優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-27 16:36:18 教學(xué)設(shè)計(jì)

(薦)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

(薦)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：有感情朗讀;能復(fù)述故事;概括探究課文主旨;培養(yǎng)想象的能力。

　　2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究;課件輔助教學(xué);

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，列舉有愛(ài)心的人和事，激發(fā)他們對(duì)待生活要充滿愛(ài)心。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)文中體現(xiàn)的愛(ài)心。

　　2、運(yùn)用想像進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、同學(xué)們，當(dāng)我們仰望夜空，會(huì)看見(jiàn)滿天璀璨的星星，它們閃閃爍爍，似乎想要告訴我們無(wú)數(shù)的秘密。你知道有關(guān)一些星星的秘密或者故事嗎?(學(xué)生談)是的，天上的每一顆星星都寄托著人們美好的愿望，他們的背后都有一個(gè)美麗的故事。(出示大熊星座的投影片)在那正北方，有排列成斗形的七顆星，閃閃發(fā)光，它指示著前方，這就是大熊星座，又叫北斗星。同學(xué)們，你們可知道這七顆晶亮的，玲瓏剔透的星星是怎樣來(lái)的嗎? 俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰利用想象的翅膀，帶給我們另一個(gè)美麗而感人的故事，他重新闡釋了大熊星座的來(lái)歷。一起去感受吧。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們伸出右手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。齊讀課題。讀了課題，你有什么提醒嗎?

　　二、整體把握：

　　1、學(xué)生分散朗讀，四人一組，每人一節(jié)，一生讀，其余三人聽(tīng)。再推選代表朗讀。

　　(投影加點(diǎn)字，在書(shū)上注好音;思考本文講了一個(gè)怎樣的.故事?) 讀準(zhǔn)字音：

　　干涸(he) 水罐(guan) 絆(ban)倒舔(tian)凈

　　一瞬(shun)間咽(yan)了一口唾(tuo)沫(mo)

　　2、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

　　這是寫(xiě)一個(gè)干旱之年，一個(gè)小姑娘為母親找水，小姑娘和母親讓水的感人故事。

　　3、水罐發(fā)生了幾次變化?教師相機(jī)板書(shū)�？展�、滿水罐、銀水罐、金水罐、跳出鉆石

　　三、課文探究：

　　(一)以帶促讀，總結(jié)學(xué)法。

　　1、課文以找水為線索，誰(shuí)能告訴老師，小姑娘為什么要去找水?

　　出示第一自然段?指名讀。從哪些詞里你感到旱災(zāi)的嚴(yán)重?指名回答。

　　比較“干涸”和“干枯”，指導(dǎo)朗讀。

　　出示西南干旱的圖片，幫助學(xué)生感受旱災(zāi)的嚴(yán)酷。

　　2、、是什么讓這個(gè)罐變得如此神奇?為什么?

　　帶學(xué)生學(xué)習(xí)水罐的第一次變化。畫(huà)出重點(diǎn)詞句，并在旁邊做標(biāo)注。

　　你從哪些詞語(yǔ)中感受到女孩對(duì)母親的愛(ài)?她可能去過(guò)哪些地方遇到了哪些困難?

　　把水罐的變化及原因填入表冊(cè)。

　　總結(jié)學(xué)法

　　(二)合作學(xué)習(xí)，感受愛(ài)心。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法四人一小組，學(xué)習(xí)水罐的其他變化，一起完成表冊(cè)。

　　2、集體交流，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　女孩→母親(孝心)母親→女孩(母愛(ài))女孩→小狗(善心)女孩→陌生人(愛(ài)心)

　　3、.最讓你感動(dòng)的情節(jié)是什么?朗讀并說(shuō)說(shuō)理由。

　　是什么原因讓水罐發(fā)生這神奇的變化呢?板書(shū)：愛(ài)

　　四、拓展延伸：

　　1、這個(gè)罐子之所以神奇是因?yàn)樗車娜硕汲錆M了愛(ài)心，是“愛(ài)”讓這個(gè)罐子變得神奇起來(lái)。同學(xué)們，你身邊肯定也有許多充滿愛(ài)心的人，許多充滿愛(ài)心的事，請(qǐng)把你知道的和“愛(ài)”有關(guān)的故事講給我們大家聽(tīng)，好嗎?

　　2、在我們身邊，也有著許許多多的愛(ài)，汶川地震、玉樹(shù)地震、廬山地震，到處演繹著愛(ài)。播放視頻。

　　五、總結(jié)：

　　是啊，如果沒(méi)有愛(ài)心，這個(gè)世界是不可想象的。因?yàn)橛辛藧?ài)心，我們才感到溫暖，我們不但要沐浴愛(ài)心的溫馨，更要懂得對(duì)別人付出愛(ài)，正如歌詞唱得那樣：“只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間�！痹改銈兌寄艹蔀槌錆M愛(ài)心的人，相信，擁有愛(ài)心會(huì)讓你充滿神奇的力量。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)魯迅先生的文學(xué)常識(shí)，體會(huì)魯迅先生生活中平易溫和的一面。

　　2、梳理文章思路，學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。

　　3、品味具有代表性的通言，分析人物品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)魯迅先生忘我工作的精神，感受魯迅先生的人格魅力。

　　重點(diǎn)：梳理文章思路，體會(huì)魯迅先生生活中平易溫和的一面

　　難點(diǎn)：品味具有代表性的通言，學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。

　　一、文章導(dǎo)入

　　分析：

　　目的：我希望能夠做一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，因?yàn)轸斞赶壬呀?jīng)學(xué)了太多次了。讓學(xué)生對(duì)他有一個(gè)了解就好。

　　原則：我希望能做到直觀性。使用圖片或者影像。

　　方法：如果有作者和魯迅的照片放上就好了�；蛘唪斞笇�(duì)作者的照顧，以及作者對(duì)魯迅先生的尊重。

　　正文：初中課文中關(guān)于魯迅先生的文章很多，我們一起來(lái)回憶一下：

　　魯迅：《少年閏土》《從百草園到三味書(shū)屋》

　　周曄：《我的伯父魯迅先生》

　　阿累：《一面》

　　臧克家：《有的人》

　　今天一起學(xué)習(xí)：蕭紅的《回憶魯迅先生》

　　作者簡(jiǎn)介

　　名：蕭紅，原名張乃瑩。

　　時(shí)：（1911—1942）

　　地：黑龍江呼蘭人

　　評(píng)：中國(guó)現(xiàn)代女作家。

　　作：

　�。�1）1933年與蕭軍自費(fèi)出版第一本作品合集《跋涉》。

　�。�2）在魯迅的幫助和支持下、1935年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》（開(kāi)始用筆名蕭紅），蜚聲文壇。

　�。�3）著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。

　　二、初讀課文，理解感知

　�。ㄒ唬┳忠糇中�

　　1、學(xué)習(xí)方法：

　　（1）課后內(nèi)容

　�。�2）課下注釋中加拼音的內(nèi)容

　�。�3）課文中比較難寫(xiě)的內(nèi)容。

　　2、具體字詞

　　筵會(huì)虔誠(chéng)紊亂肋膜掠奪抽屜草率

　　解剖遭殃噢的一聲闔一闔眼睛校對(duì)

　　舀揩碟捆咳嗽調(diào)羹絞肉薪金

　　洗澡悠然吩咐抹殺疙瘩深惡痛絕不以為然

　　3、詞語(yǔ)解釋：

　　【鑒賞】鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）。

　　【筵（yán）會(huì)】即“宴會(huì)”，指賓主在一起飲酒吃飯的聚會(huì)（指比較隆重的）。

　　【窘（jiǒng）】①貧窮。②為難。③使為難。課文采用的是第二種解釋，難堪。

　　【曠代】當(dāng)代沒(méi)有人比得上。

　　【聽(tīng)子】用鍍錫或鍍鋅的薄鐵皮做成的裝食品、香煙等的筒子或罐子。

　　【躊（chóu）躇（chú）】①猶豫。②得意的樣子。課文中用的是第一種解釋。

　　【抹（mǒ）殺】一概不計(jì)；完全勾銷。也作“抹煞”。

　　【紊（wěn）亂】雜亂；紛亂。

　　三、理清楚文章思路

　�。ㄒ唬┱砦恼滤悸返姆椒ǎ�

　　1、本文段數(shù)較多，以自然空行為標(biāo)志，分段落。

　　2、根據(jù)中心句的方法，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括。

　�。�1）段首

　�。�2）斷尾

　�。ǘ┒温鋭澐值姆椒�

　　1、魯迅的笑

　　2、魯迅走路輕捷

　　3、我到魯迅先生家中做客

　　4、魯迅先生開(kāi)玩笑

　　5、受魯迅先生影響，我也樂(lè)觀起來(lái)

　　6、魯迅先生關(guān)心幫助青年人

　　7、魯迅先生對(duì)紙張隨意使用，不在意

　　8、寫(xiě)魯迅先生的忙碌

　　9、通過(guò)看電影，表現(xiàn)出魯迅先生體恤關(guān)心他人的品質(zhì)

