《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用[15篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)識(shí)本課生字，利用偏旁表義的識(shí)字方法識(shí)記“紗”，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫(xiě)好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。

　　2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。

　　3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細(xì)碎”等詞的意思，并體會(huì)詞語(yǔ)搭配的恰當(dāng)性。

　　4. 理解課文內(nèi)容，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。

　　5. 能用“那么......那么......”進(jìn)行句式練習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　今天，有一個(gè)長(zhǎng)得像小燈籠的水果想來(lái)和我們交個(gè)朋友，想不想認(rèn)識(shí)它？這節(jié)課讓我們走進(jìn)燈籠果。伸出手來(lái)，和老師一起寫(xiě)寫(xiě)課題。齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1. 輕輕打開(kāi)書(shū)108頁(yè)，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。

　　2.擺放燈籠果，識(shí)記詞語(yǔ)。

　�。�1）同位兩人合作摘果實(shí)。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識(shí)字方法。

　�。�2）指名交流識(shí)字方法

　　①關(guān)注花瓣：誰(shuí)有辦法來(lái)記住瓣？瓜類的籽兒。

　　【出示三個(gè)字】，哪里不同？根據(jù)偏旁表義誰(shuí)來(lái)猜猜這兩個(gè)兄弟都跟什么有關(guān)？

　　辯：辯論，爭(zhēng)辯。

　　辨：分辨，辨別。

　　【出示詞語(yǔ)：剝開(kāi) 紗衣】這兩個(gè)字你能不能也用偏旁表義，學(xué)一個(gè)想一串的方法來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？

　�。�4）出示拼音收詞卡：根據(jù)音節(jié)找詞語(yǔ)卡片，邊讀邊收。

　　指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：件、味。

　　（1）觀察，他們有什么相同點(diǎn)？

　�。�2）兩條豎哪里不一樣？（當(dāng)豎是最后一筆的'時(shí)候要寫(xiě)成懸針豎，不是最后一筆的時(shí)候要寫(xiě)成垂露豎）

　�。�3）觀察口字旁：寫(xiě)在哪里最合適？上邊。

　�。�4）教師范寫(xiě)。學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)。

　�。�5）投影得星展評(píng).

　　4.語(yǔ)文書(shū)翻開(kāi)108頁(yè)，指名一豎排分段讀文。

　　6.評(píng)議朗讀�，F(xiàn)在你對(duì)燈籠果都有了哪些了解？（2人）

　　三、品讀一二段

　　1. 快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰(shuí)想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。

　　2. 關(guān)注軟：這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？你有什么辦法記住它？ 【出示軟的象形字】誰(shuí)能讀出這種軟軟的感覺(jué)？指名。

　　四、精讀第三段

　　1. 自己讀讀第三段，看看都寫(xiě)了燈籠果的什么呀，拿起筆來(lái)圈一圈。

　　2. 學(xué)一二段的時(shí)候我們知道了軟的紗衣，加上一個(gè)好詞，就把紗衣說(shuō)的更具體了。第三段里有很多好詞也來(lái)形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來(lái)找，其他同學(xué)邊讀書(shū)邊在學(xué)習(xí)紙上連一連。

　　3. 出示短語(yǔ)。開(kāi)火車來(lái)讀一讀。

　　4. 軟軟的紗衣像野菊展開(kāi)了可愛(ài)的花瓣，這么可愛(ài)的花瓣誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　5. 剝開(kāi)了紗衣，找到?jīng)]有，哪個(gè)才是它的果實(shí)為什么？ “晶”也是生字，什么方法記住它？，三個(gè)日，晶瑩給你什么樣的感覺(jué)？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。

　　6. 它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。來(lái)說(shuō)個(gè)句子？全班交流。

　　7.剛才我們找到了果實(shí)，仔細(xì)觀察圖片，果實(shí)里面又藏著什么？（籽兒）我們沒(méi)有剝開(kāi)，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰(shuí)來(lái)美美的讀讀？

　　8.找五名同學(xué)來(lái)讀讀這一段。

　　五、自讀第四段引讀第六段

　　1. 這么美的燈籠果味道到底如何？請(qǐng)同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來(lái)帶著自己的感受讀讀第四段。

　　引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。

　　六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“舌”“姑”

　　1.燈籠果啊還有一個(gè)名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？

　　2.【出示姑 舌】這兩個(gè)也是本課的生字。怎么把他們寫(xiě)好？觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請(qǐng)你也運(yùn)用這種方法，回家自己觀察觀察，來(lái)把這兩個(gè)字寫(xiě)會(huì)寫(xiě)美觀。

　　八、作業(yè)布置

　　必做：1.觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主學(xué)寫(xiě)“舌”“姑”兩個(gè)字。

　　2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。

　　選作： 搜集燈籠果資料，與同學(xué)交流。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　燈籠果

　　軟軟的 紗衣

　　滾圓晶瑩的 果實(shí)

　　透明的 皮

　　細(xì)碎的 籽兒

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境。

　　2．品味文章線索的貫穿，語(yǔ)言精當(dāng)?shù)淖饔茫�體會(huì)文章敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。

　　3．加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛(ài)國(guó)之情。

　　一、導(dǎo)入新課

　　提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ�活的必需品，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫(xiě)著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化

　　1．作者簡(jiǎn)介。

　　吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長(zhǎng)。解放后任人民教育出版社副社長(zhǎng)兼總編輯。

　　2．燈籠文化。

　　大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國(guó)，制作更加精美。

　　在中國(guó)人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，全國(guó)許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會(huì)掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃�、喜氣洋洋�?/p>

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容

　　1．請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。

　　明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過(guò)描寫(xiě)有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。

　　2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說(shuō)說(shuō)圍繞“燈籠”具體寫(xiě)了哪些事。

　　明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第⑤段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。

　　3．由上述分析可知，作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛(ài)的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。

　　有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長(zhǎng)幼情篤；接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對(duì)歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國(guó)情懷。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛(ài)國(guó)情感

　　探究：作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的`一些記憶來(lái)表達(dá)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫(xiě)了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么？請(qǐng)結(jié)合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。

　　材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無(wú)數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國(guó)民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫(xiě)作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常�；厥幹鴲�(ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。《燈籠》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。

　　明確：結(jié)尾虛寫(xiě)追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。”“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來(lái)，表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會(huì)文本寫(xiě)作特色

　　特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式

　　在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫(xiě)作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長(zhǎng)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請(qǐng)結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。

　　明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫(xiě)“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫(xiě)。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。

　　特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，分析開(kāi)頭兩段和結(jié)尾一段的作用。

　　明確：開(kāi)頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫(xiě)出人們對(duì)光明的渴望，又自然引出下文對(duì)有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國(guó)革命。可見(jiàn)，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。

　　小結(jié)：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見(jiàn)大，融記敘、抒情、描寫(xiě)于一體；語(yǔ)言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無(wú)窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫(xiě)散文的典范。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　燈籠小孩子愛(ài)火天性挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛(ài)國(guó)名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng)，寄寓淳樸情感，抒發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

　　可取之處：運(yùn)用提問(wèn)的方式進(jìn)行授課，可以集中概括文章內(nèi)容，迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，效果很好。

