風箏教學設計

時間：2024-09-23 20:41:46 教學設計

風箏教學設計15篇

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的風箏教學設計，歡迎閱讀與收藏。

風箏教學設計15篇

風箏教學設計1

　　教學設想：

　　新課標指出，語文教學應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，應注重學生的情感體驗，發(fā)展學生的個性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學中，我將充分尊重學生對文本的個性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學習中感受語言魅力，體悟作者情感。

　　教材簡析:

　　《風箏》是魯迅先生的一篇散文詩，它回憶兄弟之間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。

　　學生情況分析：

　　七年級學生思維活躍，對文章往往有獨特的.感受、體驗和理解。教學本文，應從多種角度加以引導，拓展思維空間，鼓勵有創(chuàng)意的閱讀。

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語，學習朗讀，培養(yǎng)語感。

　　2、過程與方法

　　學習圈點勾畫，揣摩品味課文中富有表現力的語言。

　　積累好詞佳句。

　　大膽表達自己的獨特感受。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;體會魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　教學重點：

　　整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　教學難點：

　　領會作者對兄弟的那份深沉的感情。

　　體會作者的自省精神。

　　教法設計：

　　情景教學法合作研討法

　　語感訓練法拓展延伸法

　　學法指導：

　　學生在教師的引導下勤于思考、大膽表達，力求獲得個性化體驗。

　　媒體設計：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、多種手段，引導入境

　　1、(播放背景音樂)“又是一年三月三，風箏飛滿天。牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”

　　(出示配套幻燈片——放風箏)

　　2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現在的感受嗎?(生：高興、愜意、閑適等)

　　3、導語

　　的確，風箏等游戲帶給我們無盡的夢想和歡樂�？吹斤L箏，我的心亦飛翔�？晌膶W巨匠魯迅先生一見到風箏，便感到無盡的驚異與悲哀。這是為什么呢?請閱讀《風箏》。

風箏教學設計2

　　教學目標：

　　1．認識8個生字，會寫8個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重、難點：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

　　1、學生事先準備好要送給好朋友的禮物。

　　2、老師準備課件、小熊頭飾、詞語卡片、紙船、風箏。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，今天我們來學習20課，紙船和風箏。誰能讀一下課題。（提示箏讀輕聲）

　　2、同學們，紙船在小溪里漂流，風箏在空中飄蕩，他們兩之間啊，發(fā)生了一個很美的故事，你們想聽嗎？請同學們豎起你的耳朵，聽老師講給你們聽吧。（老師配樂范讀課文）

　　3、這個故事美嗎？你們喜歡嗎？那就請同學們自己讀讀課文吧，別著急，讀課文，老師有要求：（出示要求）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、生自由讀課文

　　2、同學們讀的真認真，這些讀書要求大家做到了嗎，好，下面老師來檢查一下。

　　3、出示帶有注音的生字詞。大家看，這些生字寶寶離開句子媽媽，和他的詞語朋友來和我們見面了，誰認識他們。（指名讀，領讀）

　　4、出示去掉拼音的詞語。去掉拼音還認得他們嗎？

　　5、出示生字。加大難度，只剩下生字了，誰還會讀。

　　6、同學們看，這三個生字穿上了紅衣服，你知道這是為什么嗎？

　�。ㄗ�、吵、受都是翹舌音，跟老師讀，指名讀，齊讀）

　　7、同學們真棒，這么快就認識了這么多生字，下面請在小組里交流一下你識字的好辦法，等會推薦給大家。

　　8、下面請同桌互相抽讀卡片，讀錯了，一定糾正過來，并多讀幾遍。

　　9、做游戲。（老師隨機抽卡片，學生讀，并找出自己的卡片舉起來）

　　10、指導書寫

　　同學們，生字我們都認識，有兩個生字寶寶說，他倆很特殊，你發(fā)現了嗎？（生說發(fā)現，說道都是動作時，做動作），最后指導書寫抓。

　　三、讀句子，再讀課文

　　1、同學們，生字寶寶和我們做了這么久游戲，累了。他們又回到了句子媽媽的懷抱，你還認得他們嗎？句子能讀好嗎？練習讀一讀吧。

　　2、指名讀，齊讀。（主要評價讀的通順，字音讀得準）

　　3、句子讀的這么通順，老師相信大家課文一定會讀的更棒，同桌你讀一段，我讀一段，讀的認真讀，聽的仔細聽，讀的不對的要及時糾正。

　　四、書寫幸、福

　　1、指導書寫福

　　2、評價

　　教學反思：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。本課的'學習目標是認識8個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文，體會小熊和松鼠的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　我執(zhí)教的是本課的第一課時。為了上好這節(jié)課，我認真?zhèn)湔n，精心制作教具和課件，試圖給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的情境，讓他們學得開心，學得扎實、有效。上完這節(jié)課，我感覺預期目標能夠順利完成，教學效果不錯，學生也學得輕松自在。這篇課文比較長，飽含感情，又適合學生的年齡特點，所以我選擇采用帶著感情讀，由感情朗讀來加深對課文理解的教法。本節(jié)課能體現新的課程理念，教學設計符合低年級學生的特點，用低年級學生喜聞樂見的形式來組織和推進教學過程。指導學生初讀課文，教給學生自學方法，把識字教學和朗讀感悟、理解課文內容作為本課的教學重點。充分運用多媒體課件輔助教學的手段，為課堂增添不少亮麗的風景，為學生提供美的視覺感受，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，吸引他們的注意力，增強了課堂教學效果。