　　10、寫(xiě)魯迅先生休息

　　11、寫(xiě)魯迅先生的三件小事，表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴之情。

　　12、通過(guò)寫(xiě)吃魚(yú)丸的故事，反映出了魯迅先生遇事而不盲從和身體力行的精神

　　13、通過(guò)寫(xiě)魯迅先生包書(shū)的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了他的細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度

　　14、寫(xiě)魯迅先生拼命工作，無(wú)暇休息。

　　四、通過(guò)文章段落，分析魯迅先生的人物特點(diǎn)以及作者的思想感情。

　�。▽W(xué)習(xí)方法：）

　　表現(xiàn)人物的品質(zhì)，可以通過(guò)兩個(gè)角度去表現(xiàn)：

　　1、是通過(guò)事情去表現(xiàn)

　　2、是通過(guò)語(yǔ)言去表現(xiàn)

　　段落主要事件人物性格

　　1、魯迅的笑樂(lè)觀爽朗，平易近人

　　2、魯迅走路輕捷做事敏捷果斷，性格堅(jiān)毅

　　3、我到魯迅先生家中做客

　　（1）囑咐許先生給我付車錢

　�。�2）飲食情況，介紹一起吃飯的事情

　　寫(xiě)出魯迅對(duì)小輩的關(guān)心

　　4、魯迅先生開(kāi)玩笑幽默開(kāi)朗

　　5、受魯迅先生影響，我也樂(lè)觀起來(lái)寫(xiě)出我受魯迅的影響很大

　　6、魯迅先生看信關(guān)心幫助青年人

　　7、魯迅先生對(duì)紙張隨意使用，不在意淡泊名利

　　8、寫(xiě)許先生的忙碌側(cè)面表現(xiàn)魯迅先生的辛苦

　　9、通過(guò)看電影，表現(xiàn)出魯迅先生體恤關(guān)心他人的品質(zhì)

　　10、寫(xiě)魯迅先生休息表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜

　　11、寫(xiě)魯迅先生的三件小事

　�。�1）花時(shí)間陪客人

　�。�2）魯迅和作息和大家不同

　�。�3）家人都很小心

　　表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴之情。

　　12、通過(guò)寫(xiě)吃魚(yú)丸的故事，反映出了魯迅先生遇事而不盲從和身體力行的精神

　　13、通過(guò)寫(xiě)魯迅先生包書(shū)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出了他的細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度

　　14、寫(xiě)魯迅先生拼命工作，無(wú)暇休息。爭(zhēng)分奪秒的工作態(tài)度

　　五、對(duì)關(guān)鍵位置的句子進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬⿲W(xué)法指導(dǎo)：什么是重點(diǎn)句子？

　　所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關(guān)鍵性句子。

　　它通常指以下幾種語(yǔ)句：

　　1、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)理解文章有關(guān)鍵性影響的句子。

　　2、使用了特殊的修辭格、內(nèi)涵較為豐富的句子等。

　　3、揭示文章脈絡(luò)層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結(jié)句及過(guò)渡句等。

　　4、統(tǒng)攝全篇，即人們常說(shuō)的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感的句子。

　　5、表達(dá)形象生動(dòng)、獨(dú)出心裁的句子。

　�。ǘ斞赶壬男β暿敲骼实�，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)。

　　內(nèi)容：

　�。�1）描寫(xiě)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　（2）概括：魯迅先生笑的神態(tài)。

　�。�3）關(guān)鍵詞：明朗+咳嗽+煙卷都拿不住

　�。�4）中心：寫(xiě)出了樂(lè)觀爽朗、平易近人的形象。

　　魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。

　　分析：

　�。�1）描寫(xiě)：動(dòng)作描寫(xiě)

　　（2）概括：走路的狀態(tài)

　�。�3）關(guān)鍵詞：輕捷+不顧一切

　�。�4）中心：表現(xiàn)出了魯迅先生做事敏捷果斷，以及他一往無(wú)前，義無(wú)反顧的堅(jiān)毅性格。

　　一點(diǎn)鐘以后，送我（還有別的朋友）出來(lái)的是許先生，外邊下著蒙蒙的'小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。

　　分析：

　�。�1）概括：魯迅囑咐許先生幫我打車

　�。�2）關(guān)鍵詞：兩個(gè)囑咐+兩個(gè)一定

　　（3）中心：流露出了魯迅先生對(duì)朋友的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，但他還是展讀著每封由不同角落里投來(lái)的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來(lái)看，常常看到夜里很深的時(shí)光。

　　分析：

　�。�1）概括：魯迅先生一邊對(duì)寫(xiě)這草率的書(shū)信深惡痛絕，一邊仍然認(rèn)真的閱讀

　�。�2）關(guān)鍵詞：還是+戴眼鏡+很深的時(shí)光

　�。�3）中心：說(shuō)明了魯迅不但嚴(yán)格要求青年人也嚴(yán)格約束自己，體現(xiàn)了他的寬容和藹，嚴(yán)格律己的性格和品質(zhì)

　　許先生說(shuō)雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來(lái)了，魯迅先生還是坐著。

　�。�1）寫(xiě)法：間接描寫(xiě)

　�。�2）概括：寫(xiě)出了許先生對(duì)魯迅工作狀態(tài)的一種介紹。

　�。�3）關(guān)鍵詞：還是+還是

　�。�4）中心：體現(xiàn)了魯迅工作時(shí)間長(zhǎng)。

　　許先生又給海嬰一個(gè)，海嬰一吃，又是不好的，他又嚷嚷著。別人都不注意，魯迅先生把海嬰碟里的拿來(lái)嘗嘗。果然是不新鮮的。魯迅先生說(shuō)：

　　“他說(shuō)不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對(duì)的�！�

　　分析：

　�。�1）寫(xiě)法：語(yǔ)言描寫(xiě)

　　（2）概括：魯迅品嘗海鮮，做出評(píng)價(jià)

　�。�3）關(guān)鍵詞：道理+不對(duì)

　　（4）中心：體現(xiàn)了魯迅的務(wù)實(shí)精神和做事認(rèn)真的態(tài)度

　　魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒(méi)有時(shí)間注意身體，所以要多做，趕快做。

　　分析：

　�。�1）概括：寫(xiě)出了魯迅的工作狀態(tài)

　�。�2）關(guān)鍵詞：多做+趕快做

　�。�3）中心：寫(xiě)出了魯迅先生知道自己的工作時(shí)間不久了，表現(xiàn)了他不去死亡的淡然和爭(zhēng)分奪秒的工作態(tài)度

　　六、文章總結(jié)

　　本文通過(guò)對(duì)魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、關(guān)心他人、帶病工作等生活細(xì)節(jié)的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的平凡生活，表現(xiàn)了一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的非凡氣質(zhì)和精神，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的熱愛(ài)和懷念之情。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、導(dǎo)入

　　1.讀題：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——

　　2.回憶：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，莫高窟給你留下了什么印象？

　　出示：敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。

　　莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

　　讀句子

　　3.引入課文：為什么說(shuō)莫高窟是一顆明珠，是一座藝術(shù)寶庫(kù)？這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)莫高窟。

　　二、（出示）齊讀第一自然段，你知道了什么？

　　1.地理位置

　　2.環(huán)境

　　3.概貌�！�492個(gè)洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上”從這句話中感受洞窟多，感受勞動(dòng)人民創(chuàng)造莫高窟的艱辛。

　　三、（2～4）彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞

　　1.過(guò)渡：這是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我們更要去領(lǐng)略洞窟內(nèi)的神奇了。打開(kāi)課本，輕聲讀讀課文第二部分。

　　2.這三個(gè)自然段分別向我們介紹了什么？（彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞）板書(shū)

　　3.其中你最喜歡什么，請(qǐng)你把相關(guān)內(nèi)容再讀一讀，想想為什么它會(huì)如此吸引你。

　�。ㄒ唬┎仕�

　　（1）指名喜歡彩塑的同學(xué)，用朗讀的方式帶領(lǐng)大家前往參觀。（出示，指名讀）

　　（2）在這里看到了什么？（菩薩、天王、力士、臥佛）

　�。�3）指導(dǎo)理解并讀好短語(yǔ)：①怎么樣的菩薩？

　�、凇按让忌颇俊钡钠兴_看上去給人什么感覺(jué)？

　　③找準(zhǔn)感覺(jué)，讀好“慈眉善目的菩薩”（看圖）用相同方法學(xué)習(xí)天王、力士

　�。�4）出示：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士�！闭l(shuí)能讀好這句話？

　�。�5）還看到了一尊臥佛（看圖），誰(shuí)來(lái)介紹一下。（指名讀句）

　�。�6）我們看到了、、、，你覺(jué)得這些彩塑怎么樣？（個(gè)性鮮明，神態(tài)各異、惟妙惟肖、精妙絕倫）

　　（7）從回答中抓住“精妙絕倫”。“精妙絕倫”是說(shuō)這些彩塑怎么樣？板書(shū)

　�。�8）莫高窟保存著兩千多尊彩塑。我們?nèi)タ匆豢�。（看圖）

　　（9）我聽(tīng)到有同學(xué)也在發(fā)出嘖嘖贊嘆，我要請(qǐng)他來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（把你的贊嘆大聲說(shuō)出來(lái)）（出示，讀句）

　�。�10）出示主線，引讀：敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。

　　莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

　�。ǘ┍诋�(huà)