　　不足之處：這篇文章回憶的事，因?yàn)樗鶎?xiě)年代距離當(dāng)代初中生太遙遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)有時(shí)代上的隔閡。授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)背景的介紹，以便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

　　2、有感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

　　大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書(shū)課題。

　　二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。

　　三、再讀課文，給課文分段。

　　1、分段，歸納段意。

　　第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。

　　第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。

　　第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。

　　2、課文講了一件什么事？

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、全班齊讀。

　　2、你讀懂了什么？

　　五、作業(yè)

　　1、書(shū)寫(xiě)生字詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)呢？今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。

　　二、勾畫(huà)批注學(xué)習(xí)課文的2—5自然段

　　1、師出示課件，提出自學(xué)要求勾畫(huà)出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動(dòng)的.詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動(dòng)的原因。

　　例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人。

　　2、學(xué)生反饋并指導(dǎo)朗讀，板書(shū)心理活動(dòng)：害怕。

　　3、學(xué)生再反饋并指導(dǎo)朗讀，板書(shū)心理活動(dòng)：鎮(zhèn)靜

　　4、在這樣的情況下，我堅(jiān)信著，堅(jiān)信著？（出示課件，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補(bǔ)充）

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出這心中的信念，板書(shū)心理活動(dòng)：堅(jiān)信。

　　三、講解6—8自然段

　　聽(tīng)：

　　1、親人是無(wú)論在何時(shí)何地都能給予我們力量的，“我”會(huì)堅(jiān)持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)？（接讀）

　　夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會(huì)堅(jiān)持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)？（接讀）

　　2、我聽(tīng)到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結(jié)合課文內(nèi)容用“渴望”說(shuō)一句話看：

　　3、看到了，“我”看到了火把，瞧————————（出示課件第6自然段三，四句讀）

　　一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點(diǎn)詞，你從中體會(huì)到了什么？

　　4、完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊(yùn)含的愛(ài)，再讀第6自然段三，四句說(shuō)：

　　5、寒雨之夜，當(dāng)淚落下時(shí)，“我”分明感覺(jué)它是熱的，同桌互讀7和8自然段說(shuō)說(shuō)你從這熱淚中體會(huì)到了什么心情？

　　6、反饋、指導(dǎo)讀

　　四、評(píng)點(diǎn)概說(shuō)

　　說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從課文中找到依據(jù)。

　　五、拓展，回歸文本

　　1、師配樂(lè)朗誦《小小的巢》，生談感受

　　2、齊讀課文，整體情感的回歸

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、活動(dòng)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)大膽地進(jìn)行作畫(huà)，并正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。

　　2、培養(yǎng)技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

　　3、培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。

　　4、體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備

　�。�1)班級(jí)內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用、PPT課件。

　�。�2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。

　�。�3)記號(hào)筆、雙面膠每人一份。

　　（4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　�。ㄒ�)活動(dòng)導(dǎo)入：

　　“六一”兒童節(jié)就要到了，我們有幾個(gè)小朋友帶來(lái)了小燈籠打扮教室，你們看看，這些燈籠夠了嗎?不夠我們?cè)撛趺崔k?

　　（二)講解示范：

　�。�1)提問(wèn)：你看到過(guò)什么樣的燈籠?

　�。�2)告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。

　�。�3)請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上大膽作畫(huà)。畫(huà)前先請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備畫(huà)什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫(huà)大，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。

　　（4)老師示范剪流蘇。

　　先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條，打開(kāi)后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。

　�。�5)將剪下的`流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫(huà)好的燈籠的下方中間處。

　　（三)幼兒操作：

　　重點(diǎn)：老師提醒幼兒要將圖案畫(huà)在紙的中間，并且畫(huà)大。

　　難點(diǎn)：流蘇盡量剪細(xì)。

　　幫助能力弱的幼兒完成作品。

　�。ㄋ�)展示作品：

　　幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)制作圓柱體、長(zhǎng)方體、三菱柱等不同樣子的福燈籠。

　　2.能用描畫(huà)、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。

　　3.感受福燈籠帶來(lái)的喜悅，體驗(yàn)制作福燈籠的樂(lè)趣。

　　4.引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們膽創(chuàng)新能力。

　　5.培養(yǎng)幼兒良好的作畫(huà)習(xí)慣。

　　活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)制作不同樣子的福燈籠。

　　2.難點(diǎn)：能用描畫(huà)、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有寫(xiě)毛筆字及剪紙的經(jīng)驗(yàn)。

　　2.物質(zhì)準(zhǔn)備：

　�、挪噬�卡紙、亮光紙、彩紙、皺紋紙、彩筆、毛筆、干花、小剪刀、膠水、雙面膠等材料若干。

　�、平處熥灾聘�燈籠俘、燈籠展示課件、背景音樂(lè)、仿真樹(shù)、布置有民間特色的“炕”作為幼兒操作臺(tái)等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、引導(dǎo)幼兒觀看課件，以社區(qū)活動(dòng)“福燈籠賽”導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒制作燈籠的樂(lè)趣。

　　1.播放課件，引導(dǎo)幼兒交流自己見(jiàn)過(guò)的燈籠，豐富已有經(jīng)驗(yàn)。

　　提問(wèn)：剛才課件里有什么樣子的燈籠?你還見(jiàn)過(guò)什么樣的燈籠?是什么材料做的?

　　2.以社區(qū)舉行“福燈籠賽”，激發(fā)幼兒制作燈籠的興趣。

　　二、教師出示自制的福燈籠，引導(dǎo)幼兒知道制作燈籠的方法。

　　1.教師出示自制的福燈籠，提問(wèn)：燈籠上有什么?由幾部分組成?引導(dǎo)幼兒知道燈籠由燈籠提手、燈籠身體、燈籠穗子組成。

　　2.出示步驟圖，引導(dǎo)幼兒嘗試按照步驟圖制作三棱柱。

　　⑴提問(wèn)：燈籠身體是什么樣子的?三棱柱是怎么做出來(lái)的?

　　⑵出示步驟圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。(總共有幾步、有陰影部分、有對(duì)折線、箭旺表對(duì)折的方向。)

　�、墙處煶鍪窘榻B不同對(duì)折線的卡紙，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察看看有幾根對(duì)折線，并嘗試按照對(duì)折線自由探索，看看都能折出什么樣子的燈籠身體。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒操作示范，并小結(jié)提升：折的時(shí)候要沿線對(duì)齊，折過(guò)的地方要壓平。

　　3.教師介紹材料，鼓勵(lì)幼兒膽選擇，制作和裝飾福燈籠。

　　出示各種制作材料及福字，引導(dǎo)幼兒采用描畫(huà)、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。

　　小結(jié)：可以用多種方式來(lái)體現(xiàn)福燈籠的“�！弊�，也可以用自己喜歡的方式來(lái)裝飾燈籠。

　　3.幼兒動(dòng)手操作，體驗(yàn)制作福燈籠的樂(lè)趣。

　�、庞變鹤杂蛇x擇操作材料，膽設(shè)計(jì)，提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。

　　⑵播放音樂(lè)，幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，助能力稍弱的幼兒，鼓勵(lì)幼兒制作出不一樣的福燈籠。

　　4.師幼共同欣賞、評(píng)析作品，分享成功的快樂(lè)。

　　⑴懸掛“福燈籠”：出示社區(qū)背景圖，請(qǐng)幼兒將制作好的“福”燈

　　籠懸掛到“福氣多多樹(shù)”上;教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和評(píng)析，提問(wèn)：你是制作福燈籠的?你喜歡哪個(gè)福燈籠?為什么?