　　識字教學時，我遵循孩子的認知規(guī)律，指導他們怎樣學會生字，先讓學生自學，然后小組合作學習，幫助正音，再用考考你的形式檢查學生的學習效果，并引導學生會用簡單有效的方法記住它。學生學完生字后，我及時安排鞏固識字的環(huán)節(jié)，抓住扎和抓重點指導學生發(fā)現提手旁的字跟手的動作有關，并讓學生演示這兩個動作。

　　當然，這節(jié)課也存在一些不足：提問的面不夠廣，這是因為這節(jié)課的密度較大，我一直擔心上不完，所以不敢多叫幾個人回答。其實平時在上課，我不是這樣的。其次，課件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的頭上，我竟然沒發(fā)現，真是粗心。通過這次講課，我覺得自己學到了不少。今后，我一定會發(fā)揚自己的優(yōu)點，正視自己的不足，取長補短，力爭做一個教學能力較強的教師。

風箏教學設計3

　　【教學目標】

　�。�、認識“依、歇、喪”等５個生字。會寫“精、希、卻”等１２個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等１３個詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　�。�、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　�。础芬馔ㄟ^上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　【教學重點】

　　１、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　�。�、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　【教學難點】

　�。薄Ⅲw會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　２、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　【課前準備】

　�。�、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。

　�。�、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習

　�。薄酒鹎楦校和甑纳疃际俏宀世_紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　�。�、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的.快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　�。�、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）

　　３、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏

　　放風箏

　　找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

　　三、讀中悟情，以情促讀

　　１、以讀代講學習第１自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏�！�

　�。�、學習第二自然段：

　�、抛宰x本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

　�、茖W生匯報：

　　學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法�！般裤健币辉~可根據“泡泡”的提示引導學生，或在具體的語境中解決�！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

　�、钱攲W生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

　�、傥覀兙牡淖鲋�，心中充滿了憧憬和希望。

　　②我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

　�、燃偃缇褪悄阍谧鲲L箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）

　　⑸多種方式讀全段。

　�。场W習第三自然段：

　�、沤巧D換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　⑵創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

　�、且龑П磉_：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　�、冉巧D換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　�、善肺墩n文：用心多遍朗讀第３自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　需要精讀的句子：

　�、僖粋€人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

　�、陲L箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。

　　⑹深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、小組自學生字，交流學法

　　１、出示生字，指名組詞朗讀：

　　注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

　�。�、觀察生字，交流識字寫字經驗：

　　注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

　�。场⒕毩晻鴮懮�。

　　五、課堂練習

　　抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

　　一、誦讀回味

　　表現情感

　�。薄⑦x擇第１自然段至第３自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

　�。病⒆髡咴谧鲲L箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

　　二、細讀深究

　　體悟感情

　�。�、學習第４自然段。

　　⑴讀一讀：用心讀讀第４自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？

　�、普f一說：說說你讀后的發(fā)現。

　�、窃囈辉嚕耗懿荒苡米x表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

　�、仍u一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　２、學習５、６、７、８自然段：

　�、艓煟杭偃缒愀吒唢w著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　�、茙煟何覀儊砜纯催@些小朋友們是怎么做的？請讀讀５、６、７、８自然段。

　　重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

　�、求w驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

　　三、回顧課文，暢談感受

　�。薄⒎殴~時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　�。病⒁粋€提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

　　四、課堂練習

　�。薄炎约和嫠�、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

　�。�、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

風箏教學設計4

　　一、喚起情感，導入學習

　　1．（出示風箏圖片）你們看這是什么呀？你們喜歡風箏嗎？

　　2．有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，為下一環(huán)節(jié)作出鋪墊。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2.一共有幾個自然段�。�

　　3.老師這有些詞請大家讀讀。

　�。ň�、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)）

　　4.再讀讀課文，想想課文圍繞著風箏寫了什么？

　�。ǜ鶕䦟W生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）

　　【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識�！�

　　三、讀中悟情，以情促讀

　　1．學習第1自然段，風箏優(yōu)秀教學設計及教學反思

　�。�1）做風箏和放風箏給孩子們帶來了什么？課文中有一句話直接告訴了我們，快去讀讀吧？

　�。ǜ鶕卮鸢鍟鞓罚�

　�。�2）那就帶著快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）

　　【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂為主線�！�

　　2．學習第二自然段。

　　（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）

　　（2）誰來讀讀你找到的句子？

　�。�3）那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎？

　　（4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）

　�。�5）為什么風箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？

　�。ㄒ驗轱L箏上承載著我們的憧憬和希望）

　　我們憧憬什么，希望什么呀？

　�。ㄣ裤斤L箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風箏飛得更高。）

　�。�6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬沒變，希望也沒變！

　　誰能把快樂的感受讀得更好？

　�。�7）那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，并讀一讀。（過渡）

　　【設計意圖：通過抓住主要詞、句子，理解風箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂的情感�！�

　　3．學習第三自然段。

　�。�1）生黙讀第三自然段并畫出句子。

　�。�2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？

　�。ㄈ缱x了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整

　　這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧�。�

　�。�3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優(yōu)秀教學設計及教學反思

　�。�4）誰愿意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？

　�。�5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）

　　（6）什么叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？

　　你平時都用翩翩飛舞來形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優(yōu)美的樣子）

　　現在在空中翩翩飛舞的風箏什么樣�。�

　　翩翩飛舞都是用來形容美好的事物，可作者卻用它來形容一只什么也不像的風箏，從這里你感受到了什么？

　�。�7）那請帶著你的感受讀讀這句話。

　�。�6）我們手中的風箏越飛越高，村里人看見說了什么？你從這句話中知道了什么？

　　（夸獎，羨慕的感覺）

　�。�8）風箏越飛越高，我們的心情也越來越快樂快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂？

　　【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

　　4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）

　　（1）風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

　　（2）可是，天有不測風云！你們說發(fā)生了什么事？

　　看文中是怎么說的？

　�。�3）看到風箏的線斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬喚）

　�。�5）什么是“大驚失色”？

　�。ㄊ求@訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）

　　（6）什么是“千呼萬喚”？

　　（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？

　　千呼萬喚是用來形容呼喚的次數多，人數多，心里很著急。

　　我們在呼喚什么呀？）

　�。�7）過渡：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們驚恐、著急的心情。你能把這種心情讀出來嗎？