　　（1）過(guò)渡：從圖片中可以看到，彩塑和壁畫(huà)相互點(diǎn)綴。彩塑是精妙絕倫，壁畫(huà)是。（出示，讀過(guò)渡句）

　�。�2）師解釋“宏偉”“瑰麗”

　�。�3）自讀第三自然段，找一找從哪可以體會(huì)到壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”？

　　交流：①“宏偉”：四萬(wàn)五千多平方米，內(nèi)容豐富多彩（讀詞、讀句，讀出宏偉）

　�、凇肮妍悺保猴w天

　　（4）閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀。你一邊聽(tīng)，一邊能感受到什么？（范讀飛天的句子，談?dòng)^賞飛天壁畫(huà)后的感受）

　�。�5）我們來(lái)看一看（看圖），看著畫(huà)面，自己再來(lái)讀一讀。（自讀、齊讀）你又有什么不同的感受？

　�。�6）還有其它不同的'動(dòng)作，不同的姿態(tài)嗎？從哪看出來(lái)的？（……）

　　試補(bǔ)充（可討論）

　�。�7）出示，引讀：“看著這些精美的壁畫(huà)，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂�！彼哉f(shuō)：（出示主線）敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。

　　莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

　�。�8）讓我們拿起課本，再來(lái)讀一讀“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”。（齊讀）

　　（三）藏經(jīng)洞

　�。�1）過(guò)渡：還有一處你不能不去——藏經(jīng)洞。請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，讀完后請(qǐng)你用筆圈出最能吸引你，最能讓你心靈為之震動(dòng)的詞語(yǔ)。

　�。�2）老師很想知道你圈了什么，更想知道你的感受。（交流）（出示本段內(nèi)容）

　　“面積不大”，“曾”，“六萬(wàn)多件”，“大量珍貴的文物”，“掠走”，“僅存”

　�。�3）齊讀。

　　四、結(jié)合板書(shū)總結(jié)：莫高窟的彩塑精妙絕倫，壁畫(huà)宏偉瑰麗，藏經(jīng)洞里又珍藏著珍貴的文物。參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們?cè)跄懿毁潎@：（出示最后一自然段）齊讀。所以，（出示主線）齊讀。

　　五、拓展練習(xí)

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

　�。�1）學(xué)會(huì)本課的生字新詞，（2）理解重點(diǎn)詞句。

　　（3）朗讀課文，（4）讀得正確、流利、有感情。

　�。�5）理解課文，（6）激發(fā)對(duì)自然的觀察興趣。

　　（7）初步培養(yǎng)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運(yùn)用資料的能力，（8）嘗試進(jìn)行探究性閱讀。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　學(xué)習(xí)課文4-8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫(huà)風(fēng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合，感受大自然中風(fēng)動(dòng)的景物，從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)積累的習(xí)慣。

　　三、教學(xué)對(duì)象分析：

　　二年級(jí)的學(xué)生邏輯思維較差，對(duì)課文的感知主要是通過(guò)朗讀理解，但學(xué)生對(duì)自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上孩子天生愛(ài)畫(huà)、愛(ài)說(shuō)，本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)查一查、畫(huà)一畫(huà)、議一議，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：

　�。�1）以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托；

　�。�2）以課內(nèi)外聯(lián)系，（3）校內(nèi)外溝通，（4）學(xué)科間融合的大語(yǔ)文觀為基本理念；

　�。�5）以自主學(xué)習(xí)，（6）探究學(xué)習(xí)，（7）協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法；

　�。�8）以讀為本，（9）感悟朗讀，（10）體現(xiàn)語(yǔ)文課上的“書(shū)聲朗朗”；

　�。�11）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)活動(dòng)性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性；

　　五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：

　�。�1）多媒體課件，（2）交互式絡(luò)教室。

　　（3）課前布置同（4）學(xué)們從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，（5）獨(dú)立或與他人合作研究一項(xiàng)環(huán)保小課題。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語(yǔ)？我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)好嗎？-----看不見(jiàn)它影子，摸不著它身子，有時(shí)會(huì)抖動(dòng)樹(shù)枝，有時(shí)會(huì)推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來(lái)了，就是風(fēng)。

　　風(fēng)看不見(jiàn)摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風(fēng)，好嗎？

　　你找到風(fēng)了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細(xì)。

　　老師這里有一幅咱們班小朋友畫(huà)的畫(huà)，你來(lái)看看畫(huà)上有風(fēng)嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會(huì)畫(huà)風(fēng)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)風(fēng)，好嗎？請(qǐng)大家齊讀課題。

　　二、初步感知課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1、想知道怎樣畫(huà)風(fēng)嗎？風(fēng)畫(huà)出來(lái)漂亮嗎？咱們來(lái)聽(tīng)課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽(tīng)入迷了！

　　2、下面的這段時(shí)間，老師想請(qǐng)你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)課文，不過(guò)，老師有一點(diǎn)小小的要求，你讀書(shū)的時(shí)候要把生詞畫(huà)出來(lái)，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會(huì)兒咱們比比誰(shuí)學(xué)的最好。（生自學(xué)）

　　3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）

　�。�1）

　　你瞧！屏幕上的這幾個(gè)句子里住著生字寶寶，誰(shuí)敢站起來(lái)讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。（生讀）女同學(xué)聲音真好聽(tīng)，小男子漢聲音真響亮。

　�。�2)細(xì)心的小朋友一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個(gè)多音字，）誰(shuí)能用另一種讀音組詞？

　　（3）咱們把生字寶寶和他的伙伴請(qǐng)出來(lái)，開(kāi)火車讀好嗎？你來(lái)當(dāng)火車頭，火車這樣開(kāi)，行嗎？

　　（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個(gè)好辦法把他們記住。請(qǐng)你們小組合作，來(lái)記住這些字。

　�。�5）都記住了嗎？你認(rèn)為哪一個(gè)字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）

　�。�6）這些生字中你最喜歡哪一個(gè)，你能用它另外組個(gè)詞說(shuō)句話嗎？

　　三、學(xué)文。

　　這么一會(huì)兒功夫我們就學(xué)會(huì)了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來(lái)讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。（生讀課文）

　　老師這里有一個(gè)問(wèn)題，是送給愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子的，你說(shuō)這篇課文講了一件什么事？（說(shuō)的很完整。）

　　課文2-8自然段具體寫(xiě)他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的。請(qǐng)你默讀這幾個(gè)自然段，想想你喜歡誰(shuí)？

　　老師把這幾個(gè)自然段搬到屏幕上來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)？

　�。�1）喜歡小藝。

　　A、因?yàn)樗谝粋€(gè)畫(huà)出風(fēng)。B、因?yàn)樗龕?ài)動(dòng)腦筋。她畫(huà)出風(fēng)來(lái)了嗎？C、因?yàn)樗?huà)出了飄動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。她為什么要畫(huà)？）你從哪里知道她畫(huà)出風(fēng)來(lái)了？她還畫(huà)了什么？為什么要畫(huà)飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車？你能讀讀寫(xiě)小藝畫(huà)風(fēng)的句子嗎？小藝第一個(gè)畫(huà)出了風(fēng)，她心里會(huì)怎樣？我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？老師也來(lái)讀一讀行嗎？誰(shuí)想向老師挑戰(zhàn)！誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)最棒！他還加上了動(dòng)作！

　�。�2）喜歡李衛(wèi)。

　　因?yàn)槔钚l(wèi)愛(ài)提問(wèn)題。他提了什么問(wèn)題？讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。他畫(huà)出風(fēng)來(lái)了嗎？畫(huà)的是什么？他畫(huà)出風(fēng)來(lái)了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫(huà)風(fēng)的句子嗎？

　　為什么畫(huà)斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點(diǎn)兒會(huì)更好！誰(shuí)愿意再試試？（齊讀。）

　�。�3）喜歡丹丹。

　　丹丹也很聰明是嗎？她也學(xué)會(huì)了畫(huà)風(fēng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她是怎樣畫(huà)風(fēng)的？誰(shuí)再來(lái)讀一讀丹丹畫(huà)風(fēng)的句子。

　　通過(guò)剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫(huà)的風(fēng)在哪里了嗎？老師找還沒(méi)回答問(wèn)題的同學(xué)來(lái)回答。在飄著的旗子里，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)�，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹(shù)里。有了風(fēng)，畫(huà)面美嗎？我們來(lái)齊讀課文最后一個(gè)自然段。

　　下面我們來(lái)分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

　　那個(gè)小組愿意上來(lái)讀？他們讀得棒不棒？

　　四、小結(jié)，

　　李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學(xué)會(huì)了什么？老師看你們更聰明！

　　五、擴(kuò)展畫(huà)畫(huà)。

　　下面我們來(lái)?yè)Q換小腦瓜，你來(lái)閉上眼睛，隨著音樂(lè)，想想還能用哪些景物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)？想好了就拿起筆來(lái)把風(fēng)畫(huà)在紙上。（真像一群小畫(huà)家。）

