《家》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《家》是語文版新課標(biāo)教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學(xué)思考。教學(xué)過程是“探究課文，領(lǐng)悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺。在教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點
（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀）
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解當(dāng)代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。
2、在不斷地設(shè)疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點
3、對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學(xué)會珍惜家庭生活。
教學(xué)重點：
理解三個比喻句的含義，引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦
教學(xué)難點：
1、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。
2、體會本文極具哲理性的語言特點。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動體驗策略：本文的設(shè)計從生活視頻出發(fā)，進而引發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對家的眷戀之情，集中體現(xiàn)了對家的一種哲學(xué)性思考。
2、平等對話、論式教學(xué)策略：在教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，全班或小組學(xué)生圍繞問題進行交流、切磋，學(xué)生在群體思考過程中，相互啟發(fā)、相互激勵，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣。
3、探究式教學(xué)模式：在自主、合作、探究的過程中，學(xué)生閱讀文本，觀看視頻、圖片，思考討論，把發(fā)現(xiàn)和認知活動貫穿課堂教學(xué)始終。
4、吟誦美讀策略：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融為一體，產(chǎn)生思想的共鳴。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備
教學(xué)環(huán)境：
多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：
收集中外有關(guān)“家”的文學(xué)作品和相關(guān)論述，收集對本課的評論文章。
教師準(zhǔn)備：
多媒體課件、相關(guān)視頻、音樂和圖片
教學(xué)資源：
多媒體課件、相關(guān)視頻、音樂和圖片
五、教學(xué)過程
教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動媒體設(shè)備資源應(yīng)用分析
一、導(dǎo)入新課
二整體感知。
三、情感對接
四、余味悠長
五、小結(jié)師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來欣賞音樂《我想有個家》。
師：剛才我們欣賞了《我想有個家》。那么，家是什么呢？
師：說得真好啊！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，它是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道是怎樣揭示“家”的真諦的呢？現(xiàn)在就讓我們和大作家周國平一起去徜徉《家》的世界吧，與這位作家進行一次人生的對話。
師：通過初讀課文，我們初步感受了周國平的《家》，下面請同學(xué)帶著自己對家的認識和體驗，再看課文，思考：作者把人生比作什么？作者認為“家”是什么？它帶給了人們怎樣的感受？
師：肯定并指導(dǎo)（師根據(jù)生的回答板書：人生——漂流家船港灣岸）
師：為什么作者說“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問題）請同學(xué)們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。
師：指導(dǎo)并做肯定回答。并啟發(fā)學(xué)生什么樣的家才是一個“好”家呢？
師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）請看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷，又有何懼？這就是一個家。
師：下面哪位同學(xué)說說第三部分的內(nèi)容？
師：你認為這一段中表達了作者對家的什么樣的感情？
師：從人生的起始到終結(jié)來看，家是永遠的岸———溝通現(xiàn)實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現(xiàn)實人生的離別之岸。
師：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？
師（小結(jié)）：也就是說前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關(guān)于家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現(xiàn)實世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。
師：引導(dǎo)學(xué)生對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感，學(xué)會珍惜家庭生活，增強家庭責(zé)任感。
師：是的，在古人的心中家就那朵寒梅，那一輪明月，那剪落的燈花。
�。▽W(xué)生在《回家》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字）
師（音樂聲中）：和很多同學(xué)一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的兒子。我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風(fēng)雨中駛過多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是兒子得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學(xué)們對家一定有了更加深刻的認識，那么請你們來談一談：在你們的心中，家是什么？
“家”是人們很熟悉的名詞，以此為題的文章也有很多，而且各有千秋。周國平這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。周國平的作品充滿了人生的智慧和哲學(xué)的.魅力，融理性和激情于一體，筆調(diào)清新自然，內(nèi)涵睿智深刻，多年來深受讀者喜愛。
生：家，是媽媽是爸爸，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望
生：家是媽媽爸爸的命運與共，相濡以沫。
生：家是我的喜怒哀樂，是弟弟妹妹的吵鬧聲。
生：把人生比作漂流，把家比作船、港灣、岸。
生：給我溫暖、幸福、快樂。
生：作者把人生比作漂流，對于在歲月之河中漂泊的人來說，家是船。
生：好家是一家平凡地生活。生：好家是蝸牛的家，很小，但很安全。
生：好家是快樂的幸福。
生：家是永遠的岸。
生：作者對生活的熱愛。
生：是作者對過著平凡生活，回到家中人們的祝福。
生：討論。
生：討論（古詩文中表達詩人對家感情的詩句）例如：來日綺窗前，寒梅著花未。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時等。
生：討論（我們對家的感受）例如：汽車、加油站、終點站。又如：導(dǎo)演、主持人、觀眾等。利用多媒體讓學(xué)生欣賞音樂《我想有個家》，讓學(xué)生在欣賞中感受到：什么是家。
利用幻燈片，讓學(xué)生感受到人生是一種漂流，家是船，是港灣，家是岸，引起學(xué)生對家的共鳴。
利用船的圖片，讓學(xué)生意識到船是漁民的家，進而引發(fā)了家對于漂泊人生來說究竟意味著什么的思考，很自然得到“家是一只船”的感悟。
利用兩位老人的圖片，讓學(xué)生感悟到命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，就是個好家，有這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷，又有何懼？這就是一個好家。
利用多媒體讓學(xué)生欣賞音樂《回家》，讓學(xué)生領(lǐng)悟到每個人對家都有特殊的感受。
六、教學(xué)評價設(shè)計
在本文教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié)。從以下四個方面來評價本文教學(xué)：
1、平等對話：閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！芭c課文對話，領(lǐng)悟‘家’之蘊”、“與自我對話，體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對話的平臺。
2、調(diào)動體驗：從溫情導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結(jié)合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
3、合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。
4、吟誦美讀：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。
七、課后反思
《家》是語文版新課標(biāo)教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學(xué)思考。教學(xué)過程是“探究課文，領(lǐng)悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺。
在教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。教學(xué)過程是師生探究文本的過程。“探究課文，領(lǐng)悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺。教學(xué)中具體呈現(xiàn)的每一個教學(xué)細節(jié)，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。為了促進學(xué)生互動探究學(xué)習(xí)，我在本課的教學(xué)設(shè)計上，以促進學(xué)生的主動發(fā)展為出發(fā)點，以促進學(xué)生互動探究學(xué)習(xí)為基本形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂充滿創(chuàng)造活力為最高境界。
教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
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