關(guān)于課堂教學(xué)誤區(qū)案例及對策的教學(xué)設(shè)計
新一輪課程改革的推行使沉悶、單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，猶如注入了新鮮血液的機(jī)體，充滿了動感和鮮活。教師觀念不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不斷轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮。但是，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的運(yùn)用中出現(xiàn)了一些認(rèn)識上的誤區(qū)，現(xiàn)就通過部分案例，對此現(xiàn)象做一分析：
案例1：教室內(nèi)的課桌已被擺成了“馬蹄”形或“茶館”式，學(xué)生正襟危坐，而教師仍以講臺為“根據(jù)地”，滔滔不絕地陶醉在自己的講解中。
反思一：“合作”乎？“合坐”乎？
分析：自從新的學(xué)習(xí)方式被引入課堂后，一部分教師似乎一提“合作學(xué)習(xí)”，首先想到的就是它的形式，而不是它的實(shí)質(zhì)�！昂献鳌辈⒎恰昂献�，合作學(xué)習(xí)中桌椅的擺放形式只是教師為了創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生便于互相交流討論而采取的形式，教師只有充分挖掘和利用這一形式的潛力，才能使合作學(xué)習(xí)不致落入形式主義的窠臼。教師作為合作學(xué)習(xí)中的一員，是“參與者”，而不是“指揮者”，在進(jìn)行生生合作的同時，也應(yīng)重視師生合作。如果合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生合“坐”在一起學(xué)習(xí)，那么桌子怎么擺又有多大必要呢？
案例2：閱讀教學(xué)開始，教師出示學(xué)習(xí)提示“小組合作，找出描寫人物外貌（或其他在教材中明顯給出）的語句，用‘~~~’畫出”，學(xué)生隨即四人一組，邊讀邊找，氣氛很是熱烈。
反思二：“合作”乎？“合伙”乎？
分析：小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種很重要的形式，許多教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，總是不厭其煩地在課堂中運(yùn)用這一形式，認(rèn)為只有在小組內(nèi)大家一塊兒學(xué)習(xí)才是合作學(xué)習(xí)。孰不知，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往習(xí)慣，而不是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)形式�！昂献鳌钡姆绞蕉喾N多樣，并不是非“合伙”不可。而且合作是在個體無法解決某一問題或產(chǎn)生疑惑時與他人共同協(xié)作（或請教他人，或與他人商量，或與他人共同操作等等）來完成的一種方式，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和交往能力。如果個體可以獨(dú)立解決的問題，則無須合作。
案例3：小組討論完畢，教師請各組小組長匯報本組學(xué)習(xí)成果，然后教師給予評價并小結(jié)。
反思三：“合作”乎？“合并”乎？
分析：合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于對學(xué)生學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合，使不同層次的學(xué)生在合作的過程中都能有所提高，而在課堂上反饋合作學(xué)習(xí)的成果時，大部分是由小組長合并大家的意見來匯報的，這樣就重視了強(qiáng)勢學(xué)生，而忽視了弱勢學(xué)生，使“以人為本，全面發(fā)展”的理念成為空談，不利于調(diào)動全體學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，也不利于掌握整體教學(xué)效果，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只起到了“合并不同意見”的作用，而其實(shí)質(zhì)性作用得不到充分發(fā)揮。
針對以上誤區(qū)，我們試圖從以下幾方面進(jìn)行突破：
一、深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，深層次理解“合作”的概念，了解“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)，從觀念和認(rèn)識上不斷更新和改進(jìn)。
二、徹底轉(zhuǎn)變教師角色，認(rèn)清自己是學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”，而非“指揮者”、“旁觀者”。學(xué)習(xí)既不是老師的事，也不是學(xué)生的事，而是師生共同參與的一個過程。教師應(yīng)從根本上擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，真正以平等的心態(tài)去和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。
三、讓合作學(xué)習(xí)的觸角延伸到各個角落，不但教會學(xué)生在課堂中學(xué)會合作，更要教會學(xué)生在生活、活動中學(xué)會合作，使合作成為一種良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展提供一支有力的拐杖。
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