　�、普�(qǐng)幼兒帶著自己制作的'福燈籠去參加社區(qū)“福燈籠”賽，自然結(jié)束活動(dòng)。

　　延伸活動(dòng)

　　1.引導(dǎo)幼兒回活動(dòng)室，進(jìn)一步裝飾自己的“福燈籠”，參加社區(qū)賽。

　　2.區(qū)角活動(dòng)：提供更多材料，引導(dǎo)幼兒膽想象，自由制作多種多樣的福燈籠。

　　課后思：

　　一、活動(dòng)聯(lián)系生活，重視幼兒興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　本活動(dòng)選自省編教材主題活動(dòng)《冬天的故事》，此活動(dòng)雖然出自冬天主題，但幼兒對(duì)燈籠的喜愛(ài)不單單停留在春節(jié)或元旦。恰巧社區(qū)開(kāi)展的系列傳統(tǒng)文化活動(dòng)中，有燈籠展覽這一環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣�活�?dòng)，能更好的體現(xiàn)“藝術(shù)來(lái)源于生活，回歸于生活”這一教育理念�；顒�(dòng)中我采用了欣賞、探索、創(chuàng)作等相結(jié)合的手段，培養(yǎng)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的情緒，發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手操作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，引導(dǎo)幼兒自主選擇材料，膽裝飾和創(chuàng)作，并且圍繞

　　活動(dòng)的關(guān)鍵字“福”,根據(jù)幼兒的能力水平，自主選擇用毛筆寫(xiě)、剪紙、描畫(huà)等多種方式表現(xiàn)，將我們的傳統(tǒng)文化自然融合其中。

　　二、根據(jù)幼兒的不同能力，正確評(píng)價(jià)幼兒，保持其制作的樂(lè)趣與熱情。

　　我在巡回指導(dǎo)時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料，膽制作與裝飾，并及時(shí)對(duì)幼兒的作品給予肯定和表?yè)P(yáng)，助個(gè)別能力較弱的幼兒，孩子們?cè)诓粩嗟墓膭?lì)中熱情滿滿，制作興趣高漲。

　　三、尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的制作需求。

　　在活動(dòng)后期，個(gè)別幼兒制作興趣高漲，我及時(shí)提醒幼兒，可以活動(dòng)后繼續(xù)裝飾，并且在活動(dòng)結(jié)束后，與幼兒一起繼續(xù)裝飾自己的福燈籠，孩子們對(duì)于參加賽，自信滿滿。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課生字及生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“晶”，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。

　　3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前游戲:超級(jí)聯(lián)想

　　孩子們，我們先來(lái)玩?zhèn)�小游戲，課件出示：【超級(jí)聯(lián)想】老師給大家?guī)��?lái)3組詞語(yǔ)，你能猜一猜是什么水果嗎？

　　1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么? 】

　　帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評(píng)：真棒，你很有想象力。

　　2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?

　　(出示桃子的圖片)追問(wèn)：你是怎么想到的？

　　生：我是看了西游記的書(shū)。師點(diǎn)評(píng)：愛(ài)悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。

　　3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰(shuí)？】

　�。ǔ鍪鞠憬秷D片）追問(wèn)：你又是怎么想到的呢？

　　生：因?yàn)槲矣X(jué)得香蕉的外衣是黃色的，它長(zhǎng)得又像月牙一樣，吃起來(lái)軟軟的。

　　師點(diǎn)評(píng)：是的，努力觀察生活，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多，想的好。

　　一、讀準(zhǔn)題目

　　1、剛才我們通過(guò)詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)了3種水果，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一種新水果。

　　和老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)她的名字吧！師在田字格里寫(xiě)題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。

　　2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì)是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。

　　3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書(shū)中的燈籠果吧！聽(tīng)好要求哦！

　　二、初讀課文

　　1、請(qǐng)小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：

　　（1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　�。�2）想一想：燈籠果是什么樣子的？

　　2、檢查詞語(yǔ)和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯(cuò)再讀）

　�。�1）出示第一行詞語(yǔ):紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強(qiáng)調(diào) “棱”是后鼻音)

　　那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長(zhǎng)句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。齊讀。

　　(2)出示第二行詞語(yǔ):花瓣 珍珠 瑪瑙

　　仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見(jiàn)過(guò)嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ):珍珠、瑪瑙。

　　(3)出示第三行詞語(yǔ):晶瑩 透明 細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)

　　指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）

　　（4）齊讀詞串

　　3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的'什么？

　　預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。

　　生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。

　　生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。

　　三、品讀課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、我們先來(lái)看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）

　　2、先聽(tīng)老師讀一讀，師范讀， 你覺(jué)得這個(gè)燈籠果怎么樣？

　　預(yù)設(shè)學(xué)情：

　　生1：我覺(jué)得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。

　　師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！

　　師：你呢？

　　生2：我從紗衣也看出她很美。

　　師：什么是紗衣？你見(jiàn)過(guò)紗衣嗎？

　　生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。

　　師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！

　　生3：我覺(jué)得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛(ài)，我從“跳”這個(gè)字讀到的。

　　師：你太會(huì)讀書(shū)了。是啊，多么可愛(ài)的燈籠果��！你能來(lái)讀一讀嗎？

　　小結(jié)：你看，作者把燈籠果當(dāng)成了什么來(lái)寫(xiě)？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛(ài)呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

　　生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛(ài)。讀的好的孩子，老師就立即獎(jiǎng)勵(lì)一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來(lái)，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、燈籠果輕輕地來(lái)了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺(jué)？ 2-3位學(xué)生交流。

　　生：軟

　　師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）

　　2、瞧，課文是這樣寫(xiě)的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）

　　誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書(shū)：軟、棱角

　　3、師出示對(duì)比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢！（2-3人指讀第一句）

　　什么是棱角呢？看，語(yǔ)文書(shū)兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰(shuí)來(lái)指指看？生上前找。（評(píng)價(jià)：你一下子就找準(zhǔn)了）

　　4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰(shuí)來(lái)把它的可愛(ài)讀出來(lái)。讀得好的小朋友就獎(jiǎng)勵(lì)燈籠果。

　　5、這么可愛(ài)的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書(shū)，輕輕地讀讀第三自然段

　　2、出示第三自然段，學(xué)生交流。

　　要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開(kāi)可愛(ài)的花瓣和剝開(kāi)紗衣的燈籠果。）你覺(jué)得哪里像？

　�、僦缸x，說(shuō)說(shuō)你喜歡什么？（生：紗衣剝開(kāi)的樣子很可愛(ài)）

　　②出示圖，說(shuō)說(shuō)哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開(kāi)來(lái)形狀很像）你能把像的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)完后讀。

　�、凼前�，作者把燈籠果紗衣分開(kāi)的樣子比作了一朵盛開(kāi)的野菊，多美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。

