初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計優(yōu)秀1
一、導入
1、回憶學過的杜甫詩歌作品，復習杜甫文學常識
2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁？
二、初讀課文，疏通字詞
1、呈現(xiàn)學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩
2、學生借助工具書自主學習課文中的生詞，并交流
3、合作完成課文的翻譯(讓同學討論從而分辨三男、一男、二男中的數(shù)詞是基數(shù)詞還是序數(shù)詞是一件很有趣的事)
三、深入理解課文
1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節(jié)？你對此有怎樣的解釋？
預設：
夜捉人
老翁丟下老伴逃走了
軍隊連老婦人都要
……
2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？
(答案兩可，自然過渡到下一問題)
3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整
(此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的'形象)
4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？
幾乎完全通過側面表現(xiàn)，借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。
四、 總結與課堂練習
1、你認為杜甫寫這首詩的主旨是什么？
預設：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。
2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：
“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)
3、完成課堂練習
初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計優(yōu)秀2
教材分析：
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌。杜甫詩唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程。號稱“詩史”。這三首詩是在不同歷史時期寫的：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，那時詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，詩體風格的變化，“詩史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩風形成，由這三首詩文字與情感的變化可見一斑。
學情分析：
初二的學生具備了一定的詩詞閱讀能力，但他們在分析理解表達上大多還停留在只能解釋詩詞內(nèi)容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內(nèi)涵。針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，借資料帶領學生了解詩人的生平，引導學生領會詩人精辟的用詞，留白藝術，最終幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人體恤百姓的'情懷，豐富他們的生活體驗，激發(fā)學生學習這首歌的積極性。
教學目標：
知識與能力：熟讀成誦，聯(lián)系前兩首詩，把握杜甫詩風變化，深入體悟“詩史”、“詩圣”含義。
過程與方法：發(fā)揮想象，情景再現(xiàn)“一何苦”、“一何怒”，體會百姓疾苦。
情感態(tài)度與價值觀：學習杜甫體察百姓疾苦，愛護民眾的惻隱之心，人道主義情懷。
課型：新授課
課時：一課時
教學重點：發(fā)揮想象，情景再現(xiàn)老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。
教學難點：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。
教具：PPT課件
教學方法：
教法：啟發(fā)式、討論法、探究法。
學法：探究學習法、閱讀品味法、討論交流法
教學過程
一、溫故知新，一嘆“兩望”。
教師展示了幻燈片的圖片與詩相配，請同學吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內(nèi)容，并適時導入本課學習。
【設計意圖】借助圖片激發(fā)學生探究欲望，溫故知新為深入體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握詩風變化做鋪墊。
二、整體感知，二嘆“苦怒”
1.齊讀課文
聽寫生字詞
學生質(zhì)疑
教師解惑
2.聽讀課文
教師示范表演朗讀并請同學談談閱讀感受。適時作朗讀指導，以第一段朗讀為例明確朗讀時的：節(jié)奏準。
以第二段朗讀為例明確朗讀時的：重音清。
以第三段朗讀為例明確朗讀時的：事件明。
并請同學以第一人稱的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結果。
【設計意圖】教師示范朗讀課文，拉近學生與作者的距離，激發(fā)學生想象，深入切身體會百姓之苦。同時完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個教學任務。
三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”
1.劇本創(chuàng)作
發(fā)揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態(tài)、動作等描寫，再現(xiàn)官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。
2.進行朗讀學法指導
通過句中關鍵詞長時間停頓來表達感情。例：“怒”“苦”
通過句中關鍵詞重讀來表達感情。例：“一何”
通過語速快慢緩急來表達感情。例：“走”“急應”
【設計意圖】學生發(fā)揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態(tài)、動作等描寫，表演出來，再現(xiàn)官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。
這樣學生就會更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握杜詩沉郁頓挫的詩風形成以及前后期的變化。
四、余音繞梁，一唱三嘆
作業(yè)處理：1.《石壕吏》留白藝術研究。
2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節(jié)結構設計方面的不同，并從多個角度概括《石壕吏》的情節(jié)結構。
板書設計：
《望岳》—雄心壯志—昂揚
《春望》—憂國思家—悲傷
《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁
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