　　愿意把自己的畫(huà)展示給大家看，告訴大家你畫(huà)的.風(fēng)在哪里？不但畫(huà)的好，表達(dá)的（用詞）也很棒！

　　同學(xué)們想出了這么多的風(fēng)，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。

　　六、作業(yè)：

　　課文我們學(xué)完了，誰(shuí)愿意來(lái)為大家設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的作業(yè)，（生答）你可以接受同學(xué)的建議，也可以自己想出一個(gè)別具一格的作業(yè)來(lái)。下節(jié)課，咱們比比誰(shuí)的收獲最大。

　　七、版書(shū)設(shè)計(jì)：

　　畫(huà)風(fēng)

　　小藝李衛(wèi) 丹丹

　　小藝畫(huà) 李衛(wèi)的畫(huà) 丹丹的畫(huà)

　　課后反思和自我評(píng)價(jià)

　　1、課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動(dòng)的現(xiàn)象，引起學(xué)生對(duì)周圍景物留心觀察的興趣。課中畫(huà)風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。

　　2、用謎語(yǔ)激趣，提供給學(xué)生對(duì)風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3.通過(guò)多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生間交互的工具，及時(shí)反饋，個(gè)案分析，互相幫助，共享學(xué)習(xí)成果及時(shí)修改，提高作品質(zhì)量。

　　4、在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導(dǎo)下，通過(guò)看、讀、想、討論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。

　　5、課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識(shí)，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教材分析】

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。

　　《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　【學(xué)情分析】

　　四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　【教學(xué)策略】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

　　每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。

　　2、討論法：

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級(jí)學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的`思想內(nèi)容上有一定難度。為此，我將作者簡(jiǎn)介分成兩個(gè)階段出示，旨在通過(guò)杏林子的具體事例來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。例如，通過(guò)第一次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到文章中作者對(duì)“生命堅(jiān)強(qiáng)”的詮釋，通過(guò)第二次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到作者對(duì)“生命價(jià)值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。

　　在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性化朗讀，用“想象法”來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無(wú)形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。

　　【設(shè)計(jì)策略】

　　1、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合：

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。

　　2、能暢談對(duì)人生的理解，展開(kāi)想象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　反復(fù)閱讀，熟悉課文;借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

　　2、教師：

　　查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀，多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

　　1、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關(guān)于生命話題的畫(huà)面。

　　3、引入課題，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)展示看有關(guān)生命話題的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫(xiě)了些什么?

　　(學(xué)生自由讀書(shū)，互相交流。)

　　2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個(gè)事例：

　　(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳)

　　設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)整合的過(guò)程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個(gè)事例中最令你感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，相互交流交流。

　　(學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。)

　　設(shè)計(jì)意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受。

　　四、研讀課文，品悟內(nèi)涵

　　1、理解生命的含義：

　�、� 飛蛾求生：

　　(……但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)

　�、� 讀讀本段文字，說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。

　　② 感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動(dòng)。最好換種表達(dá)方法。

　　③ 有感情地朗讀本段。

　　④ 引讀課題，體會(huì)課題的含義。

　　2、總結(jié)學(xué)法：

　�、� 讀。(朗讀本段文字)

　　⑵ 說(shuō)。(說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的原因)

　�、� 找。(找重點(diǎn)句，體會(huì)作者的用意)

　�、� 想。(引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義)

　　3、按歸納的學(xué)法學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這兩部分內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中，提高閱讀能力，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。

　　4、感悟生命的價(jià)值：

　　⑴ 介紹作者。

　�、� 談?wù)剬?duì)生命意義的理解和感悟。

　�、� 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。

　�、� 將段落變成詩(shī)行，深情誦讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動(dòng)手參與其中。

　　五、深化認(rèn)識(shí)，自由交流

　　1、通過(guò)感情朗讀，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語(yǔ)句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

　�、� “我常常想，生命是什么呢?”

　�、� “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�

　�、� “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！�

　　2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結(jié)果。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　飛蛾：掙扎求生

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽(tīng)自己的心跳

　　有限的生命限的價(jià)值

　　【知識(shí)袋】

　　杏林子：

　　我國(guó)臺(tái)灣省著名女作家，于20xx年去世。她因?yàn)閺男∩砘贾夭�，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時(shí)，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫(xiě)下了一篇又一篇充滿愛(ài)心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會(huì)服務(wù)。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、說(shuō)內(nèi)容

　　《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的一個(gè)次品。

　　二、說(shuō)教材

　　“找次品”的教學(xué)，旨在通過(guò)“找次品”滲透優(yōu)化思想。優(yōu)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用它可迅速有效地解決實(shí)際問(wèn)題。此前學(xué)習(xí)過(guò)的“沏茶”，“田忌賽馬”等都運(yùn)用了簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想方法，學(xué)生已經(jīng)具有一定的優(yōu)化意識(shí)。本節(jié)課以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在感受解決問(wèn)題策略的多樣性的基礎(chǔ)上，再通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

　　仔細(xì)閱讀教材后，發(fā)現(xiàn)教材的編排結(jié)構(gòu)比較重視數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序。例1安排了從5個(gè)物品中找次品，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法，不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。例2安排了9個(gè)待測(cè)物品，要求學(xué)生歸納出解決問(wèn)題的最優(yōu)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。教材這樣安排，考慮了學(xué)生的.思維過(guò)程，但是對(duì)于剛經(jīng)歷找次品的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為什么要找次品？5個(gè)次品是否難度過(guò)大？找次品平均分成三份是學(xué)生在觀察9個(gè)待測(cè)物品的測(cè)量過(guò)程中，比較得出的，“為什么平均分成三份是最優(yōu)方案”教材沒(méi)有涉及，學(xué)生的疑惑是否會(huì)更多呢？

　　基于上述考慮，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“找次品”這類問(wèn)題的基本解決手段和方法。2．學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。3.通過(guò)觀察多個(gè)待測(cè)物品時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到最優(yōu)化策論的成因。

　　三、說(shuō)教法

　　在教材中，非常突出的一點(diǎn)是教材比較重視新課程背景下學(xué)生之間的小組討論和探究。確實(shí)經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充，迅速達(dá)到多種策略的有效補(bǔ)充。但是同時(shí)存在的問(wèn)題是，該教材內(nèi)容偏難。

　　四、說(shuō)設(shè)計(jì)

　　（一）、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　課件出示：1986年1月28日，美國(guó)第二架航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號(hào)在進(jìn)行飛行時(shí)發(fā)生爆炸，價(jià)值12億美元的航天飛機(jī)化作碎片墜入大西洋，造成世界航天史上最大的悲劇。據(jù)調(diào)查，這次災(zāi)難的主要原因是一個(gè)不合格的零件（橡皮圈）引起的。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)失事”作為引入，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的，讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害，領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)中�！�

　�。ǘW(xué)用天平，了解原理

　　1、有3個(gè)用于比賽的乒乓球，其中一個(gè)比較輕是次品，這樣的球會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的正常發(fā)揮，你們能想出辦法找出這個(gè)球嗎？

　　預(yù)設(shè)：生：任意拿兩個(gè)放在天平的兩邊，如果一樣重（天平平衡），那么剩下的那個(gè)是次品。如果不一樣重（天平不平衡），那么輕的那個(gè)（往上翹的那個(gè)）就是次品。

　　T:聽(tīng)明白他們的意思了嗎？如果把你的兩只手當(dāng)成天平的托盤，你能來(lái)演示一下稱的過(guò)程嗎？

　　教師學(xué)生演示。教師問(wèn)能一邊放1個(gè)，另一邊放2個(gè)嗎？

　　教師課件演示講解。

　　老師把我們剛才找次品的過(guò)程記錄下來(lái)。板書(shū)：3

　　1 1 1（×）

　　有3個(gè)零件，先拿出左邊1個(gè)，右邊1個(gè)稱一次，還有1個(gè)在旁邊等。如果不平衡，次品就是輕的這個(gè)，如果平衡，次品就是旁邊這個(gè)。

　　T:所以在這3個(gè)里面找出1個(gè)次品，我們只要稱幾次就能找出來(lái)？生：1次。稱1次能保證找到了嗎？

　　【設(shè)計(jì)意圖：首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái)，學(xué)生容易接受。有的學(xué)生對(duì)于在天平上稱，輕的那個(gè)是往上翹的那個(gè)還缺乏認(rèn)識(shí)，因此讓學(xué)生先演示。在學(xué)生演示過(guò)程中，同時(shí)讓學(xué)生了解只要稱2個(gè)，就能推理得到第三個(gè)是否次品，也讓學(xué)生明白稱的時(shí)候天平兩邊要放的個(gè)數(shù)一樣多。】

　�。ㄈw納策略，體會(huì)最優(yōu)

　　1、一箱糖果有8袋，其中7袋質(zhì)量相同，另有1袋質(zhì)量不足，輕一些，給你一架天平，稱幾次能找出這袋糖果來(lái)？

　　T:請(qǐng)你在自己本上記錄下稱的過(guò)程，看一下你稱了幾次找出這袋糖果？

　　預(yù)設(shè)：

　　A：把8個(gè)分成2份，每份4個(gè)，放在天平2邊稱一次，次品在往上翹的那份里面，再把這4個(gè)分成2份天平兩邊各2個(gè)稱一次，在確定次品在哪一份中，再稱一次。

　　B:分成三份，3 3

　　2 C：分成三份，1 1 6

　　D:分成三份2 2

　　4 ??