　　要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）

　�、侔鍟�(shū)：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來(lái)讀一讀。

　　②還有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）

　　出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說(shuō)燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）

　�、劭矗瑹艋\果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。

　　3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂(lè)齊讀第三自然段。

　　4、指著板書(shū)小結(jié)：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　燈籠果是那么（ ），那么（ ）。

　　5、小朋友們說(shuō)的真好，看來(lái)都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。

　　燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)了�，F(xiàn)在，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　出示：晶

　　（1）誰(shuí)來(lái)給它找朋友？

　　（2）那怎么寫(xiě)才好看呢？誰(shuí)來(lái)做小老師來(lái)提醒一下。

　　師范寫(xiě)：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大�？矗�“晶”就成一個(gè)三角形，這叫品字形結(jié)構(gòu)。

　�。�3）你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢？學(xué)生交流后，師補(bǔ)充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請(qǐng)小朋友輕輕地在書(shū)上留下學(xué)習(xí)的痕跡。一個(gè)家族的字排隊(duì)寫(xiě)。

　　(4) 生描紅，練寫(xiě)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　17、燈籠果

　　外殼 軟、棱角

　　果實(shí) 滾圓晶瑩

　　味道

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得固結(jié)合作的好處。

　　重難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)讀14個(gè)生字。會(huì)書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字。

　　2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習(xí)與別人合作。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天我們一起來(lái)學(xué)28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。

　　2、看到這個(gè)題目你能提出什么問(wèn)題?(附板書(shū)：誰(shuí)做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、第一次讀課文：帶著問(wèn)題自由讀，標(biāo)出自然段，圈劃不懂的詞。

　　2、出示課件讀詞，你還有哪個(gè)詞不懂 ?

　　3、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會(huì)了，下面請(qǐng)四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個(gè)問(wèn)題。

　　4、匯報(bào)：

　　①、做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?(板書(shū)：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆�做燈籠?

　�、�、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書(shū)：小畫(huà)家手很巧)生字“巧”可以用謎語(yǔ)法記憶。

　�、邸�齊讀1至3自然段。

　　5、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫(huà)的畫(huà)。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣，誰(shuí)來(lái)夸夸他倆?

　　6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

　　7、后來(lái)他們是怎么做的?(板書(shū)：加色彩 扎燈籠)

　　過(guò)渡：由于他們都各展所長(zhǎng)，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。

　　王京還在燈籠上寫(xiě)了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書(shū)：合作真快樂(lè))

　　8、小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的`長(zhǎng)處。我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，真誠(chéng)地與他人合作，就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么呢?

　　三、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的好處：

　　1、合作讀文，同桌互相糾錯(cuò)。

　　2、合作鉤詞，速度真快。

　　四、總結(jié)：

　　我們生活在社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進(jìn)步更快!

　　五、齊讀全文。

　　1、學(xué)了這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理呢?

　　2、過(guò)渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂(lè)的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說(shuō)說(shuō)吧!

　　六、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫(xiě)了“合作真快樂(lè)”這幾個(gè)字?

　　2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　28、做燈籠

　　王京(小畫(huà)家)

　　做燈籠(合作真快樂(lè))

　　李良(手很巧)

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、愿意參與手工制作的活動(dòng)，并大膽進(jìn)行活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　2、懂得用正確的方法和步驟進(jìn)行粘帖活動(dòng)，懂得進(jìn)行收拾。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的材料和成品，引起幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　2、幼兒進(jìn)行制作。

　　3、把幼兒的成品進(jìn)行展示，幼兒之間進(jìn)行互相的欣賞。

　　指導(dǎo)重點(diǎn)：

　　1、教師幫助幼兒了解活動(dòng)的過(guò)程和步驟。

　　2、教師在活動(dòng)的.過(guò)程中提幼兒收拾自己使用過(guò)的物品。

　　3、教師鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的感受。

　　環(huán)境材料：

　　長(zhǎng)方形的各色蠟光紙若干；黃色的長(zhǎng)條形蠟光紙若干；糨糊少許、抹布若干。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.利用課件播放：寂靜無(wú)人的野外，傍晚時(shí)分，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來(lái)，四周一片蒼茫。

　　2.設(shè)問(wèn)：在這樣一個(gè)夜晚，假如你一個(gè)人卡在土井中出不來(lái)，你會(huì)怎么樣？

　　3.師：同學(xué)們的回答都很真實(shí)，也很感人，動(dòng)畫(huà)中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場(chǎng)災(zāi)難，那么當(dāng)時(shí)幼小的他又是怎么脫離險(xiǎn)境的呢？今天這節(jié)課，我們?cè)俅胃�隨作者一起走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的感受。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。

　　4、板書(shū)課題，并齊讀。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、課件出示生字詞。

　　指名讀。搶讀。

　　2、開(kāi)火車讀讀文。師：在如此惡劣的環(huán)境下，發(fā)生了一件什么感人故事呢？讓我們拭目以待。（每人讀兩段，找四名同學(xué)）思考：本文發(fā)生了一件什么事？誰(shuí)愿意把你的理解告訴大家？

　　3、小組討論，反饋。

　�。ㄟ@個(gè)故事分兩部分寫(xiě)，首先寫(xiě)“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人定會(huì)前來(lái)援救；再寫(xiě)全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）

　　4、板書(shū)：墜井 得救（ 多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　　三、細(xì)讀課文

　　（一）、分析課文2-5自然段。

　　1、小組傳遞感動(dòng)之處。

　　師：狂風(fēng)暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個(gè)被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動(dòng)呢，找出來(lái)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，把你的感動(dòng)傳遞給其它同學(xué)。

　　2、指名讀出感動(dòng)之外，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　�。ㄈ缯也粶�(zhǔn)提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫(xiě)我的處境的那句話）

　　3、播放動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　黑夜漆漆、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱，身臨險(xiǎn)境，舉目無(wú)親，這是何等的可怕與絕望啊！應(yīng)讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺(jué)。

　　5、在這種情況下，我處于本能地哭著、喊著，掙扎著，希望能爬上來(lái)，可能這樣做能夠解決問(wèn)題么？不能！那我該怎么辦呢？

　　6、指名讀第三自然段。

　　多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來(lái)，動(dòng)腦筋思考，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力，堅(jiān)持著 字串8

　　7、齊讀第三自然段。板書(shū)——堅(jiān)持

　　8．這個(gè)孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影都沒(méi)有，我害怕了嗎？——沒(méi)有，說(shuō)明我還是一個(gè)勇敢的孩子。

　　9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。

　　10．小節(jié)：在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無(wú)法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅(jiān)強(qiáng)信念，使他對(duì)于險(xiǎn)惡的環(huán)境毫不畏懼，他具有一定的自救意識(shí)和野外生存能力。這種自救意識(shí)和野外生存能力是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。字

　　11、當(dāng)我們遇到困難時(shí)，多么希望別人的幫助呀。所以同學(xué)們當(dāng)別人遇到困難，請(qǐng)你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。

