繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計優(yōu)秀

時間：2024-08-24 08:37:24 教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計優(yōu)秀

繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計優(yōu)秀1

　　一、作者介紹

　　約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情。他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西……榮獲加拿大克力斯堤先生書獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎的《爺爺一定有辦法》原本是一個流傳已久的民間故事，作者用重復而富有節(jié)奏和文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。

　　二、故事主要內容

　　《爺爺一定有辦法》是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。作者用重復而富有節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。“爺爺一定有辦法”，這是約瑟對爺爺?shù)男湃危粋€孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。約瑟一家，整個小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。

　　三、教學分析

　　《爺爺一定有辦法》這本書是語言簡潔，重復句式，教師在語言氛圍的創(chuàng)設、幼兒語言經(jīng)驗的提升與運用上都是比較的.關鍵點。因此這就需要教師要給予幼兒充分表達、表述的機會來訓練幼兒的語言能力。書中有一段重復的段落（小男孩回答媽媽的話以及爺爺?shù)膭幼髅枋鲂哉Z言）是符合大班幼兒的語言能力發(fā)展水平的，是值得讓幼兒進行學習講述的。因此教師可以通過示范——引領——放手的過程，慢慢地退位，以“留白”的方法，讓幼兒在參與——主導的過程中來學習建構語言經(jīng)驗。

　　四、教學目標定位

　　1.語言目標：

　　(1)感受爺爺?shù)穆斆鞑胖�，鼓勵幼兒在面臨難題時要多動腦筋。

　　(2)通過猜想的方法，能夠推理故事的基本情節(jié)。

　　(3)學說語句“爺爺把。變成了�！�

　　2.閱讀目標：

　　閱讀興趣：通過猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線索，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

　　閱讀習慣：鞏固幼兒良好的閱讀習慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作。

　　閱讀能力：感受爺爺?shù)穆斆鞑胖�，鼓勵幼兒在面臨難題時要多動腦。

　　五、計劃開展的主要教學活動

　�。ㄒ唬╅_展的活動：

　　1.幼兒閱讀的繪本導讀集體教學：每位幼兒人手一本繪本書《爺爺一定有辦法》

　　通過變魔術方式開放式提問：教師出示舊報紙，并開始裁剪，使之一次又一次變成新的變化，引起幼兒的興趣。讓孩子知道廢舊的東西可以再次利用。

　　(1)為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？

　　(2)媽媽會怎么變化的？

　　(3)那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？

　　2.繪本閱讀或朗讀集體教學：幼兒自主閱讀：

　　(1)教師提看書要求，安靜閱讀，輕輕翻閱書本。

　　(2)教師播放背景音樂，幼兒自主翻閱圖書找尋答案。

　　(3)教師提問：背心變成了什么？領帶變成了什么？手帕變成了什么？

　　(4)請個別幼兒將自己找到的答案展示給小朋友看，并用語句“爺爺把。變成了�！�

　　3.區(qū)域活動：閱讀區(qū)

　　幼兒在每一日區(qū)域中閱讀區(qū)選擇繪本《爺爺一定有辦法》

　　4.幼兒集體素讀

　　通過放輕音樂跟隨老師素讀故事在飯前與飯后。

　�。ǘ└鶕�(jù)教學內容建議開展的其他活動：

　　1.想象力大比拼。選擇一種物品，讓幼兒分組說，“還可以做……”

　　2.分一分。把書中爺爺想到的辦法，以及它的用途，小組合作。

　　3.看圖作比較。觀察畫面中的房子、屋內的陳設、空間的布置等。

　　4.剪刀的音樂。用肢體和動作，有節(jié)奏地表現(xiàn)爺爺縫東西的情景。

繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計優(yōu)秀2

　　課前思考：

　　對二十一世紀的孩子而言，一個物質過度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、玩具、甚至照相機等，過度的商品化讓孩子們不太有機會用舊東西�！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個教學活動，是以一個繪本故事為依托通過剪紙活動，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程。而對物品的巧妙利用正符合當前的環(huán)保教育，而讓幼兒理解并學會合理利用，將書本上的知識經(jīng)驗轉化為幼兒的生活技能，讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈。

　　活動目標：

　　1、關注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

　　2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。

　　3、對幼兒進行環(huán)保教育。

　　活動準備：

　　多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。

　　活動過程：

　　一、興趣導入

　　出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關注故事書的興趣。

　　二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。由一塊布料引出故事。

　　（一）毯子變外套。

　　1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

　　2、（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。（對折剪）（交代幼兒把剪下的廢布料放進紙簍里、用剪刀的安全）

　　3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。（強調剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些）

　�。ǘ┩馓鬃儽承�。

　　1、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區(qū)別？怎樣把外套做成最大的背心？（這次教師沒有示范）

　　2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導個別剪外套不成功的幼兒)。

　　3、陳列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？

　　教師小結，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。

　　（三）背心變領帶。

　　1、鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領帶的答案）

　　2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據(jù)自己的猜想進行操作。

　　3、展示幼兒的作品。評評剪的'是什么，做什么用？

　　4、教師繼續(xù)講故事。

　�。ㄋ模╊I帶變紐扣。

　　（五）寫成一個奇妙的故事。

　　（六）對幼兒進行環(huán)保教育。

　　三、延伸

　　給幼兒問題（留疑）：約瑟的紐扣會落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿去還會有什么用？爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物，約瑟有辦法把爺爺、自己、布料之間發(fā)生的事情寫成一個奇妙的故事，我相信，咱們班的小朋友也一定有辦法，把小老鼠家發(fā)生的故事說出來或畫出來，想好了，告訴你的老師和好朋友，好嗎？

