蘇教版九年級下冊語文第三單元教學(xué)設(shè)計
疑為學(xué)之路
優(yōu)秀的猶太民族非常重視家庭教育，孩子上學(xué)回家，父母便問：“今天提問題了嗎？”可見，猶太民族的智慧與他們的“問題意識”是分不開的。強烈的問題意識，作為思維的動力，能促使我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直到進行新的發(fā)現(xiàn)。孔子認為“疑是學(xué)之始，學(xué)之端”。宋代學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”現(xiàn)代著名教育家陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！眹庖灿泻芏鄬W(xué)者極力推崇問題意識。亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。蘇格拉底也同樣認為，問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。近代英國哲學(xué)家波普爾說，科學(xué)只能從問題開始，科學(xué)知識的增長永遠始于問題，終于問題。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)積極思考，大膽提出疑問。并從不同的角度探索、思考，提出自己的獨到見解。如果不加辨別，籠統(tǒng)接受，那只能作為一個“倉庫型”的`學(xué)生。
內(nèi)容簡析
《新課程標(biāo)準》提出：“對文學(xué)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！�
本單元學(xué)習(xí)的是小說和散文。
《送行》幽默風(fēng)趣，通過對繁文縟節(jié)的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地為幽默而風(fēng)趣。含蓄地通過對勒羅受雇扮演“送行者”情節(jié)，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。
《給我的孩子們》是內(nèi)涵豐富的名作，所包含的主題意義重大。通過從心靈上對孩子們健康的翔真情地贊揚了孩子們的率真自然的天性，同時抒發(fā)了自己想回到童年的感情。
《臺階》作為一篇文學(xué)作品所承載的主題將會給我們帶來重新認識生活、認識人生以重要的誡啟迪。讓我們通過一個農(nóng)民的追求，正確認識中國農(nóng)村的狀況，關(guān)注農(nóng)民問題。
《呼蘭河傳》通過寫童年的“我”與祖父在蜂蝶飛舞的后園的一段生活，給我們重新認識人生，認識自己的童年以啟發(fā)。
“誦讀欣賞”選取冰心的《往事》一文，意在讓讀者體會人世間偉大的母女情。
創(chuàng)意說明
本單元總體上宜采用自讀、質(zhì)疑、討論、拓展和學(xué)習(xí)方式。通過品讀、欣賞美文，積累豐滿語言材料，提高語言表達的技巧和能力。采用開放式的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同主題收信、朗誦、評價與課文相關(guān)聯(lián)的中外散文名篇，互動起來，激發(fā)興趣，開闊視野，增加閱讀積累�！伴喿x是學(xué)生與文本之間對話的過程”，珍視獨特的感受、體驗和理解。在深入觀察生活的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)深入思考自然、社會現(xiàn)象，思考生命、生活的意義，提高精神品位。利用課堂討論形式，提高思維和口語交際能力。
活動目標(biāo)
1、在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，在文本閱讀中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究問題的能力。
2、透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的作者思想，與文本對話，與作者對話。
3、通過對作者、作品及時代背景、社會背景的全面了解，解讀文本，了解微言大義，了解曲折的表現(xiàn)手法；同時提高自我認識能力，辨識能力。
4、了解世間百態(tài)，了解普遍人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，熱愛生活。
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