　　12．聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。

　　在汶川大地震中，二年級(jí)學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個(gè)傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來(lái)，做到了自救。而且還把原來(lái)壓在他身上的兩個(gè)同學(xué)背了出去，成了抗震救災(zāi)的英雄，在奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國(guó)隊(duì)的國(guó)旗手。還有的在廢墟中堅(jiān)持三天、五天，終于被營(yíng)救出來(lái)的人。他們都有自救的意識(shí)，他們是了不起的人。

　　13、師談話：每個(gè)人的成長(zhǎng)都不可能是一帆風(fēng)順的，都可能遭遇挫折和意外。當(dāng)然我們都不希望有什么災(zāi)難或意外，但意外卻不會(huì)因?yàn)槲覀儾粴g迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識(shí)，要保持冷靜，動(dòng)腦子想辦法脫離險(xiǎn)境。字串3

　　（二）、分析課文6-8自然段。

　　1、師；孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。聽(tīng)！“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的聲音。

　　2指名讀第6-8段。

　　3、在這一部分中，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)呢，用筆畫(huà)出來(lái)并用自己喜歡的語(yǔ)氣讀一讀。

　　4、指名讀讀，并談?wù)勛约旱?感動(dòng)。

　　5、學(xué)生有感情地讀第6段。

　　6、師：是啊，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動(dòng)的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕��！那“滿山遍野”是什么情景呢？ （指導(dǎo)看圖）

　　這說(shuō)明了什么呢？（來(lái)的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時(shí)，我淚如涌泉。

　　7、板書(shū)并釋義：淚如泉涌

　　8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛(ài)的見(jiàn)證，那么，愛(ài)是什么？（板書(shū)：愛(ài)，并畫(huà)心形）愛(ài)是你我用心交織的生活，因?yàn)橛袗?ài)擁抱著我，才讓我看到了陽(yáng)光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛(ài)的含義，請(qǐng)欣賞歌曲《愛(ài)是你我》。

　　師：聽(tīng)了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動(dòng)，那么請(qǐng)同學(xué)們就用感激的心情來(lái)朗讀這一段，除了感激之外，還應(yīng)讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）

　　9、我怎么能夠不感動(dòng)呢？當(dāng)我看到我堅(jiān)信的事實(shí)果然出現(xiàn)時(shí)，我感受到了周圍人們對(duì)我的關(guān)心、關(guān)懷和疼愛(ài)，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛(ài)之情溫暖了我，這是感動(dòng)的眼淚，這是感動(dòng)的熱淚！

　　10、最后一段，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是作者對(duì)這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長(zhǎng)的過(guò)程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情。

　　齊讀，讀出濃濃的深情。

　　11、拓展延伸

　　師：多么感人的畫(huà)面啊，整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實(shí)，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)長(zhǎng)輩們、親人們的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導(dǎo)，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們?cè)谏�命的旅程中不再孤�?dú)。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來(lái)回報(bào)這個(gè)世界。在此，我想對(duì) 說(shuō)： 。

　　四、課堂練習(xí)：

　　（1）、聽(tīng)寫(xiě)生字，同桌檢查，糾正錯(cuò)誤。

　　（2）、選詞填空。

　　希望 期望 愿望

　　1.我們要勤奮學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)長(zhǎng)輩對(duì)我們的（ ）。

　　2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（ ）能爬上來(lái)。

　　3.他的（ ）是長(zhǎng)大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。

　　堅(jiān)持 保持 維持

　　1.兩位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。

　　2.我們要講衛(wèi)生，（ ）教室整潔。

　　3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然（ ）著。

　�。�3）、讀一讀，從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中選兩個(gè)，各寫(xiě)一句話。

　　我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來(lái)援救。

　　從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的聲音。

　　那漫山遍野的燈籠火把，越來(lái)越近，越來(lái)越亮……

　�。�4）、小練筆：寫(xiě)給親人的一封信。

　�。▽W(xué)了這節(jié)課，我們?cè)僖淮误w會(huì)到了親人對(duì)我們的愛(ài)，也懂得了感恩，也許我們要說(shuō)的太多，但面對(duì)他們難以說(shuō)出口，那么，抽這次機(jī)會(huì)我們就把自己積蓄多年的感激之言用書(shū)信的形式表達(dá)出來(lái)吧�。�

　　五、課堂小結(jié)

　　《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛(ài)，面對(duì)這無(wú)邊的愛(ài)，我應(yīng)該做得就是學(xué)會(huì)感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨�——《感恩的心》。是��！落葉在空中盤旋，譜寫(xiě)著一曲感恩的樂(lè)章，那是大樹(shù)對(duì)滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空飄蕩，繪畫(huà)著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對(duì)哺育它的藍(lán)天的感恩。“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，花瓣把美麗獻(xiàn)給泥土，饋贈(zèng)泥土對(duì)它的養(yǎng)育之恩。因?yàn)楦卸�，才�?huì)有這個(gè)多彩的世界；因?yàn)楦卸�，才讓我們懂得的生命的真諦！

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、說(shuō)教材

　　《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語(yǔ)文S版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。教育學(xué)生在危難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、聰明以及關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本單元以“成長(zhǎng)”為主題，寫(xiě)了不同人物在成長(zhǎng)過(guò)程中難以忘懷的事情。他們當(dāng)時(shí)的年齡與學(xué)生比較接近，學(xué)生讀起來(lái)容易產(chǎn)生共鳴。四年級(jí)的學(xué)生比較活躍，有了一定的理解能力，不難體會(huì)出文章的思想感情來(lái)，但要學(xué)生從作者的身上得到一定的啟示，這有些困難，需要教師教學(xué)時(shí)注意啟發(fā)引導(dǎo)。另外，理解“只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話時(shí)，也存在一定的難度。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)新課程的教育理念，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和新詞。

　　2、理解課文中重點(diǎn)詞句的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、學(xué)會(huì)用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫(xiě)一句話。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀、找、劃、議、悟、說(shuō)”的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生深刻理解全村人對(duì)我的愛(ài)。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體會(huì)“我”在危難之中的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、聰明，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人。

　　（四）教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

　　四、說(shuō)教法

　　根據(jù)本篇課文特點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取這樣的方法：

　　（一）、以讀代講，悟真情�！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟，體會(huì)文章的思想感情。

　�。ǘ�）、品詞析句，重理解。教學(xué)中，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容，從中得到啟示。

　　（三）、圖文結(jié)合，助體會(huì)。充分利用文中的插圖，讓學(xué)生感知畫(huà)面，體會(huì)當(dāng)時(shí)惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　本課，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：

　　（一）、采用“讀、找、想、議、悟、說(shuō)”的方法，理解課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）、采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序

　　本課我打算用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我只說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：（大約4分鐘）

　　1、多媒體出示課文插圖一，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友，你會(huì)怎么做？

　　（設(shè)計(jì)意圖：插圖是教材的重要組成部分，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用。讓學(xué)生觀察插圖，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為理解整篇課文內(nèi)容做好了鋪墊。）

　　2、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師揭示課題，板書(shū)課題。

　　（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：主張閱讀的自主性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，做到讀思結(jié)合，可以增強(qiáng)讀的效果。）

　　2、再讀一讀課文，把你認(rèn)為感動(dòng)的地方多讀幾遍。

　　（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。）

　�。ㄈ�）、圖文結(jié)合，讀中感悟：（大約20分鐘）

　　1、再次多媒體出示圖一，讓學(xué)生邊看圖，邊勾畫(huà)文中描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)：下大雨抄近路