　　故事《爺爺一定有辦法》通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書的畫面細膩，會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，更會使孩子們在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會家的溫暖。剛剛步入中班的孩子使用剪刀的機會比較少，這次的活動就以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創(chuàng)設剪紙的機會，在為爺爺做禮物的情景中體驗自己的成長，感受長輩對自己的關愛。

　　結合中班幼兒的語言表達水平，本次活動的目標是這樣定位的：

　　一、目標設置：

　　1、積極關注故事線索的發(fā)展，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖羌凹胰说年P愛。（活動重點）

　　2、初步嘗試使用剪刀，大膽想象并運用廢舊紙張剪出各種物品。（活動難點）

　　二、活動設計：

　　活動的第一環(huán)節(jié)主要是觀察畫面，感受故事。故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導孩子大膽想象可以變成什么；第三次變時引導孩子重復爺爺?shù)脑挕斑€夠做”，從中體會爺爺?shù)墓?jié)約；第四次時增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M行對比；最后一次用問題“已經(jīng)這么小一塊手帕了，爺爺有沒有把它扔掉？”來引導孩子思考，從而更進一步顯出爺爺?shù)穆斆髋c節(jié)約。

　　孩子理解了故事以后，自然進入第二環(huán)節(jié)：師生共同參與，按照故事線索將故事中出現(xiàn)的物品一一變出來。這是活動的難點�？紤]到第一步“把毯子變成外套” 操作難度比較大，所以由老師來示范完成。示范指導的同時把一件剪成的衣服和一張方形紙進行對比，讓孩子充分地觀察、比較，主動習得剪紙的方法。接下來每一步的操作難度相對比較小，可以邀請孩子參與進來，進一步探索、感知剪紙的方法。

　　最后，引導孩子大膽想象為爺爺做什么禮物。我會出示不同形狀的碎紙料，讓孩子判斷思考怎樣按需取材或按材做合適的禮物，對孩子滲透按需選材和按形創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。對于動手能力比較差的孩子，我將采用“幫一幫（局部幫著剪）、放一放（教師或同伴演示）、推一推（鼓勵獨立完成）”的指導方法，盡量使每一個孩子都找到自信、體驗成功。

　　三、活動特點：

　　新《綱要》中明確提出“從學前階段到小學低年級，故事是兒童閱讀的主要材料。因此讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會有助于兒童建立起基本的閱讀策略�！薄霸谂c幼兒一起讀書的過程中，可以用繪畫和表演的方式來幫助幼兒假設不同的事件發(fā)展情景�！痹谶@個活動中，借助多媒體課件和孩子們一起進行閱讀，用剪紙的方法幫助孩子理解故事的發(fā)展線索、感受故事的內涵，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動的動口、動腦、動手中很自然地理解故事、提高剪紙水平和技巧。相信孩子在快樂閱讀、動手動腦的過程中會收獲許多。

繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計優(yōu)秀3

　　設計意圖

　　《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒語言能力的發(fā)展關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法�！稜敔斠欢ㄓ修k法》寫的是一個充滿智慧、具有愛心的老爺爺他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣……的故事。圖畫細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，給人以智慧的啟迪，美的熏陶和享受。因此，我設計此活動時，力求通過繪本閱讀啟發(fā)幼兒在仔細觀察畫面的基礎上，能大膽對故事情節(jié)進行猜想并用基本連貫的語言講述，同時感受故事中爺爺和孫子的親情。

　　活動目標

　　1．仔細觀察畫面，理解故事內容，感受故事人物的聰明才智。

　　2．能根據(jù)畫面進行初步的推理、想象。

　　重點難點

　　重點：仔細觀察畫面，理解故事內容，感受故事人物的聰明才智。

　　難點：能根據(jù)畫面進行初步的推理、想象。

　　活動準備

　　ppt課件制作、圖片

　　活動過程

　�。ㄒ唬┘と�，引出故事

　　今天老師為你們帶來一個好聽的故事，看看圖有誰知道故事的名字？這兩個人可能是什么關系呢？

　�。ǘ┯變河^賞課件畫面，感受故事，了解故事大意。

　　教師講述故事，請孩子觀看畫面，念到關鍵的地方讓學生猜，然后翻頁印證孩子的想法。

　　1．故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導幼兒大膽想象可以做什么；

　　提問：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。

　　2．第三次變時引導幼兒重復約瑟和爺爺?shù)膶υ�，從中體會爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；

　　提問：剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什么奇妙的東西呢？

　　3．第四次時增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M行對比。

　　提問：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？

　　4．手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？（最后一次變）

　　5.組織幼兒討論，加深對故事的理解

　�。�1）爺爺?shù)那墒�，分別為小約瑟制作了什么東西？

　�。�2）請幼兒根據(jù)故事順序擺放圖片。

　�。�3）討論：

　　你覺得爺爺是個什么樣的人？

　　約瑟是個什么樣的孩子？

　　每次媽媽讓他丟掉這些舊東西是他為什么舍不得丟掉？

　　6．講述故事結尾

　　紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經(jīng)長大了的約瑟會怎么辦呢？

　　（三）幼兒完整欣賞故事。

　　（四）小結，我們小朋友應當像約瑟那樣珍惜生活中的每一樣舊的物品，像爺爺那樣開動腦筋把舊的東西變成新的東西來用來玩！

　　活動延伸：

　　引導幼兒找到小老鼠的一家，一只小老鼠坐在一塊藍色的.墊子（奇妙的紐扣）上給家人講故事，開啟另一個奇妙的故事……

　　活動反思

　　在本次的活動中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃厚。通過提問引導幼兒大膽猜測故事情節(jié)。孩子們學得很投入，小手都學著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學說著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導，如有幼兒用書為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切地愛。