《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩(shī)作。這是一首詩(shī)中有畫的寫景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)，哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考！
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、欣賞中激趣
新課一開始，問學(xué)生：你們都游覽過(guò)哪些地方？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出許多地方）。
今天老師給大家?guī)?lái)了幾張圖片，你們仔細(xì)觀察，看這是那個(gè)地方的風(fēng)景。（利用白板出示課件）【古詩(shī)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進(jìn)而產(chǎn)生要朗讀這首詩(shī)的愿望�！�
廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩(shī)人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩(shī)，它就是——（板書：題西林壁）
二、初讀中曉意（課件出示全詩(shī)）
（一）首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思
1、學(xué)生第一遍讀詩(shī)的題目，結(jié)合注釋理解題意。（“題”就是書寫的意思）
2、第二遍讀詩(shī)的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩(shī)的寫作背景。
在學(xué)生充分交流后，做一些補(bǔ)充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時(shí)有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩(shī)。
�。ǘ┙又龑�(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句
1、學(xué)生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、學(xué)生齊讀古詩(shī)，讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
3、我讀古詩(shī)，講讀法。
一般來(lái)說(shuō)，一句七言詩(shī)中每?jī)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。
4、學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。
�。ㄈ┳詈笠龑�(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。
1、請(qǐng)學(xué)生借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。先同桌互相說(shuō)，再指名讓學(xué)生說(shuō)。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)明白。（板書：曉意）
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩(shī)的過(guò)程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊�！�
三、品讀中明理
�。ㄒ唬⑵纷x前兩句
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”（課件出示詩(shī)句）
1、問學(xué)生：從這兩句詩(shī)看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處。
2、接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？
3、學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。
因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有去過(guò)廬山，這一句詩(shī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件）
4、接下來(lái)讓學(xué)生想象一下，此時(shí)我們就身在廬山之中，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色會(huì)是什么樣的呢？
學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，問學(xué)生：此時(shí)廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩(shī)美美地讀出來(lái)。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說(shuō)：“不一樣�！弊寣W(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖：以看的角度或者方位為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句，在品讀中感悟語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情�！�
�。ǘ┢纷x后兩句
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！保ㄕn件出示詩(shī)句）
1、師：這么美的廬山，詩(shī)人為什么有不識(shí)廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩(shī)中的句子回答。
2、師：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因?yàn)椤闭f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
3、師：再讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
4、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這兩句詩(shī)中知道了什么？
5、學(xué)生交流完以后，我在這兒又補(bǔ)充了一段資料：蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩(shī)就是他由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)所寫。在他人生低谷的時(shí)候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己的感想。（板書：明理）
6、感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩(shī)
【設(shè)計(jì)意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩(shī)知人，再由人悟詩(shī)�！�
四、拓展中升華
�。ㄒ唬┲饕龑�(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)包含的深刻的人生哲理
1、先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再指名說(shuō)。
2、在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我相機(jī)指導(dǎo)。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的事例。
�。ǘ┙涣髅鑼憦]山的詩(shī)句或者蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句（出示課件）
�。ò鍟禾嵘�
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語(yǔ)文”理念登上了語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語(yǔ)文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的重視與熱愛。注重文本與實(shí)際的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)開放的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩(shī)詞，從而使詩(shī)詞文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩(shī)的意思，并從中感悟到“當(dāng)局者迷。旁觀者清”的道理，以前我們聽說(shuō)過(guò)的《盲人摸象》、《畫楊桃》這就要求我們以后無(wú)論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個(gè)方面、多個(gè)角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認(rèn)識(shí)人或事。
六、布置作業(yè)
把這首詩(shī)背誦給家長(zhǎng)聽。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)設(shè)想：
誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界，讓學(xué)生在讀—想—說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對(duì)古詩(shī)的熱愛，從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的燦爛文化。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
師：我們的祖國(guó)山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國(guó)大好河山的佳作，你們都積累了哪些有關(guān)這方面的古詩(shī)呢？
師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的.詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書詩(shī)題）