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入情境是理解下文的必要前提。圖文結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的惡劣天氣，使學(xué)生能身臨其境。）

　　2、學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的天氣以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是怎么墜入那口土井的？當(dāng)時(shí)的情景怎樣？學(xué)生答問(wèn)，教師相機(jī)指導(dǎo)：由于腳滑，“我”不慎墜入土井中，當(dāng)時(shí)非常的害怕著急、無(wú)助。并板書(shū)：腳下滑墜井中

　　3、接著，我追問(wèn)：在這樣的情況下，“我”是怎么做的呢？請(qǐng)學(xué)生默讀課文第3－5自然段。在這里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：

　�。�1）學(xué)生分小組討論、交流：①我為什么不再掙扎了，不再哭喊了？②用自己的話夸夸文中的“我”。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，本環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主，在討論交流的過(guò)程中，我讓每個(gè)學(xué)生都要參與到討論中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和與人合作的能力。）

　�。�2）再用課件出示表現(xiàn)“我”在危難之中勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、遇事動(dòng)腦筋想辦法的'句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞，我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來(lái)援救。我知道親人一定會(huì)來(lái)救我�！薄半m然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著�！睂W(xué)生齊讀句子，結(jié)合上下文理解“堅(jiān)持”的意思，然后請(qǐng)學(xué)生用“堅(jiān)持”說(shuō)話。

　�。�3）再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，并說(shuō)說(shuō)自己從中得到的啟示。教師相機(jī)板書(shū)：明白保存體力

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)的朗讀、感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在危難之時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、遇事動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護(hù)的意志品質(zhì)，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）

　　4、提問(wèn)過(guò)渡，引入下一部分的學(xué)習(xí)：是啊，這樣的情景既驚險(xiǎn)又令人感動(dòng)！文中的“我”在努力地堅(jiān)持著，等待親人來(lái)救他，那結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文的第6－8自然段。

　�。�1）教師課件出示圖二，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫(huà)，并結(jié)合課文找出描寫(xiě)鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來(lái)找“我”的句子。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課件的展示，為學(xué)生提供了直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉(xiāng)親們對(duì)“我”的愛(ài)。）

　　（2）教師再用課件出示句子：“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的聲音，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來(lái)越近，越來(lái)越亮……頓時(shí)，我淚如泉涌。”

　�、僦笇�(dǎo)學(xué)生朗讀句子，結(jié)合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思，請(qǐng)學(xué)生用“渴望”和“滿山遍野”說(shuō)話。

　�、谧寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)到了什么？

　　③再讓學(xué)生帶著感動(dòng)的語(yǔ)氣讀句子，加深感受。

　�。�3）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著，是熱的”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，讓學(xué)生體會(huì)到這淚是感動(dòng)的淚，更是感激的淚。教師相機(jī)板書(shū)：得救淚如泉涌（并將板書(shū)串成心形）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀句子，教師要讓學(xué)生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)心，那世界將充滿溫情，充滿陽(yáng)光。）

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展練習(xí)（大約9分鐘）

　　本環(huán)節(jié)，我主要分成兩步來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

　　1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲和體會(huì)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的說(shuō)讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，要?jiǎng)幽X筋想辦法，能自我保護(hù)，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人，熱心地幫助他人。）

　　2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中得到親人、朋友關(guān)心和幫助的事情。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能將課堂上的感悟用于實(shí)際生活中，珍惜親情，獻(xiàn)出愛(ài)心。）

　　最后，師生在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本課。

　　七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　本節(jié)課，我緊緊地圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)把課堂內(nèi)外緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節(jié)課通過(guò)教學(xué)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步懂得了在危難面前自己應(yīng)該怎么做，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　課時(shí)分配

　　建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、積累文中重點(diǎn)字詞，識(shí)記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識(shí)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。

　　過(guò)程與方法

　　1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情懷。

　　2、反復(fù)閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，整體感知作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對(duì)作者及整個(gè)民族的重要意義。

　　課前預(yù)習(xí)

　　寫(xiě)作背景本文寫(xiě)于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為家國(guó)情懷的表達(dá)，呈現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識(shí)分子與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。

　　讀準(zhǔn)字音

　　爭(zhēng)訟（sònɡ）領(lǐng)域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）

　　思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）

　　辨清字形

　　理解詞語(yǔ)爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。

　　領(lǐng)域：從事一門專門活動(dòng)或一事業(yè)的范圍、部類或部門。

　　斡旋：調(diào)解周旋。

　　靜穆：安靜而嚴(yán)肅。

　　思慕：懷念；追慕。

　　悵惘：因失意而心事重重。

　　褪色：比喻某種情景、意識(shí)、本色等逐漸淡漠以至忘記。

　　熙熙然：溫和歡樂(lè)的樣子。

　　暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。

　　馬前卒：比喻沒(méi)有目的地為人奔走效力的人。

　　人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗(yàn)。

　　新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們?cè)�宵�?jié)的時(shí)候有沒(méi)有去參加過(guò)燈會(huì)？想必，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著深刻的印象。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳伯簫寫(xiě)的《燈籠》吧！

　　新課展開(kāi)

　　【初讀課文，整體感知】

　　1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？

　　玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點(diǎn)燭……

　　引出下方，為下方做鋪墊。

　　2、第10自然段寫(xiě)了哪些名將？有何作用？

　　霍嫖姚，李廣，裴公。

　　引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。

　　3、最后一自然段表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感的句子是哪一句？表達(dá)了“我”怎樣的情懷？

　　應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！

　　作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望。

　　【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】

　　真的.，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。試分析加點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。

　　“擠著”，形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)。

　　【感悟精彩句子】

　　“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”分析并評(píng)價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

　　【把握文章主旨】

　　如何理解這篇文章的主旨？

　　本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，表達(dá)了“我”對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

　　寫(xiě)作方法運(yùn)用

　　【深入研讀，探究方法】

　　1、文字自由流暢，通俗易懂。

　　全文語(yǔ)言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調(diào)寫(xiě)出作者對(duì)舊歷新年的態(tài)度，用一種灑脫的文風(fēng)寫(xiě)出作者對(duì)政治文化的態(tài)度。

　　2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多種描寫(xiě)。

　　文章前半部分運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)作者對(duì)舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)作者態(tài)度的微微轉(zhuǎn)變，深刻地刻畫(huà)出作者的對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的無(wú)可適從。

　　3、主題明確集中，內(nèi)容廣泛。

　　全文以慶祝舊歷元旦為主要內(nèi)容，描寫(xiě)了舊歷元旦時(shí)諸多的習(xí)俗，但暗含的內(nèi)容廣泛豐富，意在通過(guò)舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科學(xué)理論的對(duì)立。

　　【方法活用，片段作文】

　　請(qǐng)你選擇一個(gè)你喜歡的物件，用自己的話寫(xiě)一篇小作文，200字左右。

　　布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

　　教后感想

　　本課是作者對(duì)燈籠的一些記憶，讓學(xué)生了解燈籠對(duì)于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學(xué)生有話說(shuō)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　在我們的生活和學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)有遇到一些困難的時(shí)候，一個(gè)人的智慧和能力是有限的，兩人智慧勝一人，三人行必有我?guī)煛?/p>