　�。▊€別讀、齊讀）

　　【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段�！�

　　5.在我們千呼萬喚下，風箏還是沒了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風箏找到了嗎？

　�。�1）你們找著了嗎？都從哪里看出來的？（根據課文說一說）

　　（2）不管找沒找到，風箏上都承載著我們的快樂。

　�。�3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！

　　出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的'“幸福鳥”……齊讀。

　　四、師小結：

　　幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。

　　讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

　　【設計意圖：情感升華。】

　　五、古詩拓展：

　　（1）老師這里有一首古詩，請大家讀讀。

　　（2）從詩中你知道了什么？這些孩子們在干什么？

　�。�3）詩中沒有說風箏這個詞呀？你從哪知道的？

　�。�4）請大家回去再查一查關于風箏的知識。

　　【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備。】

　　六、教學反思

　　這次的評優(yōu)課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。

　　在備課時我發(fā)現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線索，并把重點句做了朗讀處理，很像一節(jié)二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿著作者的心里變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這只風箏有著什么樣的感情（或者說作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村里人簡單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎、羨慕等復雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。

　　雖然經過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節(jié)可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當什么樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以范讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那么結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續(xù)努力！

風箏教學設計5

　　教學目標：

　　1、會寫扎、抓四個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學重點：了解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學難點：感受人物內心的喜怒哀樂變化。

　　教學過程：

　　一、課前展示：背誦《走山路》

　　師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節(jié)課我們也要學習一對朋友之間的感人故事�！饼R讀課題：箏（輕聲）

　　二、復習詞語，鞏固生字：

　　1、師：“課題讀得這么好，這些詞語能讀好嗎？”齊讀、小老師領讀詞語。（重點讀好“扎”“抓”“箏”“幸”松）

　　2、用喜歡的詞語說一句話。

　　三、回顧課文，出示板書：

　　師：“這篇課文講了哪兩個主人公？”“它們住在哪里？”“是什么使它們成為好朋友？”（板圖）

　　四、師生角色對話，學習第3、5自然段：

　　1、師生對話：“我是小松鼠，我要把這一只裝著松果和祝福的紙船送給小熊�！睅煂ι靶⌒埽Ｄ憧鞓�！”生回答。（送紙船）

　　2、觀察圖片，朗讀第3、5段。

　　師：“圖上的小熊是什么表情？”“看看這只小松鼠，它又是什么表情呢？”“它為什么樂呢？”個別展示讀，齊讀。

　　3、四人小組讀3、5段。

　　五、配樂齊讀1——6段。

　　六、師配樂范讀7——11段。

　　師：是呀，紙船和風箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻沒有了......

　　七、師：同學們，你有什么樣的感受？

　　八、理解“漂流、飄蕩”：

　　1、師：看這兩個詞語，齊讀。你覺得貼在哪合適？（生貼）說說為什么？（順水漂流、隨風飄蕩）

　　2、說一說：漂流的（）飄蕩的（）

　　3、誰能讀好“飄蕩的風箏、漂流的紙船”？個別展示。

　　九、“飄蕩的風箏、漂流的紙船，真美呀，可是這么美的東西，我們卻再也看不到了�！饼R讀第7段。體會：“山頂上，再也看不到飄蕩的風箏，小溪里，再也看不到漂流的'紙船了。”

　　師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過）帶著傷心、難過的心情讀一讀。個別讀、齊讀。

　　十、展示讀8——10段。

　　十一、體會“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　師：同學們讀讀這句話，你心里有什么感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。

　　十二、如果你是小松鼠，你會主動放一只紙船給小熊嗎？

　　十三、學習第11段。

　　1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”

　　師示范讀，學生思考“松鼠為什么高興得哭了”。

　　師：“松鼠這時是怎樣一種心情？”（興奮、激動）生讀。

　　2、松鼠把一只只紙船放進了小溪里，它每放一只紙船就對小熊說一句話，它說什么呢？

　　3、師：紙船和風箏使這一對朋友又和好了。同學們認為，應該怎樣交朋友？或者說你從小松鼠和小熊身上學到了什么？

　　4、小結：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書）

　　十四、配樂讀全文。

　　“紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋梁，讓我們再一次體會這感人的故事吧！帶著高興和感動的心情，讀讀全文�！�

風箏教學設計6

　　課前欣賞

　　播放歌曲《又是一年三月三》。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

　　我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

　　二、自讀質疑

　　（一）回憶略讀方法

　　意圖：1、樹立自學信心。

　　2、激活知識儲備。

　　過程：

　　這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）

　　師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

　　同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

　�。ǘ┏踝x質疑

　　意圖：1、培養(yǎng)快速閱讀的`能力。

　　2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。

　　過程：

　　請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。

　　（１）速讀課文

　�。ǎ玻⿲W生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？

　　2、為什么看到風箏就想起劉老師？

　　3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

　　4、題目為何是“理想”的風箏呢？

　　5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？

　�。ǎ常⿴熓崂韱栴}。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

　　三、自讀探究

　　現在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。

　　四、品讀體驗

　　（一）閱讀交流

　　意圖：

　　抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。

　　過程：

　　我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

　　工作方面：

　　１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

　�。�、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態(tài)度所感動）——配樂指名讀——

　　師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。

　　生活方面：

　　劉老師認真、負責的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆恿�，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）