　　板書(shū): 8 8

　　4√ 4 × 3√ 3（×）2√

　　T:他這種稱法能保證找出這袋糖果嗎？

　　T:聽(tīng)了這幾種稱法你想到了什么？

　　為什么分成3 3 2只要稱2次?而分成4 4要三次呢？首先我們都是在8個(gè)里面找次品，接下來(lái)是在幾個(gè)里面找？你覺(jué)得在4個(gè)里找這樣的1個(gè)次品方便還是在3個(gè)里找方便?

　　T:你有什么想說(shuō)的？

　　也就是我們最好將找次品的范圍縮的越小，找起來(lái)越方便。那么怎么樣才能讓我們找的范圍小一點(diǎn)呢？

　　T:他這種稱法能保證找出這袋糖果嗎？

　　所以在8個(gè)中最少稱幾次能保證找出1個(gè)已知輕一點(diǎn)的次品？（2次）

　　2、裝飛機(jī)用的243個(gè)零件其中一個(gè)是次品（次品輕一些），大小形狀都是一樣的，為了乘客的生命安全，你最少稱幾次能保證找出這個(gè)次品？

　�。�1）學(xué)生大膽的猜，你覺(jué)得最少要稱幾次才能保證找出這個(gè)次品？

　　T:請(qǐng)你在本子上記錄一下，你第一次打算怎么稱？

　　預(yù)設(shè)：

　　B:分成三份，3 3

　　2 C：分成三份，1 1 6

　　D:分成三份2 2 4 ??

　�。�2）交流稱法，教師記錄

　�。�3）感受優(yōu)劣：聽(tīng)了這幾種稱法你想到了什么？

　　體會(huì)最好將找次品的范圍縮的越小，找起來(lái)越方便。初步感受分成三份，盡量平均。

　　（1）學(xué)生大膽的猜，你覺(jué)得最少要稱幾次才能保證找出這個(gè)次品？

　�。�2）請(qǐng)你在本子上記錄一下，你第一次打算怎么稱？

　　預(yù)設(shè):A：分成121 121 1 B:分成120 120 3 C：分成81 81 81 ??

　　（3）比較這幾種方法。我們先都是在243個(gè)中找，接下來(lái)他們是在幾個(gè)里面找？你覺(jué)得誰(shuí)的稱法占優(yōu)勢(shì)？為什么？怎么調(diào)整才能把次品的范圍縮的更小呢？

　�。�4）重新調(diào)整，接下來(lái)打算怎么稱？

　　所以，在243個(gè)里面找已知輕的這個(gè)次品，最少稱幾次一定找到？（5次）

　　（5）要保證6次能測(cè)出這樣的1個(gè)次品，待測(cè)物品可能是多少個(gè)？你是怎樣想的？（243*3=729）要保證7次能測(cè)出呢？可能是多少個(gè)？（729*3=2187）

　　3、如果有242個(gè)零件其中一個(gè)是次品（次品輕一些），你最少稱幾次能保證找出這個(gè)次品？

　�。�1）學(xué)生自己記錄稱的過(guò)程。

　　預(yù)設(shè)：第一次稱A:分成121 121 ,B分成81 81 80

　�。�2）交流：你覺(jué)得哪種稱法更占優(yōu)勢(shì)?為什么？是怎么做到的？

　　接下來(lái)還要往下稱嗎?

　　【設(shè)計(jì)意圖：從在8個(gè)中找一個(gè)次品，以分成4 4和分成3 3 2對(duì)比，讓學(xué)生初步感受將找次品的范圍縮的越小，找起來(lái)越方便。初步感悟分2份與分3份的區(qū)別。再?gòu)?43個(gè)中找一個(gè)次品，讓學(xué)生層層深入，進(jìn)一步感受次品找得范圍縮的越小，找起來(lái)越方便，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)平均分成三份時(shí)范圍最小。從243到81到27到9到3，讓學(xué)生感受其中的聯(lián)系，從而體會(huì)要保證6次能測(cè)出這樣的1個(gè)次品，待測(cè)物品可能是243*3=729個(gè)。由于對(duì)于奇數(shù)，特別是能平均分成3份的奇數(shù)學(xué)生易接受，所以后面又讓學(xué)生從242個(gè)中找一個(gè)次品。學(xué)生對(duì)于偶數(shù)往往容易先想到平均分成2份。所以還是在引導(dǎo)學(xué)生找次品的范圍縮的越小找起來(lái)越方便來(lái)體會(huì)到分成三份，盡可能平均分才能縮小范圍。讓學(xué)生感悟出找次品的最優(yōu)策略。同時(shí)在將242分成81 81 80后引導(dǎo)學(xué)生不需要再稱，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)探究出81個(gè)最少只要4次能保證找出次品�！�

　�。ㄋ模�、鞏固策略，深化規(guī)律

　　1、如果是82個(gè)零件呢？83??241呢？

　　28個(gè)呢？誰(shuí)能很快的告訴大家，最少稱幾次能保證找出這個(gè)次品？

　　【設(shè)計(jì)意圖：以82個(gè)零件中找1個(gè)次品來(lái)鞏固最優(yōu)策略，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到82到243個(gè)中找1個(gè)次品最少都只需要5次保證能找到。后面深化感悟28到81個(gè)只需要4次，10到27需3次，4到9需2次。】

　�。ㄎ澹�、全課總結(jié)

　　對(duì)全課進(jìn)行輸理，回顧找次品的方法和最佳策略。

　　五、說(shuō)體會(huì)

　　教完以后，體會(huì)最深的就是這個(gè)難度的教材，教到什么度是合適的？對(duì)于最佳策略的成因還有沒(méi)有更好的、更有說(shuō)服力的相通的解釋方法？教師的反饋怎么樣能更有層次一些？課上下來(lái)還是覺(jué)得問(wèn)題多多，但自己覺(jué)得還是在云里霧里。，如果僅通過(guò)交流，勢(shì)必優(yōu)秀生言之灼灼，而后進(jìn)生聽(tīng)之糟糟。因此我在執(zhí)教時(shí)選用了學(xué)生安靜思考，人人動(dòng)手的形式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，再視情況交流。在反饋中逐步得到提高。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教材分析

　　《擬人的形象》是本學(xué)期比較重要的一節(jié)造型表現(xiàn)課，在全書(shū)的內(nèi)容中起到承前啟后的作用。本課抓住孩子們熱愛(ài)這些擬人形象的特點(diǎn)，要求學(xué)生在欣賞擬人化的動(dòng)畫(huà)形象基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在日常生活中觀察過(guò)的動(dòng)畫(huà)造型，運(yùn)用擬人的手法設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)，也讓學(xué)生充分感受擬人化的形象對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x，以此提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。

　　二、學(xué)生分析

　　學(xué)生可以畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)、植物形象，也畫(huà)過(guò)擬人方面的畫(huà)，但是沒(méi)有把這樣的畫(huà)定義為擬人的畫(huà)。有可能會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)的形象不生動(dòng)、千篇一律的現(xiàn)象。

　　三、我的思考

　　學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

　　1、學(xué)生設(shè)計(jì)的卡通形象單調(diào)，設(shè)計(jì)思路有局限。

　　2、學(xué)生擬人化的卡通形象不巧妙，于現(xiàn)實(shí)生活中的用品形象缺乏聯(lián)系�？梢圆扇〉霓k法：

　　1、教師提供較為充足的資源供學(xué)生借鑒，通過(guò)學(xué)生相互借鑒，開(kāi)闊學(xué)生思路，提高其創(chuàng)作能力。

　　2、借助多媒體展示形象與學(xué)生日常生活用品外形特征的相互關(guān)系，讓學(xué)生能融會(huì)貫通，舉一反三。

　　四、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：

　�。�1）、學(xué)生簡(jiǎn)單了解擬人化的繪畫(huà)表現(xiàn)方法。

　�。�2）、學(xué)生了解如何進(jìn)行擬人形象的創(chuàng)作，并能創(chuàng)作出一個(gè)有創(chuàng)意且美觀的擬人形象。

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1）、欣賞經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片中的擬人形象，感受與了解擬人手法的特點(diǎn)。

　�。�2）、范例分析和學(xué)生作品欣賞，知道擬人化造型的基本表現(xiàn)方法。

　�。�3）、通過(guò)觀察與嘗試，學(xué)會(huì)創(chuàng)作出生動(dòng)有趣的擬人形象。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　（1）、通過(guò)擬人形象的繪畫(huà)創(chuàng)作，激起學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、自然的熱愛(ài)。

　�。�2）、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神與協(xié)調(diào)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解什么是擬人化的表現(xiàn)方法，并能創(chuàng)作出一個(gè)擬人的形象。教學(xué)難點(diǎn)：擬人化的形象創(chuàng)作得是不是生動(dòng)、巧妙、有創(chuàng)意。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教具：課件、范畫(huà)。

　　2、學(xué)具：繪畫(huà)工具、剪貼工具和材料。

　　六、過(guò)程預(yù)設(shè)

　�。ㄒ唬⒁龑�(dǎo)階段

　　1、欣賞短片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一段非常有趣的短片，下面我們一起來(lái)欣賞（課件）