二、初學(xué)感知
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的自圈出來(lái)。
指名讀。正音
再來(lái)讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？
師生共同概括：
�。ㄒ唬┲�(shī)意
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎？
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解
�。ǘ┢吩�(shī)意
指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山……
完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。
師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪兒看出來(lái)的？
不識(shí)廬山真（重讀）面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
（三）悟詩(shī)情
師：作者為什么要描寫廬山？
師：作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對(duì)廬山的贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)把你對(duì)廬山的情感朗讀出來(lái)？
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂：
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個(gè)地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲？從中悟出了一個(gè)什么道理？
師：總結(jié)，對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。
四、升華與拓展
1、觀看成語(yǔ)故事片《盲人摸象》。
2、說(shuō)說(shuō)觀后的感受。
3、舉出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。
五、想象成詩(shī)人，多種形式背誦古詩(shī)。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字“緣”，理解“識(shí)”、“緣”等字在詩(shī)句中的意思，說(shuō)出詩(shī)句的大意；
2、有感情地朗讀并背誦課文；
3、在理解詩(shī)句大意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人的思想情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中包涵的人生哲理。
學(xué)情分析
班上有47個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性比較高，基礎(chǔ)較扎實(shí)，課堂上能做到認(rèn)真思考。有幾個(gè)學(xué)生成績(jī)拔尖，思維活躍，能積極舉手發(fā)言，上進(jìn)心強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也有四個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，課堂專注力比較差，在學(xué)習(xí)上有畏難情緒，作業(yè)時(shí)常不能按時(shí)上交�？傮w而言，全班的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，生字詞方面基本能過(guò)關(guān)，但對(duì)于閱讀中比較抽象的題目，特別是講人生哲理類的題目，比較難理解到位。作文的篇章結(jié)構(gòu)，整體框架已初步成形，但是在選材立意、遣詞造句方面仍有很大的提升空間。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句大意；
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中包涵的人生哲理
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ǔ鍪緩]山圖片）同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？這里是廬山。相信大家對(duì)廬山并不陌生，還記得我們?nèi)昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)的有關(guān)廬山的詩(shī)文嗎？（生答：《望廬山瀑布》）大家還記得李白是怎么描繪廬山的秀麗的美景，讓人驚嘆的飛瀑的嗎？讓我們一起來(lái)回憶一下。“日照香爐生紫煙······”。
有句話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，由于每個(gè)人的觀察方式不同，面對(duì)同一座廬山，不同的人會(huì)看到不同的景色。今天我們看看蘇軾眼中的廬山是什么樣的。翻開課本第22頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》。（放相關(guān)課件）——題西林壁。（板書：題西林壁）
活動(dòng)2【講授】學(xué)習(xí)課文
1、初讀詩(shī)歌，讀通讀順
（1）范讀古詩(shī)，糾正讀音
師：同學(xué)們都讀得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了。有停頓才更能讀出詩(shī)的韻律，讀出詩(shī)的詩(shī)味。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下這首古詩(shī)，其他同學(xué)在每句話的停頓處用“/”做上標(biāo)記。
�。�2）聽讀古詩(shī)，劃出停頓；
根據(jù)停頓，再有感情地朗讀課文一遍
2、知詩(shī)人，解詩(shī)題大家知道《題西林壁》作者是誰(shuí)嗎？
下面我們簡(jiǎn)單來(lái)了解一下蘇軾（播放作者簡(jiǎn)介課件）。
知識(shí)要點(diǎn)：蘇軾，北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號(hào)東坡居士，人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩(shī)歌善于從常見的事物中揭示深刻的道理。
我們不管讀文章還是讀詩(shī)，都要先從題目開始。請(qǐng)大家結(jié)合注釋，來(lái)讀一讀題目。有哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，題目是什么意思？
�。ā邦}”字就是書寫，題寫的意思。西林就是西林寺，在江西廬山。全題就是書寫在西林寺的墻壁上的意思�！额}西林壁》是蘇軾游覽廬山時(shí)，題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。）
師：帶著你對(duì)課文的理解，再讀一遍。
（3）齊讀全詩(shī)，整體感悟
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀出蘇軾筆下的廬山是什么樣子的？（讓學(xué)生自由地說(shuō)自己的感受）
師：看來(lái)同學(xué)們的感受到的蘇軾筆下的廬山是不一樣的，那么下面我們就細(xì)讀全詩(shī)，從字里行間去感受蘇軾筆下的廬山。
�。�4）分小組朗讀第一、二句邊讀邊思考：
�、僭�(shī)人是從哪幾個(gè)角度觀察廬山的？請(qǐng)大家在書上劃出來(lái)。這是三組什么詞？
�。ā皺M、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”，六個(gè)角度，分別出示表示“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”六個(gè)觀賞角度的廬山圖片，并說(shuō)明從不同的角度看見的景色是不一樣的。反義詞——由此引導(dǎo)學(xué)生理解，“橫”與“側(cè)”相對(duì)，是“正面”的意思）
②詩(shī)人都看到了哪些景色？
（山嶺，山峰）
③看圖說(shuō)說(shuō)“嶺”和“峰”各有什么特點(diǎn)？
�。ǔ鍪緢D片，提醒學(xué)生關(guān)注兩幅圖的差異�！皫X”的特點(diǎn)是連綿不斷；“峰”的特點(diǎn)是直插云天，用動(dòng)作表示一下。）
師：那連起來(lái)我們可以這么理解詩(shī)第一、二句，一邊用手勢(shì)來(lái)表示：從正面看廬山山嶺連綿起伏、從側(cè)面看廬山直插入云，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。第一、二句主要寫作者從各個(gè)角度去觀賞廬山，女生讀第一、二句。
（5）男生讀第三、四句，并思考：
①“面目”是什么意思？（由人的面目引出，“面目”即是樣子、面貌）
②身是指什么呢？（由身體引出，“身”就是自身、自己，這里指詩(shī)人）
師：這兩句話連起來(lái)理解，就是“我不認(rèn)識(shí)廬山的真正的樣子，是因?yàn)槲胰松硖幵趶]山之中”（用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)“因?yàn)樗浴闭f(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。）
�、墼�(shī)人從多個(gè)角度看廬山，都沒看清楚它的真面目。你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？（從不同的角度，多方面地了解事物）
師：不管從正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、低處、高處、近處看廬山，都只是看到廬山的一個(gè)面。就像我們生活在地球上，看到的只是地球的一部分。但是宇航員楊利偉升上太空就能看到地球的全貌，我們才真切地知道地球是一個(gè)藍(lán)色的星球。所以這句話也正是蘊(yùn)含了這樣一個(gè)哲理：從不同的角度，多方面地了解事物。因此這句話成了千古流傳的名句，大家可以多讀讀。
總結(jié)：有時(shí)候我們看事物，就像盲人摸象一樣，摸到腿就說(shuō)這是柱子，摸到鼻子就說(shuō)這是搟面杖。所以我們要學(xué)會(huì)全面、客觀地觀察身邊的世界，不輕易下定論。
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