　�。薄⒄业阶罡袆拥木渥幼x一讀。

　�。�、課件出示指名讀，并談體會。

　　３、配樂指名讀。

　�。�、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

　�。ǘ┣楦猩A，暢談感悟

　　意圖：

　　升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

　　過程：

　　1、出示配樂圖片，學生回味思考。

　　劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

　　2、學生暢談感悟。

　　師總結：

　　風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執(zhí)著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

　　五、拓展延伸

　　意圖：

　　1、回憶學習方法，梳理學習過程；

　　2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

　　過程：

　�。ㄒ唬╊I悟寫法

　　“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？

　�。薄⑼挥懻撟髡哌\用什么寫法

　�。病R報

　�。场⑿〗Y：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節(jié)刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

　�。ǘ╅喿x：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

　　請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

　　（三）自讀交流

　�。ㄋ模﹨R報交流

　　材料一《吾家有弟未長成》

　　a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

　　b、談作者寫法

　　c、讀具體描寫典型事例的句子

　　材料二《一件珍貴的襯衫》

　　談作者抓住什么事，來反映周總理的？

　�。ㄎ澹┚毩晫懽�

　　今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

風箏教學設計7

　　明理念

　　有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓練。

　　析教材

　　紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。

　　知學情

　　童話故事也是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

　　教學目標：

　　1.知識能力目標：復習字詞，會寫“祝、�！眱蓚€生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

　　2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設情境，換位體驗，補白等方式來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

　　教學重點、難點：

　　對課文內在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

　　教學過程：

　　第二課時

　　第一板塊：復習鞏固，回顧課文

　　1.學生鞏固復習字詞。

　　小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導學生讀準字音）

　　松果草莓扎風箏折紙船（本組為文中關鍵詞語，指導學生運用說話）

　　祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）

　　2.創(chuàng)設情境，回顧梳理。

　　出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。

　　引導學生上臺貼圖，根據板書和圖畫復習課文的第一自然段。

　�。�1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

　　（2）學生帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）

　　[針對兒童的心理特點，板畫的出示，教師的.語言渲染，構建了一個引力強勁的磁場，抓住了學生的心，輕輕松松地把學生帶入了課文的情境。]

　　第二板塊：讀悟交融感悟友情

　　建立友誼

　　1.出示紙船實物，指導學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。

　　2.出示圖片，引導學生觀察小熊的動作和神態(tài)，聯系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情，。

　　3.指導學生朗讀課文第3.自然段。

　　4.想象補白：小熊現在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導學生朗讀課文第5.自然段）

　　5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。

　　6.區(qū)分“漂”和“飄”。

　　請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據學生回答，總結形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。

　　[此環(huán)節(jié)的設計讓學生根據形聲字的構字規(guī)律識辨生字，“紙船漂啊漂，順水而漂”“風箏飄啊飄，隨風飄蕩�！苯處煵⒂眉t筆標出不同的偏旁，加深了學生的印象。在此基礎上，引導學生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規(guī)律有所感悟，產生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強烈愿望。]

　　維護友誼

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂�。。ㄕn件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）

　　1.聯系生活實際，談談自己和好朋友吵完架后的內心感受。

　　2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內心的失落感和難忍的痛苦。

　　師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。

　　★小熊你好，你今天怎么看起來垂頭喪氣的�。�

　　預設：你怎么還在扎風箏��？

　　為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？

　　★小松鼠你好，你現在心里又是怎么想的，你準備怎么做呢？

　　3.老師引導學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。

　　A小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧�。┲攸c指導朗讀。

　　B收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）

　　4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最后兩個自然段。

　　[營造了一個輕松、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的情緒被調動，思維狀態(tài)被啟動，充分體驗松鼠和小熊吵架后的內心的傷感和孤獨，從而使學生與文本融入一體，產生共鳴。]

　　第三板塊：總結拓展，放飛情感

　　1.聯系生活學習“福”字。

　　對于“福”這個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“�！边@個字的？

　　（多媒體出示）這個“�！痹趺词堑沟哪�？聯系“福”字對學生進行傳統文化的教育。

　　2.指導書寫詞語“祝�！保〗M交流評議。

　　3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們說些什么呢？

　　4.練習寫話。

　　小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？學生按要求在祝福卡上寫話。

　　5.布置作業(yè)：課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。

　　[本環(huán)節(jié)挖掘文本的人文資源，來培養(yǎng)學生的寫話能力，這樣，既加深學生對課文的理解，又在實際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們在潛移默化中受到啟迪。]

風箏教學設計8

　　一、基本內容

　　以第二冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學生展開豐富的想象，從課后練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。

　　二、設計目標

　　1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發(fā)揮學生的想象能力。

　　2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。

　　三、設計依據

　　“想象是詩人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養(yǎng)想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓練能夠培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。

　　四、時間安排

　　2個課時

　　五、教學設計

　　1、回顧童話，圓圓方方

　　師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內容？

　　生：講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。

　　生：他們互不相讓，都認為自己比對方要強一些。

　　生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。

　　生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。

　　師：對呀，為什么那些東西會發(fā)生變化呢？

　　生：是圓圓和方方變的。

　　師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。

　　生：不會（齊答）。

　　師：所以，這些情節(jié)都是通過什么來完成的？

　　生：想象。

　　師：對，想象是童話的生命線。

　　2、片斷訓練，展開想象

　　師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。

　　（教師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）

　　師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。

　　生：像一個太陽，像一個十五的月亮。

　　生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

　　生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。

　　生：像征著一家人的團圓，象征著祖國的統一。

　　············

　　生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

　　生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。

　　············

　　3、引入正題，展開想象

　　師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課后練習。這里有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發(fā)揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。