　　生：（認(rèn)真觀看）

　　2、提問(wèn)：動(dòng)畫(huà)片中的形象與日常生活中的有什么不同？師：這段動(dòng)畫(huà)片有意思嗎？你在動(dòng)畫(huà)片中都看到了什么？這些形象和我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的有什么不同？

　　生：我在短片當(dāng)中看到了喜羊羊、美羊羊。

　　生：我在短片當(dāng)中還看到線卷、剪刀，他們都有眼睛、有嘴巴、還會(huì)說(shuō)話�！�

　　3、老師小結(jié)并出示擬人化的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解從而引出課題，師：對(duì)了，在這個(gè)短片中，小羊、線卷、剪刀、洗衣板等等，它們雖然不是人類但都像人一樣有表情、有動(dòng)作還有語(yǔ)言，像這樣把生活中的形象加入人的形象特征就是擬人的手法。（課件）擬人化：將本不具有人類特征的事物加入人的形象特征，賦予它們新的生命形式，使其人格化。我們看生活中的大象，在使用了擬人手法后，是不是變得更加生動(dòng)、有趣、富有人情味呢？今天就讓我們一起走進(jìn)第11課《擬人的形象》（板書(shū)課題）

　�。ǘl(fā)展階段

　　1、欣賞擬人的形象圖片，感受擬人形象的.美師：在我們的生活中，擬人的形象無(wú)處不在，我們?cè)趧?dòng)畫(huà)片中見(jiàn)到過(guò)，在兒童玩具中見(jiàn)到過(guò)，在廣告宣傳中也常常見(jiàn)到，這些生動(dòng)的形象豐富了我們的生活，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)走進(jìn)這些形象吧�。ㄕn件）

　　①《山海經(jīng)》中的擬人形象（《山海經(jīng)》中的神話資源為我國(guó)古代典籍之最。從這些半人半獸的神仙形象上，可以看出在遠(yuǎn)古時(shí)代人們就很喜歡擬人的形象）

　　②動(dòng)畫(huà)片中的擬人形象③玩具中的擬人形象④廣告中的擬人形象⑤學(xué)習(xí)用品中的擬人形象⑥生活用品中的擬人形象

　　2、小組探討擬人形象的表現(xiàn)方法師：欣賞了這么多精美的作品，我們?cè)鯓影焉钪械男蜗髷M人化呢？可以添加些什么？請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論。

　　學(xué)生匯報(bào)：

　　生1：可以添加眼睛、鼻子、嘴巴

　　生2：可以添加四肢和動(dòng)作

　　生3：還可以添加衣服和鞋帽

　　師：同學(xué)們總結(jié)的很全面，要想把生活中的物象擬人化，我們可以（課件出示）

　　①、添加五官、表情，將物象頭部擬人化。

　�、�、添加動(dòng)作、服飾，將物象身體擬人化。

　　3、欣賞范作解決本課難點(diǎn)師：那么如果想讓你的擬人形象更加的生動(dòng)，有什么好辦法呢？請(qǐng)同學(xué)們看老師課前畫(huà)的兩幅作品（出示范作）你覺(jué)得這兩個(gè)太陽(yáng)哪個(gè)更生動(dòng)？為什么？

　　生：我覺(jué)得第二個(gè)太陽(yáng)更生動(dòng)，因?yàn)樗膭?dòng)作很夸張，它在彈吉它，而且還很酷地戴著一幅眼鏡。

　　師：是啊，老師也覺(jué)得第二個(gè)太陽(yáng)更生動(dòng)，它能演奏出優(yōu)美的音樂(lè)，可見(jiàn)夸張的手法真是一件法寶，我們可以把表情畫(huà)得很夸張，也可以把動(dòng)作畫(huà)得很夸張。

　　師：同學(xué)們想，如果要畫(huà)太陽(yáng)在演奏，首先要有這個(gè)想法能對(duì)不對(duì)？所以想法也很重要，同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作時(shí)要善于發(fā)揮自己的奇思妙想，誰(shuí)的想法奇特，誰(shuí)的作品才能與眾不同，獨(dú)具一格。

　�。ㄈ�、創(chuàng)作階段

　　1、作業(yè)要求師：我們除了用繪畫(huà)的方法表現(xiàn)擬人的形象，還可以用哪些方法來(lái)表現(xiàn)？

　　生：剪貼、泥塑……

　　師：對(duì)，像我們學(xué)過(guò)的剪貼、泥塑、繪畫(huà)剪貼相結(jié)合等各種方法都可以用來(lái)表現(xiàn)擬人的形象，我們可以選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作，不過(guò)今天老師不想以個(gè)人為單位，老師想以小組為單位共同完成一張大的作品作為今天的比賽，大家愿意嗎？（課件）

　　作業(yè)要求：以本組喜歡的動(dòng)物、植物、生活用品、交通工具等為基礎(chǔ)，創(chuàng)作一幅有主題的擬人形象作品。

　　①主題突出、構(gòu)圖合理。

　�、谕怀鰯M人形象生動(dòng)、有趣的一面。

　�、凵蚀钆湟擅睢�

　　2、學(xué)生創(chuàng)作，老師巡視指導(dǎo)

　�。ㄋ模�、評(píng)價(jià)階段

　　1、作品展示在黑板上。

　　2、組長(zhǎng)介紹本組作品的主題及創(chuàng)意，師生評(píng)價(jià)并提出合理情建議。

　　3、評(píng)選出最受歡迎的作品。

　　4、老師小結(jié)：從整體上看同學(xué)們創(chuàng)作的作品主題都很突出，造型也很生動(dòng)，顏色搭配的也很巧妙，可以看出同學(xué)們不但會(huì)創(chuàng)作，也很會(huì)合作。

　�。ㄎ澹⒖偨Y(jié)全課通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我認(rèn)為大家完成的非常好，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的作品都很精彩，同學(xué)們很具有設(shè)計(jì)的才能，相信在不久的將來(lái)我們班一定會(huì)出現(xiàn)非常優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作特色。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文借景抒情、寓人生哲理于自然景物之中的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)手段】PPT課件

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我在生活中有隨手摘錄的習(xí)慣，有意思，有道理的，都記下來(lái)。首先我和大家一起來(lái)分享這么一段：(齊讀)在我漫長(zhǎng)的一生中，有多少小小的子彈彈落到了我的身上，不知從哪兒飛來(lái)，擊中我的心靈，于是給我留下了許多彈傷。當(dāng)我的生命已近暮年，這些數(shù)不盡的傷口開(kāi)始愈合了，在那曾經(jīng)受傷的地方，就生長(zhǎng)出思想來(lái)�！咎K聯(lián)】普里什文《思想的誕生》偶然看到蘇聯(lián)作家普里什文的這段話，我覺(jué)得很有哲理。尤其是“在那曾經(jīng)受傷的地方，就生長(zhǎng)出思想來(lái)”這一句，委屈煩悶憂傷寂寥的時(shí)候，人會(huì)痛苦會(huì)思索，于是就誕生了思想。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位作家在曾經(jīng)受傷的時(shí)候?qū)懙囊黄⑽摹读种行∠贰?/p>

　　板書(shū)：散文

　　二、初讀課文

　　1、檢查預(yù)習(xí) 指名認(rèn)讀生詞教師強(qiáng)調(diào)：“漣漪”是連綿詞，連綿詞是由兩個(gè)音節(jié)聯(lián)綴成義而不能分割的詞，連綿詞不能拆開(kāi)使用�！颁�、“簌簌”是擬聲詞。 “和煦”的“煦”四點(diǎn)底在下面，上下結(jié)構(gòu)，“分道揚(yáng)鑣”的“鑣”四點(diǎn)底在右下方，左右結(jié)構(gòu)。齊讀兩遍

　　2、作者在文章開(kāi)頭說(shuō)：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開(kāi)春的時(shí)候，我從那條可愛(ài)的小溪邊走過(guò)。下面就是我在那兒的所見(jiàn)所聞和所想�！边@篇文章，主要寫(xiě)了作者的所見(jiàn)所聞和所想。

　　3、自由朗讀課文，劃出作者的所見(jiàn)所聞(小溪的流程及沿途的景象)。

　　所見(jiàn)所聞：

　　遇到障礙(又淺又闊的地方，狹窄的深水道)——遇到大的障礙(

　　(第一次沖擊) (第二次沖擊)

　　靜的漩渦——溪水的會(huì)聚——一片寬闊的洼地——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧?kù)o的地方——從高崖落下——沖倒百年云杉

　　(坦途) (第三次沖擊)

　　——林中景色——分流匯合。

　　板書(shū)：小溪入洋

　　4、林中小溪具有怎樣的性格特征，結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行賞析。

　　例：§3 水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣。

　　用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)再現(xiàn)了小溪堅(jiān)韌不屈、勇往直前的性格特征。

　　指名賞析，朗讀訓(xùn)練

　　§6 每一條小溪都深信自己會(huì)達(dá)到自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會(huì)將它劈開(kāi)，早晚會(huì)到達(dá)……

　　§19但是毫無(wú)疑問(wèn)的是，小溪早晚會(huì)流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時(shí)間，正是生活。

　　§ 20 一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個(gè)不停�！偸遣痪氲胤磸�(fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流入大洋�！�

　　§24 真愜意啊：我坐在樹(shù)根上，……聽(tīng)它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　§32然后又重新興奮地匯合到一起，終于明白：對(duì)水來(lái)說(shuō)沒(méi)有不同的道路，所有道路早晚都一定會(huì)把它帶到大洋。

　　信念堅(jiān)定，勇往直前。

　　出示：信念堅(jiān)定，勇往直前

　　自信樂(lè)觀，堅(jiān)韌不屈

　　渴望戰(zhàn)斗，享受搏斗

　　5、小溪奔流不息，不達(dá)目的不罷休，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂(lè)觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢?那么它們又是怎樣的呢?