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.識(shí)記本課的生字、新詞。

　　2.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、生字卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、議題導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

　　從課題入手，課文可能會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容?請(qǐng)大家圍繞題目猜想。

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利

　　1.自讀。輕聲朗讀課文，畫(huà)出不容易讀準(zhǔn)、不容易讀好的字、詞、句反復(fù)練習(xí)。

　　2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評(píng)議，再互相說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

　　三、細(xì)讀，理解課文內(nèi)容

　　1.指名分段讀課文，讀后評(píng)議交流。

　　2.質(zhì)疑解疑，抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。

　　請(qǐng)學(xué)生再讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，同學(xué)之間互相合作解決。

　　3.討論“王京為什么在燈籠下寫(xiě)下‘合作真快樂(lè)’”這幾個(gè)字。

　　4.說(shuō)說(shuō)自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　5.學(xué)了課文之后，你明白了什么?和老師同學(xué)互相交流。

　　四、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　1.鞏固會(huì)認(rèn)字。

　　2.教師指導(dǎo)寫(xiě)字，提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置，以及重點(diǎn)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆方法。

　　五、學(xué)習(xí)課文。

　　1.做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?

　　2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?

　　3.齊讀1至3自然段。

　　4.你們看這就是王京同學(xué)畫(huà)的畫(huà)。

　　5.畫(huà)出示小泥人、飛機(jī)模型和草葉編小螞蚱。讓學(xué)生再夸夸李良。

　　6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的'心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

　　7.王京和李良合作做什么呢?

　　8.蘭蘭在燈籠上寫(xiě)了什么話呢?

　　9.我想他們共同做的燈籠，肯定會(huì)是班級(jí)中最亮的一個(gè)，想想看：如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么呢?

　　六、作業(yè)

　　1.學(xué)了這篇課文以后你有什么感想?

　　2.向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)合作的重要性，并寫(xiě)下來(lái)。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

　　2、有感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

　　大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書(shū)課題。

　　二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。

　　三、再讀課文，給課文分段。

　　1、分段，歸納段意。

　　第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。

　　第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。

　　第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。

　　2、課文講了一件什么事？

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、全班齊讀。

　　2、你讀懂了什么？

　　五、作業(yè)

　　1、書(shū)寫(xiě)生字詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解內(nèi)容，得到成長(zhǎng)的'啟示。

　　2、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

　　二、學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)

　　1、出示自學(xué)提綱

　�。�1）我回家時(shí)的天氣怎么樣？

　�。�2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn)？后來(lái)又是怎樣的表現(xiàn)？用“——”劃出我內(nèi)心活動(dòng)的句子并體會(huì)。

　　（3）哪些句子可以看出親人們?cè)�救我的急切心情�?/p>

　�。�4）課文中哪些情景使你感動(dòng)？

　　2、教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、學(xué)生輿論，互解疑難。

　　四、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

　　1、完成提綱（1）。

　　2、完成提綱（2）。

　�。ǔ砷L(zhǎng)的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，還要做到遇事冷靜，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護(hù)；二是人在成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心幫助。）

　　3、完成提綱（3）。

　　五、品詞品句，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、完成提綱（4）。

　　2、把你認(rèn)為最好的句子有感情地讀出來(lái)。

　　六、作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)3。

　　2、有感情朗讀課文。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　2.領(lǐng)會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。

　　3.學(xué)會(huì)一種詩(shī)意的表達(dá)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　請(qǐng)大家齊讀一首詞。

　�。≒PT）出示： 青玉案·元夕

　　辛棄疾

　　東風(fēng)夜放花千樹(shù)。 更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。 鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)， 一夜魚(yú)龍舞。

　　蛾兒雪柳黃金縷。 笑語(yǔ)盈盈暗香去。 眾里尋他千百度。驀然回首， 那人卻在， 燈火闌珊處。

　　這首詞以中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日為背景，你知道是什么節(jié)日嗎？對(duì)，元宵節(jié)。

　　詞的上闕描繪咯額一幅張燈結(jié)彩、人舞龍燈的場(chǎng)景，下闋則滲透出作者的深情、憂傷和憤恨之情。特別是最后一句“驀然回首，那人卻在 燈火闌珊處”以意境取勝，成為了千古名句。

　　同學(xué)們來(lái)看，這首詞把燈火、燈籠作為抒懷的憑借和陪襯，但今天，著名的散文家、教育家吳伯簫則讓燈籠則成為了主角。今天就讓我們走近吳伯簫，走近他的散文《燈籠》。

　　二、預(yù)習(xí)字詞檢測(cè)

　　現(xiàn)在檢測(cè)下大家字詞的預(yù)習(xí)情況。有三組字詞（PPT出示）。

　　請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)下面三組詞。

　　神龕（ ） 斡旋（ ）

　　司馬懿（ ） 褪色（ ）

　　幽悄（ ） 思慕（ ）

　　霍驃姚（ ）

　　鏘然（ ）

　　馬前卒

　　熙熙然

　　不甚了然

　　三組字詞我們需要注意第一組字音，第二組需要重點(diǎn)關(guān)注字形。

　　例如：司馬懿中的懿是第四聲，它的意思是美好的，例如懿旨，太后或皇后頒布的詔令�；趄娨χ械尿姷淖x音，這是一個(gè)多音字，除了這個(gè)音還有biāo，當(dāng)它作為勇猛這個(gè)意思來(lái)講的時(shí)候，就讀piào，例如驃勇、驃悍，在讀biāo音時(shí)，它是指一種白斑的黃馬，組詞為黃驃馬。但有同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：膘肥體壯是不是這個(gè)字呢？請(qǐng)注意，應(yīng)該是肉月旁的膘，它是指肥肉。

　　第二組字形請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該需要它的哪個(gè)部分。

　　第三組詞都是由古語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)，在本文中的語(yǔ)境中到底是什么意思呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　�。▽W(xué)生說(shuō)完）解釋得很好。大家有沒(méi)有注意到：這些詞是古語(yǔ)在現(xiàn)代文中的運(yùn)用，含蓄而典雅。不甚了然，甚是非常的意思。然，可解釋為：……的樣子。

　　請(qǐng)大家齊讀以上字詞。

　　三、了解燈籠

　　既然作者通篇都在寫(xiě)燈籠，那你了解多少關(guān)于燈籠的知識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)介紹下燈籠。

　　明確：中國(guó)的燈籠叫燈彩，它起源于20xx多年前的西漢時(shí)期。每年的正月十五，懸掛燈籠來(lái)象征團(tuán)圓，另外它也是喜慶的象征。按照造型來(lái)分，可分為宮燈、紗燈和吊燈；按照內(nèi)容，可雕刻山水、花鳥(niǎo)、蟲(chóng)魚(yú)等他，還有工人賞玩的跑馬燈。