　　生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。

　　生：《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。

　　生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。

　　生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。

　　生：我要先寫手和足之間發(fā)生了爭斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對真摯的朋友。

　　············

　　4、小組合作，展開想象

　　師：剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發(fā)揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評價。

　　（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）

　　小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。

　　小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認為可以想象它們四個在發(fā)生爭吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。

　　小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的.情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同為主人服務，成為一對真摯的朋友。

　　5、提出要求，編寫故事

　　師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發(fā)揮自己的想象力；想象要建立在現實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。

　　6、師生互動，點評作文

　　師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛才寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個學生的作文）

　　師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。

　　生：我認為乙同學編得很好，非常生動。里面的很多情節(jié)運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。

　　生：我認為乙同學在有些方面處理得不夠好，如前后兩個情節(jié)之間缺乏過渡，顯得比較突然。

　　生：我也認為乙同學編的的這個故事非常生動形象。

　　生：我認為甲同學在想象的情節(jié)里面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。

　　············

　　師：剛剛已經有很多同學對這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們采取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，并寫出評語。

　�。▽W生開始四人小組互動點評作文）

　　六、教學反思

　　想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。一個有創(chuàng)新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓練、發(fā)散型思維訓練，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發(fā)散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的愿望。作文中的所有情節(jié)，都是根據初中學生的生活認識，想象出情節(jié)，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發(fā)，使學生努力尋求不同的結局，培養(yǎng)求異思維的同時進行了多角度的、發(fā)散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習作水平也隨之提高了。

風箏教學設計9

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰愿意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

　　二、初讀課文，識記字詞

　　1、這個故事就在我們的課文里，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉里的拼音寶寶。

　　2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然后把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

　　4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

　　5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

　　在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

　　6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

　　開火車讀——集體齊讀

　　讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

　　樂壞了受不了 (指導讀好多音字“了” 小老師帶讀)

　　三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什么讓他們成為好朋友？

　　2、指名說，教師板書：小熊松鼠。

　　四、指導寫字

　　1、指導寫“松”。（松鼠的松字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁注意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的'筆順，請同學們描一個寫一個）

　　2、出示生字“扎抓”：小熊扎了一只風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們仔細觀察這兩個字你發(fā)現了什么？

　　b要想把這兩個字寫好要注意什么？

　　c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

　　d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。

　　3最后，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什么。師板書，學生寫。

　　五、同學們，小聲讀讀課文，剛才你們在讀書的過程中有沒有什么問題呀？學生質疑，師板書。

　　第二課時

　　一、1、上節(jié)課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

　　2、上節(jié)課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節(jié)課，我們來繼續(xù)學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。

　　二、讀中感悟

　　（一）、研讀第一自然段

　�。�1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

　　（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪��？根據學生說的老師敘述板畫。

　�。ǘ�、研讀第2--6自然段

　　1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是為什么呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

　　2、指名讀2、3段。讀后引導：他讀的怎么樣？你可以夸夸他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

　　相機指導：

　　a漂呀漂：紙船順著水漂流，應讀的輕快點

　　b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）

　　c祝你快樂：祝福別人的話應該怎么說？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

　　d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

　　3、指名讀4、5段。讀后引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。

　　4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　自己讀句子，說說你發(fā)現了什么？

　　教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現漢字更多的秘密。

　　指名讀句子。

　　5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆為什么都樂壞了嗎？

　　教師小結：我想它們不管因為收到禮物感到快樂，更是因為想到在世界上有個人時刻想著自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多么快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找?guī)讉€同學再來讀一下1-6段。

　�。ㄈ⿲W習第七自然段。

　　每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　�。ㄋ模⿲W習八、九自然段。

　　（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什么變化，把你的體會融入朗讀中。

　�。�2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。

　�。�3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節(jié)課提出了問題：為什么他們吵架了，但還是每天扎風箏，折紙船，為什么還這么難過，你知道他們心里是怎么想的嗎？

　　采訪“松鼠”“小熊”，說說心里在想什么。

　　總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心里想著對方，他們都不想失去這個好朋友。（五）學習第10-11段

　　1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

　　2、師：他們倆和好了嗎？你是怎么知道的？

　　3、他們倆終于和好了，多么美好的結局啊，我們一起來讀一讀。

　　4、課件出示：松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫著一句話呢： ---------------

　　你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什么話嗎？

　　5、我們都為他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什么哭了呢？

　　師結：是啊，經歷了失去朋友那樣的痛苦后，他們互相諒解，主動和好，終于又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚啊！相信以后的日子他們會更加珍惜這份友情。

　　三、通讀全文。

　　四、指導寫字：祝你幸福

　　祝、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　幸上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

　　自己觀察句書寫。

　　五、總結：這節(jié)課我們收獲不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。

　　六、作業(yè)：課后把故事講給爸爸媽媽聽。

風箏教學設計10

　　教材分析：

　　這是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子的語氣，描述了在美麗的春夏之季，孩子們快樂地放風箏的情景。全詩以生動，活潑的語言，通過孩子們，風箏，花，蝴蝶，蜻蜓，描畫了一派生機盎然的自然景象，是一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處，其樂融融的美麗圖畫。這首詩告訴我們，在自然是美麗的，人和動物可以一起享受在自然所賜予的一切，抒發(fā)了作者對在自然，對萬物，對生活的熱愛。

　　教學目標：

　　1，學會本課的生字新詞。

　　2，引導學生正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　3，理解詩歌內容，體會大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

