)具體的引導(dǎo)，再多給一點(diǎn)時(shí)間，讓他們從容地思考，從容地表達(dá)就更好了。很多習(xí)慣需要在一日一日的課堂學(xué)習(xí)中慢慢滲透的。
可以感受到孩子們的思維開(kāi)始在起火花了，只要給他們時(shí)間去思考，智慧的火花就會(huì)綻放。其實(shí)只要順著孩子的這個(gè)問(wèn)題讓他們回到文中去細(xì)讀課文答案就會(huì)自然出來(lái)。課堂上給孩子養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重要訓(xùn)練。
通過(guò)這節(jié)課，讓我的心里有了更多地感受和想法，首先，想要上好一節(jié)課，光靠老師準(zhǔn)備充分是不夠的，主體是學(xué)生，只有當(dāng)主體真真正正的去體會(huì)到課文的內(nèi)涵了，課才有希望上成功。如果我在課上所找的那些資料，都是學(xué)生自己搜集，自己體會(huì)的，這節(jié)課在感情上一定會(huì)有一個(gè)大的飛躍。其實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力是要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累出來(lái)的，沒(méi)有平時(shí)的積累，就不可能在老師有所“需要”的時(shí)候，學(xué)生能很好的“滿足”你，以后的日子里，不管什么時(shí)候，只要有學(xué)生回答問(wèn)題，我都要把好關(guān)，讓學(xué)生回答道完滿為止，這樣一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生才可能有真進(jìn)步。
一節(jié)課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想里走，望美好里去。和孩子們共同享受課堂生活的樂(lè)趣是我的追求所在。(齊英杰)
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
雖說(shuō)之前已經(jīng)上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽(tīng)眾》算是我第一次上的課本課文內(nèi)容，所以在之前我也做了比較充分的準(zhǔn)備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問(wèn)題也有很多。跟老師討論的時(shí)候老師指出了我的問(wèn)題，就是我自己說(shuō)得太多，學(xué)生講得太少，因?yàn)檎n堂是以學(xué)生主體，老師起的是引導(dǎo)作用。有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候我不應(yīng)該著急，不要搶在學(xué)生面前將答案說(shuō)出來(lái)，如果他們不能回答，就要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。
另一個(gè)問(wèn)題就是我在課上的朗讀環(huán)節(jié)比較少。實(shí)際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過(guò)是一個(gè)拖延時(shí)間或者醞釀情感的環(huán)節(jié)和方式而已，非常無(wú)聊。實(shí)際上我的想法是錯(cuò)誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文情感的同時(shí)獲取課文信息，從而能夠得到回答問(wèn)題的思路。
要不要專門設(shè)置一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)呢？老師說(shuō)涉及朗讀環(huán)節(jié)并不需要太刻意，相反，優(yōu)秀的老師會(huì)將朗讀環(huán)節(jié)穿插在課堂的細(xì)節(jié)之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環(huán)節(jié)放在同學(xué)回答完問(wèn)題之后，這既是一次朗讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)又是對(duì)剛剛思考過(guò)程的一種鞏固和反思，達(dá)到一石二鳥(niǎo)的效果。
在上課的時(shí)候我讓學(xué)生朗讀課文，劉輝同學(xué)（班上的一位后進(jìn)生）將一個(gè)問(wèn)句讀得頗有意味，我就下意識(shí)表?yè)P(yáng)了他。老師在課后也跟我說(shuō)這個(gè)表?yè)P(yáng)是比較到位的，但是你表?yè)P(yáng)了他之后可以讓他單獨(dú)再讀一遍，可以讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，從而讓這個(gè)偶爾的閃光點(diǎn)效果達(dá)到最大化，而且被表?yè)P(yáng)的學(xué)生的自豪感也會(huì)得到滿足。事實(shí)上我在第一課時(shí)表?yè)P(yáng)了他之后，他居然在第二課時(shí)主動(dòng)回答了一個(gè)問(wèn)題，這著實(shí)讓我驚訝，也驗(yàn)證了我的猜想和老師的觀點(diǎn)�；蛟S一個(gè)表?yè)P(yáng)不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個(gè)學(xué)生對(duì)一節(jié)課或者是一篇課文產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和專注，那么表?yè)P(yáng)的作用和意義也就顯現(xiàn)出來(lái)了。
“問(wèn)題可以少一點(diǎn)，解題的過(guò)程可以長(zhǎng)一點(diǎn)�！蔽以谠O(shè)計(jì)課堂的時(shí)候總是擔(dān)心撐不滿40分鐘，老師就給了我這個(gè)建議。實(shí)際上課堂沒(méi)有必要安排得行程滿滿，同一個(gè)問(wèn)題可以多問(wèn)幾次，或者換著法子去問(wèn)，問(wèn)了優(yōu)生之后再問(wèn)后進(jìn)生，如果后進(jìn)生答不出來(lái)，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問(wèn)題再回答一遍，因?yàn)樯险n是以全班為對(duì)象的`，而不僅僅是那么幾個(gè)人。我問(wèn)這樣的話學(xué)生們不會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊嗎，老師說(shuō)對(duì)于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注，畢竟課堂要面對(duì)的是全班人，而不是個(gè)別人。
我自己也反思了一下，或許語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也可以參考我自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，就是鍛煉自己“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個(gè)板塊，上課的時(shí)候就可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)去訓(xùn)練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語(yǔ)的時(shí)候訓(xùn)練他們的“讀”和“說(shuō)”，分析神態(tài)的時(shí)候訓(xùn)練他們的“寫”的能力，至于“聽(tīng)”，就是他們?cè)谡n堂上聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)、聽(tīng)老師說(shuō)的時(shí)候的課堂吸收了�？傊n堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以是多樣的。
這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗(yàn)，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。
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