　　四、結(jié)燈籠緣

　　大家介紹得很好！其實(shí)，燈籠是一種生活的必需品，在點(diǎn)燈未出現(xiàn)或未普及前。不僅如此，它還承載這厚重的歷史文化內(nèi)涵。

　　有一首小詩(shī)說(shuō)得好：緣是一種存在于相遇者之間的一種自然而神秘的力量。因?yàn)橐欢挝膶W(xué)而引起共鳴，因?yàn)橐淮五忮硕�難以忘懷，因?yàn)橐淮位仨�而魂�(duì)繅?mèng)縈。而吳伯簫和燈籠結(jié)下了不解之緣，緣起于他孩童時(shí)代的那些人、那些事和那些物，請(qǐng)默讀第1、2自然段，說(shuō)一說(shuō)有哪些人、哪些事和哪些物呢？

　　五、憶燈籠事

　　那些人、那些事、那些物讓作者那么的難以忘懷。而燈籠是見(jiàn)證者。默讀文章3—11段，請(qǐng)用句式“那年， ”概括作者都回憶和聯(lián)想了與燈籠有關(guān)的哪些事。

　　明確：事件+情感，言之成理即可。

　　那年，挑燈迎祖父回家；

　　那年，母親叮囑記心頭；

　　那年，母親挑燈迎我上下學(xué)，如今已悵惘；

　　那年，村頭高掛紅燈，消除孤行客虛驚；

　　那年，跟著龍燈跑半夜，夢(mèng)隨蠟火開(kāi)花；

　　那年，族姊遠(yuǎn)嫁，朱門卻以褪色；

　　那年，紗燈描紅，喜歡的就是那份雅致；

　　那年，宮燈下，有人尋一脈幽悄，也有漢獻(xiàn)帝暗自垂淚。

　　那年，塞外點(diǎn)兵，將軍挑燈看劍，我愿做燈籠下的馬前卒！

　　六、抒燈籠請(qǐng)

　　散文最基本的.特征是形散而神聚，散文歸根到底是要抒情的。吳伯簫散文追求的是一種含蓄而蘊(yùn)藉之美，這得益于作者的一個(gè)寫(xiě)作習(xí)慣，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這個(gè)習(xí)慣是什呢（PPT出示內(nèi)容）：

　　吳伯簫，原名熙成，山東萊蕪人。中國(guó)當(dāng)代著名的散文家、教育家。

　　吳伯簫有一個(gè)寫(xiě)作習(xí)慣，就是一般不即興成文，而是積累了一段時(shí)間的感情之后，再回過(guò)頭來(lái)，追述從前的經(jīng)歷。因此，他的散文在平淡的敘述下蘊(yùn)藏著深厚的情感。從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見(jiàn)大，從平凡中引申出深刻的內(nèi)涵。

　　曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。文中哪處情感打動(dòng)了你，使你感同身受？找出來(lái)賞析并做書(shū)上做批注，帶著你的理解讀一讀。

　　明確：

　　七、明燈籠志

　　吳伯簫不僅有脈脈深情，也有豪情壯志。

　　家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家。

　　散文的自由筆法下，流淌著的是一個(gè)知識(shí)分子悲壯而激越的家國(guó)情懷。

　　閱讀背景鏈接，結(jié)合原文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　�。≒PT出示） 背景鏈接

　　1931年9月18日，日本在精心策劃下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的山河，也擊碎了無(wú)數(shù)文人的美好幻想。這其中就包括吳伯簫。然而，國(guó)民黨竟然采取不抵抗的政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫(xiě)作，舒緩一腔積郁。這一時(shí)期的散文，常�；厥幹鴲�(ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出�！稛艋\》這是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。

　　請(qǐng)大家?guī)е�一種激越、悲壯的情感來(lái)齊讀老師改寫(xiě)的這首詩(shī)歌吧！

　�。≒PT出示）

　　最壯

　　塞外點(diǎn)兵，吹角連營(yíng)

　　夜深星闌時(shí)候

　　將軍 挑燈看劍

　　你聽(tīng)

　　正蕭蕭斑馬鳴也

　　我愿 就是那 燈籠下的馬前卒

　　唉，壯，于今燈籠又不夠了

　　應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的

　　一把烈火！

　　八、化文為詩(shī)

　　本文充滿詩(shī)情畫(huà)意，課前已布置大家選取你喜歡的段落改成一首小詩(shī)�，F(xiàn)在就請(qǐng)展示你的詩(shī)作吧！

　　結(jié)束語(yǔ)

　　同學(xué)們寫(xiě)得很有詩(shī)情，讀得也很有詩(shī)意。

　　最后，推薦給大家課后閱讀篇目，這些都是吳伯簫的散文，在讀的過(guò)程中，大家一定要關(guān)注作者寫(xiě)了什么事，抒了什么情。

　　今天的課就到這，同學(xué)們，再見(jiàn)!

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　目標(biāo)：1.比較燈籠的.不同特征,理解加法的意義,學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法。

　　2.通過(guò)掛燈籠活動(dòng),知道燈籠是我們中國(guó)人喜慶時(shí)特有的飾物。

　　準(zhǔn)備:

　　幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。

　　過(guò)程：

　　一、說(shuō)說(shuō)燈籠

　　出示燈籠，討論：什么時(shí)候你看到燈籠？為什么大家喜歡掛燈籠？

　　小結(jié)：在中國(guó)的許多喜慶的節(jié)日里，例如馬上就要來(lái)到的`國(guó)慶節(jié)。大家都喜歡掛燈籠，因?yàn)闊艋\象征著紅紅火火，看上去特別的熱鬧。

　　二、比比燈籠

　　出示不同的燈籠：

　　提問(wèn)：這些燈籠一樣嗎？哪里不一樣？（顏色、大小、花紋等）

　　小結(jié)：在我們中國(guó)，人們制作了各種形態(tài)各異的燈籠在節(jié)日里裝扮著我們的環(huán)境，讓我們的`環(huán)境更加的美麗。

　　三、掛掛燈籠

　　1.出示式題卡及其掛著的燈籠。

　　討論：2+3=5，這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？2個(gè)紅燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？3個(gè)黃燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？

　　小結(jié)：2了紅燈籠加上3個(gè)黃燈籠，一共是5個(gè)燈籠�？梢杂盟闶�2+3=5表示。

　　討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？

　　小結(jié)：原來(lái)同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。

　　2.個(gè)別幼兒操作。

　　按照畫(huà)面上的式題，在繩子上掛燈籠，并說(shuō)出自己的'理由。

　　3.幼兒人手一份操作材料操作。

　　看！城墻上的燈籠要掛起來(lái)，請(qǐng)你們一起來(lái)幫忙。

　　師巡回指導(dǎo)：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察上面的加法題目找到相應(yīng)答案的燈籠，將它掛起來(lái)。

　　四、交流分析

　　1.與同伴互相交流自己是怎么掛燈籠的。

　　1）找一找一串燈籠下不同的'算式題，說(shuō)說(shuō)它們不同的意思。

　　2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說(shuō)說(shuō)它們不同的意思。

　　3）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會(huì)相同算式題可以表示不同的意思。

　　2.找找有沒(méi)有掛錯(cuò)的燈籠？錯(cuò)在哪里？怎么掛？

　　3.拓展：想一想，一道算式題中，將5個(gè)燈籠怎么樣排列才會(huì)好看。例如：aabaa或ababa等，并將它們布置成不同的樣式。

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