　　(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹(shù)種、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪的小白楊等等。)

　　(凝滯的、安于平淡的、喪失激情的)

　　作者是蔑視這種平庸生活的，這與激蕩奔騰的.小溪形成美與丑的對(duì)比，反襯出小溪的形象。

　　板書(shū)：對(duì)比反襯其他事物

　　三、研讀課文

　　1、畫(huà)出文中作者的所想(抒情議論句)，想想，他在溪水奔流中感悟到了什么人生哲理?

　　溪流歷程：情感歷程：

　　遇到障礙表示不滿，深信必然會(huì)到達(dá)自由水域

　　(第一次沖擊)

　　遇到大的障礙就讓阻塞出現(xiàn)吧，有障礙才有生活

　　(第二次沖擊)

　　沖倒百年云杉明白搏斗的意義

　　(第三次沖擊)

　　林中景色

　　分流匯合展望前景，早晚到達(dá)大洋

　　指名說(shuō)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練

　　2、小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行，這個(gè)一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方?

　　小溪和人生

　　1、溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙人生歷程中遇到種種困難

　　2、溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要積人們戰(zhàn)勝困難要有毅力，

　　聚力量，要堅(jiān)持到底要不懈地斗爭(zhēng)

　　3、溪流行進(jìn)中有分有合，但都有人生奮斗要有自己的終極追求

　　共同的終極目標(biāo)——流向大洋

　　4、小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造人生若沒(méi)有困難，就沒(méi)有真正了時(shí)間和生活意義上的時(shí)間和生活

　　5、溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界戰(zhàn)斗的人生同樣是美麗的

　　板書(shū)：小溪入洋借景抒情人生感悟 (抒情哲理散文)

　　我在樹(shù)根之間坐了下去，緊靠在樹(shù)干上，舉目望那和煦的太陽(yáng)，于是，我的夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)，原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界。

　　我的小溪到達(dá)了大洋。

　　如何理解畫(huà)線句的含義?出示作者簡(jiǎn)介：

　　普里什文(1873-1954)，蘇聯(lián)作家、農(nóng)藝師。他長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象，代表作有《大地的眼睛》、《大自然的日歷》等。

　　普里什文在巴黎求學(xué)時(shí)遇到了一個(gè)俄羅斯女大學(xué)生，后來(lái)分手，他痛苦了很久，卻又不得不瞞著別人。戀人雖然失去了，她的美麗的形象卻反映在自然界千變?nèi)f化的事物上。作為林學(xué)家，長(zhǎng)期在森林里生活是非常孤獨(dú)的，“最后一名的我”是指被生活所拋棄，現(xiàn)在他在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨(dú)感、失望情緒，融入了社會(huì)，感到了溫暖和幸福。

　　作者在失戀的打擊下，孤獨(dú)的苦悶中，認(rèn)為自己是大地上的最后一名，他從那條可愛(ài)的小溪邊走過(guò)，目睹了小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行最后匯入大洋的過(guò)程，他認(rèn)識(shí)到，人生就是一條充滿與困難搏斗的道路，經(jīng)過(guò)這一番感悟后，他的思想，認(rèn)識(shí)已經(jīng)到達(dá)了自由的大洋，他的心靈與小溪已經(jīng)融為一體，所以他說(shuō)“我的小溪”。

　　出示開(kāi)頭：

　　如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開(kāi)春的時(shí)候，我從那條可愛(ài)的小溪邊走過(guò)。下面就是我在那兒的所見(jiàn)所聞和所想。

　　現(xiàn)在我們?cè)倩仡^來(lái)讀第一段。齊讀。林中的小溪具有一種頑強(qiáng)不屈的精神，賦予森林以生命的活力，如果森林中沒(méi)有小溪，就會(huì)變得毫無(wú)生氣。

　　四、總結(jié)課文

　　這篇哲理抒情散文，作者用描寫(xiě)和擬人手法表現(xiàn)了小溪和森林之美，在文中，作者已經(jīng)化身為小溪，與小溪融為一體，去體會(huì)小溪在奮然前行中的所見(jiàn)所聞，所思所想。由景生情，由情而悟，表面上在寫(xiě)小溪入海的過(guò)程，其實(shí)就是在書(shū)寫(xiě)人生哲理，這種寫(xiě)法叫做借景抒情，也可以說(shuō)是托物言志。

　　韓愈說(shuō)過(guò)：“文以載道�！�(文章要承載思想)普里什文說(shuō)過(guò)：“在那曾經(jīng)受傷的地方，就生長(zhǎng)出思想來(lái)�！蹦敲�，如何讓自己的文章有思想性呢?

　　出示：

　　1.廣讀書(shū)，吸收他人的思想;

　　2.細(xì)觀察，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);

　　3.勤摘錄，選擇欣賞的思想;

　　4.善思考，形成自己的思想;

　　5.多練筆，注入獨(dú)特的思想。

　　只有有了思想，作文才能是每個(gè)人人生的史記，才會(huì)富有生命的質(zhì)感。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：林中小溪【蘇聯(lián)】普里什文 (抒情哲理散文)

　　借景抒情

　　小溪入洋 ————人生感悟

　　對(duì)比反襯其他景物

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、讀懂課文，從“小夜鶯”的精神品質(zhì)中受到熏陶

　　3、初步領(lǐng)會(huì)首尾照應(yīng)的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：從故事內(nèi)容中體會(huì)““小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文章首尾照應(yīng)的寫(xiě)法。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導(dǎo)入

　　1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非�；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。今天要學(xué)習(xí)的課文《夜鶯的歌聲》講述的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。

　　板書(shū)課題，并齊讀，說(shuō)說(shuō)讀了課題，你有什么問(wèn)題？

　　二、抓住主線，理清脈絡(luò)

　　速讀全文，通過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？再觀察文章在篇幅上有什么特點(diǎn)？（有空行）文章有幾處自然空行就分為幾部分，用自己的話說(shuō)說(shuō)各部分都寫(xiě)了什么？

　　三、以讀促悟，合作深究

　　默讀全文，劃出課文中描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子，并讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的那個(gè)孩子，給你留下了怎樣的印象？著重引導(dǎo)以下句子的理解。

　　1、“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個(gè)！”（岔開(kāi)問(wèn)題，裝糊涂，在敵人不易察覺(jué)中戲弄敵人，體現(xiàn)出他的聰明。）

　　2、“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了�！薄皠倓傄婚_(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’--就都跑了�！保w現(xiàn)出他的機(jī)智勇敢，鎮(zhèn)靜。讓敵人覺(jué)得他只不過(guò)是個(gè)不懂事的.孩子，相信他，讓他帶路。）

　　3、“你說(shuō)的是一種蘑菇嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！保ù鸱撬鶈�(wèn)，故意岔開(kāi)，暗含著對(duì)鬼子的斥責(zé)。）

　　……

　四、角色朗讀、體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　五、總結(jié)全文、拓展延伸

　　1、課文的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？（互相呼應(yīng)），從這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾中，你讀懂了什么？（都是說(shuō)小孩在發(fā)出夜鶯的歌聲，以便配合游擊隊(duì)殲滅敵人，這樣更加突出了小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神）

　　2、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？

　　（1）小孩叫夜鶯，他把敵人帶進(jìn)游擊隊(duì)的埋伏圈，讓游擊隊(duì)消滅敵人，夜鶯的歌聲是勝利的歌聲；

　　（2）小孩用夜鶯的叫聲報(bào)告敵人的情況，夜鶯的歌聲是傳遞情報(bào)的聲音；

　　（3）小孩是個(gè)愛(ài)祖國(guó)、恨敵人，機(jī)智勇敢的小孩，夜鶯的歌聲是熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢地和敵人斗爭(zhēng)的頌歌。

　　3、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你從小夜鶯的身上，學(xué)到了什么？

　　4、你還知道哪些英雄的故事，說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　14 夜鶯的歌聲

　　吸引敵人麻痹敵人傳遞情報(bào)

　　機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教材簡(jiǎn)析

　　這篇散文首先寫(xiě)對(duì)猶太人的基本印象，引出所要介紹的人物戴維；其次寫(xiě)戴維的語(yǔ)言才能以及探尋其才能形成的原因；最后繼續(xù)敘述對(duì)戴維的了解，抒發(fā)自己的感受，《生命與和平相愛(ài)》教學(xué)設(shè)計(jì)1。文章從一個(gè)人寫(xiě)到一個(gè)家庭，再?gòu)囊粋€(gè)家庭看一個(gè)民族，運(yùn)用把人物放在民族文化背景中展示的方法，以小見(jiàn)大，層層深入，逐步深華。從而介紹了猶太民族重視教育，重視文化熏陶的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們珍惜生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強(qiáng)的民族愿望。教學(xué)目標(biāo)