　　重難點：培養(yǎng)熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

　　課時劃分：2課時

　　導學過程：

　　第一課時

　　一，導入新課

　　春天到了，和暖的陽光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣里同學們最喜歡的戶外活動是什么（板書：放風箏）聽說過花兒也會放風箏嗎

　　你們看到這個題目，有什么疑問

　�。▽W生會說到：花兒如何會放風箏花兒放的風箏是什么……）

　　二，初讀課文，感悟課文

　　請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決

　　1，學生自由讀文，同時劃出自己不認識的生字詞。

　　2，解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況。

　　3，指導學生對讀的同學做評價。

　　剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的`風箏是什么

　　那現在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。

　　學生談到哪里，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節(jié)，寫了兩方面的內容。

　　第一小節(jié)：寫出來了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，

　　第二到四小節(jié)：描寫了遠處的花，蝴蝶，蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂，祥和的景象。

　　分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，并討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什么

　　在這里，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好愿望。

　　學習了本詩后你想說些什么呢

　　引導學生感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

　　三，指導學生寫生字

　　盈：注意中間的又字；

　　蜻蜓的蜓上面是壬；

　　瞧是左右結構的字。

　　四，作業(yè)：畫一幅美麗的圖畫（表現春天的美好）

　　第二課時

　　一，繼續(xù)學文

　　同學們覺得這篇課文美嗎想不想再讀一讀呢請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現的畫面描述給大家：（學生讀文）

　　說說你都看到了什么（學生談談自己想像中的畫面�！ぐl(fā)學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。）

　　二，發(fā)揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練

　　指導學生一起看第三小節(jié)：

　　有的在花枝上飛高飛低，

　　有的在半空中盤旋滑行……

　　讓學生合理想像，補充：有的在……

　　指導學生一起看第四小節(jié)：

　　不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展

　　三，總結，練習背誦

　　四，作業(yè)

　　1，有表情地背誦全詩。

　　2，說說花兒還會放什么風箏

風箏教學設計11

　　教學目標

　　1、能在理解文章內容的基礎上，了解劉老師的為人。

　　2、能正確的理解課題及延伸的意義。

　　3、體會文章的寫作特點并能認真總結。

　　4、理解重點詞語和句子。

　　教學重難點：

　　理解“理想的風箏”的真正含義。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、今天,我們繼續(xù)學習22課,齊讀課題。

　　2、上節(jié)課,我們學習了課文那溫情脈脈的開篇,還記得它的寫作特點嗎?

　　二、新授

　　1、多么巧妙而獨特的開篇方式呀！作者讓我們目睹了這物,讓我揣上了這份情,那就讓我們一起潛心研讀課文,去探究一個秘密,那就是“怎樣寫？”和“為什么寫？”

　　（明確本節(jié)課的學習目標，讓學生有目標可循。這兩項目標也是高年級學生在閱讀教學中必須要掌握的。）

　　2、打開書本,將目光鎖定課文4-9自然段,邊讀邊思考,作者寫了關于劉老師的那幾件事？自由朗讀，老師希望你們盡力做到：口中讀出感覺，眼里讀出畫面，心中讀出情感。

　�。▽τ诂F在提出的讀書要求，是對高年級學生閱讀過程中的基本要求，帶著一定的要求來讀書，才能真正讓他們進入文本，理解文章的內容。）

　　3、學生回答：笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏、

　　4、孩子們，在這三件事中，有許多讓人怦然心跳的細節(jié)，有許多讓人難以忘懷的瞬間，老師請你默讀4-9自然段，并用心靈的相機拍下一段錄或一張照片，關于劉老師的最難忘的，將他定格，并取一個名字，趕快拿出筆，從4-9段的文字中尋找靈感，期待你們的精彩。

　�。▽τ趯W生對這三件事的深入理解，我采用的不是慣用的畫下讓自己的感動的句子，而是讓他們用心靈的相機來選擇感動的瞬間。并取個名字，這個目的是進一步的要求學生能用詞語概括，其實就是列小標題，也是對他們理解和概括能力的一個訓練。還要他們說出為什么要這樣來列小標題，目的是引導學生能更深入的進行情感體會。）

　　5學生讀書并做記錄、

　　6分析、匯報自己的照片、

　　學習“笑談殘腿”

　�。�1）你拍的是什么？讀出文字，板書：笑

　　（2）你給它取了什么名字？為什么？還有誰也拍下了這段？取的什么名字？為什么？

　�。�3）出示：“但笑過、、、、、、敬�！薄靶Α保猴L趣、“酸澀”：理解和同情�！白鹁础保悍匆r老師堅強樂觀和學生親密無間

　　（4）指導朗讀孩子們那復雜的'心情。

　�。ㄔ趯ξ淖趾颓楦羞M行深一層的體會和理解之后，再進行閱讀，會有不同的感受。）

　　學習“旋轉板書”

　�。�1）你拍的是什么？讀出文字、板書：轉、

　　（2）你給它取得什么名字？為什么？

　　（3）再請一位同學、

　�。�4）師：你個年過半百的老人，你個個艱難的動作不知一天要做多少次，而每一次的轉動，都會引起同學們一陣激動的心跳，請問，這心跳包含著什么？

　�。▽τ凇靶奶钡暮x，這里讓學生進行深度思考，除了他們生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢？真正進入文字之后，對于劉老師的形象樹立更有添磚加瓦的作用。）

　�。�5）師：帶著你們的情感來用心朗讀吧、

　　學習“放飛風箏”

　�。�1）你抓拍的是哪一段？讀出文字、

　�。�2）你取得什么名字？為什么？

　�。�3）還有誰抓拍的是關于放風箏的鏡頭、

　　（4）請同學回答,板書：追

　�。�5）出示：“有一次、、、、、、力量。”

　�、佟肮室狻保核胱C明什么嗎？

　�、凇靶χ保翰晃防щy，樂觀

　�、邸敖兄保盒闹械臍g快、

　�、堋氨奶保和�，忘記自己是一個殘疾人

　　⑤“不要管，我自己來”：一種自信。

　　（這一段的教學是文章的高潮部分，于是，我從“故意”一詞入手，為什么劉老師要故意去放飛？他真正追尋的僅僅是那線繩嗎？他還在追尋什么呢？對于生命的追求，對快樂的追趕，對命運的抗爭等情感的體驗會凸顯出來的。）

　　6、師：嫻熟的動作，洪亮的喊聲，再加上風箏在藍天上自由翱翔，這種和諧的美，使劉老師的心也一起躍上了藍天，如同空中的風箏一樣自由暢快。那時的他感到了生命的強壯和力量，那時的劉老師在抓住線端的剎那，在想些什么呢？他還在追趕什么呢？

　　7、指導朗讀：讓我們和劉老師一起放飛風箏吧！

　　8、師：同學們，通過你們拍下的一個個感人的瞬間，一次次深情的朗讀，讓我們看到了一個雖無完美身體，卻有著完美人格的劉老師的偉大形象，所以事隔30年，他的學生對他滿懷留戀，

　　9、配樂：齊讀第10自然段、深情地朗讀并思考：“理想的風箏”指的是什么？

　　10、師：你現在能明白課題“理想的風箏”指的是什么嗎？

　�、亠L箏是劉老師那寫過無數粉筆字的制作品

　�、诩耐袑ぷ骱蜕顭釔酆妥非螅�

　�、蹌⒗蠋煘槲覀儤淞⒘税駱樱瑸槲覀儾ハ铝死硐氲姆N子

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　�。▽τ谖恼轮械念}目理解是文章的重難點，這里的答案不固定，讓他們充分思考，說出自己獨特的理解，應該是對他們的一種思考結果的肯定。也是對題目的深度理解。達到了教學目標。）

　　11、師：正是劉老師那一只只理想的風箏銘刻在蘇叔陽的心中，促使一個身患肺癌和腎癌的人，寫下300多萬字，七本書。還有什么樣的言語能表達他的思戀之情呢？于是，他從心底發(fā)出了深情的呼喚—

　　12、出示最后一段：輕聲讀、

　　13、師：這里的省略號又省略了怎樣的內心獨白呢？

　　14、學生回答：

　　15、師：是什么魔力讓我們的呼喚余音繞梁？是劉老師的什么讓我們感慨一生呢？

　　16、同學們，不僅是劉老師，蘇叔陽也用自己的行動和熾熱的文字為我們奏響了一首“生命之歌”。相信，在你們的心中已經懷揣了一只只理想的風箏，老師期待你們能夠奏出更洪亮的“生命之歌”。

　　（借題發(fā)揮，借助劉老師理想的風箏，也想讓孩子們懷揣理想，并鼓勵他們能大膽放飛，勇敢向前。并表示出自己對他們的期待和祝福。相信，孩子們的心靈會得到洗禮，也會在心中激起實現理想的浪花，他們一定會去為之奮斗！）

　　17、總結：同學們在了解作者為什么寫劉老師在我們的心靈得到洗禮的同時，相信，大家也收獲了不少寫作方法，請你們來交流一下好嗎？

　　18、出示：寫作方法指導：老師把大家說的歸納了一下。孩子們，任何一篇文章都會有自己的文道和文法，要想學到她的道和法，那就要求我們能潛心閱讀文章、細心進行體味、認真進行總結、用心進行提煉。這樣才能為己所用，才能學以致用。

　�。ń探o學生要注意文章的文道和文法，學會自己去研究、體會、總結和提煉，也是在閱讀課堂上，我們要教給學生的一項本領。教材中的課文是學生直接學習的內容，對于習作的學法指導是至關重要的，也是最好的教學素材。）

風箏教學設計12

　　一、教材分析

　　本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感

　　用科學的態(tài)度來分析這種情感的真實性，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思維品質

　　結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

　　三、教學步驟：

　�。ㄒ唬┎贾妙A習

　　1、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：

　�、� 1925年左右中外社會狀況

　　② 魯迅其人其作品其思想

　　2、查字典，落實生字詞的音和義

　　3、讀課文，了解大意

　　（這個環(huán)節(jié)體現了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

　�。ǘ┣榫皩�

　　在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，進行畫面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入。

　　（三）整體感知

　　師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。

　�。ㄋ模┖献魈骄�

　　出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

　　1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述

　　2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

　　老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

　�、� 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

　�、� 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

　　③ 為什么哥哥會這么做？

　�、� 為什么弟弟沒有反抗？

　　⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？

　　3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

　�。�1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）

　　（五）加深感悟

　　讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的`思想內容。

　�。┩卣寡由�

　　1、比較閱讀

　　課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論

　　2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。

　�。w現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

　　四、教學評價：

　　新課標對第四學段（7—9）年級教學目標的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。

　　板書設計：

　　毀

　　我風箏弟

　　情

　　嚴厲自責

風箏教學設計13

　　【教學目標】

　　整體感知課文內容，理解作者感情變化。

　　【教學重點】

　　理解課文內容。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風箏圖片。同時……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）

　　二、明確學習目標

　　三、作者介紹

　　本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學家、思想家和革命家。（這里請注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個領域建樹的大�。┰軜淙耍ā爸苁先值堋保褐軜淙�、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。２０年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）

　　四、背景知識介紹

　　《風箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的.顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩（簡單介紹“散文詩”的特點），主要是用曲折幽暗的象征手法表達２０年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。

　　《風箏》寫于１９２５年１月２４日，恰逢農歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

　　野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

　　五、字詞教學

　　１、“讀一讀寫一寫”（個別讀、全班讀）

　�。�、多音字。

　　３、詞語解釋。

　　六、整體感知：請大家?guī)е鴨栴}，迅速瀏覽課文

　�。�、這篇散文回憶的是什么事情？

　　２、你讀了以后有哪些感受？

　　明確：

　�。�、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發(fā)現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻�！拔摇钡男闹坏靡恢背林叵氯�。

　　２、學生根據閱讀感受談體會。

　　七、布置作業(yè)

　　抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現問題。

風箏教學設計14

　　教材分析

　　這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏的情景，體現出劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　整篇文用結構嚴謹，典采用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫來表現人物態(tài)度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。

　　學情分析

　　這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念

　　一．教法：自主學習。

　　二．學法：合作交流。

　　教學目標

　　1、體會劉老師對生活頑強執(zhí)著的追求對工作認真負責的態(tài)度。

　　2、學習本文寫人的方法。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　4、學習生字新詞。

　　教學重難點

　　了解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現人物的品質的寫法。

　　體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執(zhí)著的追求。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、激情導入。

　　1、同學們，你們知道2008年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運會開幕）那你們知道2008年9月6日是什么重要的日子嗎？（可能有許多同學不知道）

　　2008年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的`這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業(yè)；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰(zhàn)，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們打開課文《理想的風箏》.

　　2、學生質疑：

　　學生可能提出的問題

　　為什么叫理想的風箏？

　　這個老師到底是一位什么樣的老師……

　　二、學生帶著質疑的問題自由讀文。

　　三、讀后交流。

　　通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的品質

　　四、再次讀文，深入探究

　　1、自學生字新詞。

　　2．讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究

　　(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？

　　(2) 你還可以提出哪些問題？

　　3．默讀課文，思考：

　　課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　4、圍繞“閱讀提示”內容，進行合作探究。

　�。�1）、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。 ①、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什么？

　�、凇⒄n文為什么以“理想的風箏”為題？怎樣理解課題？ ③、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

　　⑵、按照提出的問題自學探究，討論交流。

　�、�、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執(zhí)著的精神。

　　②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的向往執(zhí)著追求，還寄托著老師對學生寄托的希望。

　�、�、劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　五、品讀課文

　　課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你為什么感動？

　　1、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。

　　3、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。

　　4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對

　　生活的愛與追求。

　　六、總結

　　1、感情讀文。

　　2、談讀后感。

　　七、作業(yè)

　　搜集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節(jié)課開一個“小小故事會”。

　　附：板書設計

　　14、理想的風箏

　　教學反思：

　　這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執(zhí)著的追求。這篇課文文筆優(yōu)美而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。

　　這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章結構，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。上歷史課熱愛學生、熱愛工作放風箏頑強執(zhí)著、熱愛生活。

風箏教學設計15

　　教學目標

　　1、鞏固識字，會寫“扎”、“抓”兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點

　　能通過多種形式的朗讀，說出自己的感受和想法，并能從讀中積累詞句。

　　教學難點

　　如何讓學生結合自己的生活實際從文中對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學準備

　　松鼠、小熊、紙船、風箏貼圖，cai課件

　　教學過程

　�。ㄕn前交流）

　　一、導入新課

　　親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是，這是。它們之間到底有什么聯系？這節(jié)課就讓我們一起走進〈〈紙船和風箏〉〉這個故事.

　　齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)

　　二、識字寫字

　　看，紙船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結合正音）。

　　課件出示：我會認

　　樂壞了扎風箏受不了抓住草莓幸福吵架

　�。ā霸薄ⅰ白ァ背始t色）

　　仔細看看穿紅衣服的兩個字寶寶，你發(fā)現了什么？（引導區(qū)別字形）怎么才能把他寫得既正確又美觀呢？（隨機指導寫“抓”和“扎”，再利用展示平臺展示書寫結果。）

　　三、品讀感悟

　　1、學習第一自然段

　　課件出示：松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方

　　引導觀察，說話：仔細看看，遠處有，近處有。（隨機板畫）

　　過渡：松鼠和小熊的家安在這，請孩子們打開課本92頁，自由讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。

　　2、貼圖

　�。ㄕl來幫松鼠和小熊找到家？）指名貼圖。

　　其他孩子仔細看：他們貼對了嗎？說說理由。

　　小結：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那么遠卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。

　　3、初讀二到六自然段

　�。�1）、和同桌一起讀課文

　�。�2）、出示句子：和讓小熊和松鼠成了好朋友。

　　（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？（師隨機演示紙船順水漂流和風箏隨風飄蕩并貼圖）

　�。�4）、出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　齊讀，比較：上面的漂與下面的'漂，你有什么發(fā)現？（指名說）

　　引導加動作讀句子

　　4、精讀三、五自然段

　　小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣

　�。�1）出示圖片和相應課文內容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）

　　（2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了……）

　　松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答）

　�。�3）、指導朗讀（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠，比一比誰最高興。）

　　（4）、配樂齊讀一到六自然段。師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。

　　過渡：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，（憂傷音樂響起）他們倆為了一點小時吵了一架，結果，（引讀大屏幕上的句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（音樂停）孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發(fā)言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學習。

　　5、小組合作學習七到十一自然段

　　（1）、小組長帶領學習伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：

　　小熊，松鼠吵架的心情怎樣？

　　他們是怎么想的？

　　他們是怎么做的？

　　結果怎樣？

　　（2）、組內交流看法。

　�。�3）、全班交流。（組內推選一名代表發(fā)言）

　　心情：難過

　　想：和好

　　做：扎風箏、折紙船、放紙船

　　結果：和好