　�、倌芸焖匍喿x文本，捕捉有價(jià)值信息，用適當(dāng)形式表示課文寫(xiě)作思路；

　�、谀芙Y(jié)合對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并說(shuō)出其具有優(yōu)秀才能的根源；

　　③能用簡(jiǎn)要語(yǔ)言說(shuō)出文中所體現(xiàn)的猶太人民族精神。

　　課前準(zhǔn)備

　　搜集作者鐵凝的有關(guān)資料，了解其創(chuàng)作歷程；搜集電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)人物形象作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并探究其具有優(yōu)秀才能的根源；用簡(jiǎn)要語(yǔ)言說(shuō)出猶太民族的精神內(nèi)涵。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

　　速讀全文主要內(nèi)容，理清課文思路；分析人物形象，探究民族精神。

　　導(dǎo)入新課

　　教師開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，你們了解馬克思、愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文嗎?(學(xué)生自由交流，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。)是啊，這些人在不同領(lǐng)域中都取得了非凡的成就，但他們都屬于同一個(gè)民族--猶太民族。當(dāng)然，猶太民族中杰出的人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾位。那么，猶太民族為什么會(huì)如此優(yōu)秀呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文《生命與和平相愛(ài)》，跟隨作家鐵凝一起通過(guò)一個(gè)在語(yǔ)言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個(gè)答案吧。

　　(板書(shū)課題，出示目標(biāo)。)

　　檢查預(yù)習(xí)

　　1、組織學(xué)生介紹作者及相關(guān)資料。

　　明確：鐵凝，祖籍河北趙縣，1957年9月生于北京。75年開(kāi)始發(fā)表作品,至今已發(fā)表文學(xué)作品約150萬(wàn)字。早期作品描寫(xiě)生活中普通的人和事,特別是細(xì)膩地描寫(xiě)人物的內(nèi)心,從中反映人們的理想與追求,矛盾與痛苦,語(yǔ)言柔婉清新。1988年寫(xiě)成第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《玫瑰門》。

　　2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會(huì)解釋詞義。

　　嫻熟精髓溺愛(ài)韌性深諳浮躁鍥而不舍

　　明確：(先請(qǐng)學(xué)生讀并解釋，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷、補(bǔ)充。)

　　整體感知--快速閱讀，捕捉信息

　　教師指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，可以知道大家對(duì)課文有了初步的了解。那么，為了更深入地理解課文，請(qǐng)大家快速閱讀全文，并思考以下問(wèn)題：

　　1、課文寫(xiě)的是哪一個(gè)人物，哪一個(gè)家庭，屬于哪一個(gè)民族?

　　2、邊讀邊在文中劃出能清晰表現(xiàn)作者寫(xiě)作思路的關(guān)鍵語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。

　　3、理清課文思路，并以恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎境稣n文的寫(xiě)作思路。

　　過(guò)程：

　　1、教師組織學(xué)生速讀課文，巡回并作適當(dāng)指導(dǎo)；

　　2、全班交流前兩個(gè)問(wèn)題，并實(shí)物投影第三個(gè)問(wèn)題，作集體交流評(píng)價(jià)。

　　明確：關(guān)鍵語(yǔ)句如："這個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力?"以設(shè)問(wèn)承上啟下，轉(zhuǎn)入對(duì)戴維的才能形成根源的探究。其他如表明訪問(wèn)行程的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　精讀品析--細(xì)心研讀，分析形象

　　教師指導(dǎo)語(yǔ)：既然本文主要塑造了戴維這一人物形象，那么，戴維究竟是一個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)大家再次閱讀課文。

　　要求：

　　1、請(qǐng)結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勀闼斫獾拇骶S；

　　2、你認(rèn)為戴維具備優(yōu)秀才能的根源是什么?

　　過(guò)程：

　　1、學(xué)生精讀課文，并作勾畫(huà)，思考；

　　2、班級(jí)交流討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　明確：

　　1、精干、靈活、天真、快樂(lè)、冷靜、成熟…

　　2、可從家庭環(huán)境、社會(huì)教育、民族文化、民族精神等方面考慮。

　　(這一過(guò)程，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論和人物形象結(jié)合起來(lái)，和民族精神結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。)

　　拓展探究--激情朗誦，體味精神

　　教師指導(dǎo)語(yǔ)：劃出文中你感受最深的語(yǔ)句，并有感情地朗誦，要求思考：

　　1、根據(jù)你對(duì)課文的理解，說(shuō)說(shuō)"后來(lái)一切都好"的作用；

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鲎钅芨爬íq太民族精神的句子，并據(jù)此談?wù)劒q太人具有怎樣的民族精神，教案《《生命與和平相愛(ài)》教學(xué)設(shè)計(jì)1》。

　　過(guò)程：

　　1、學(xué)生有感情地朗誦課文的精彩語(yǔ)段；

　　2、學(xué)生結(jié)合文本作獨(dú)立思考，理解"后來(lái)一切都好"的作用，并就有關(guān)句子，談?wù)劒q太人的民族精神；

　　3、全班交流、討論，教師作適當(dāng)引導(dǎo)。

　　明確：

　　1、教師對(duì)學(xué)生的朗誦給予適當(dāng)指導(dǎo)。

　　2、"后來(lái)一切都好"是戴維童年時(shí)的話，表現(xiàn)了他天性的善良，體現(xiàn)了一個(gè)孩子"簡(jiǎn)單的好心"，同時(shí)，也代表了人類的美好愿望。只要人類所有的生命真的能與和平相愛(ài)，就一定會(huì)有這樣的結(jié)果。這樣的話，既贊揚(yáng)的戴維的'這種美好情感，也表現(xiàn)出作者的向往。

　　3、"正是對(duì)生命不衰的熱愛(ài)和對(duì)和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)更理想的環(huán)境。"熱愛(ài)生命，祈禱和平。

　　(這一過(guò)程，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文語(yǔ)句，在朗誦中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，品味語(yǔ)句內(nèi)涵。)

　　課后學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)了本文以后，你一定深受啟發(fā)，請(qǐng)以"生命"為話題，巧妙運(yùn)用下列名言(至少2句)聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)一段富有真情實(shí)感的文字(300字左右)。

　　生命，那是自然會(huì)給人類去雕琢的寶石。(諾貝爾)

　　生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)。(米歇潘)

　　一個(gè)偉大的靈魂，會(huì)強(qiáng)化思想和生命。(愛(ài)默生)

　　世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人。(羅曼·羅蘭)

　　我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。(泰戈?duì)?

　　內(nèi)容充實(shí)的生命就是長(zhǎng)久的生命。我們要以行為而不是以時(shí)間來(lái)衡量生命。(小塞涅卡)

　　如能善于利用，生命乃悠長(zhǎng)。(塞涅卡)

　　生命在閃耀中現(xiàn)出絢爛，在平凡中現(xiàn)出真實(shí)。(伯克)

　　壽命的縮短與思想的虛耗成正比。(達(dá)爾文)

　　珍惜生命就要珍惜今天。(諺語(yǔ))

　　誰(shuí)能以深刻的內(nèi)容充實(shí)每個(gè)瞬間，誰(shuí)就是在無(wú)限地延長(zhǎng)自己的生命。(庫(kù)爾茨)

　　我們的生命只有一次，但我們?nèi)缒苷_地運(yùn)用它，一次足矣。(英國(guó)諺語(yǔ))

　　生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。(呂凱特)

　　2、觀看電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》，寫(xiě)一篇不少于400字的感悟。

　　(設(shè)計(jì)/孔建已發(fā)表于《新課標(biāo)教案》)

　　點(diǎn)評(píng)

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。運(yùn)用朗讀、感悟、交流相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)明確的問(wèn)題情景，逐步深入理解文本，透視人物形象，探究才能形成的根源，從而挖掘猶太人的民族精神內(nèi)涵；教學(xué)設(shè)計(jì)分"快速閱讀，捕捉信息"、"細(xì)心研讀，分析形象"、"激情朗誦，體味精神"三部分，板塊清晰，層次分明，既注重緊扣文本內(nèi)容，又注意適當(dāng)利用課外資料輔助教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，該教學(xué)設(shè)計(jì)也有意識(shí)的根據(jù)單元目標(biāo)的需要，注重運(yùn)用速讀法，引導(dǎo)學(xué)生捕捉有價(jià)值信息，理解文本。

　　(評(píng)點(diǎn)/曹介梁)

　　附錄：猶太人為何多出偉人

　　猶太人不論在以色列或世界其他地方，都有非凡的成就。近代和現(xiàn)代史上就出現(xiàn)了諸如海涅、貝多芬、門德?tīng)査�、馬克思、柴門霍夫、弗洛伊德、卓別林、愛(ài)倫堡、畢加索、愛(ài)因斯坦等一批偉人和名人。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，從1901-1970年的70年間，每百萬(wàn)人口獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)，猶太人為0.64，非猶太人為0.023。

　　猶太何以多偉人和才人?并非他們有特別的腦袋瓜。愛(ài)因斯坦的頭顱經(jīng)科學(xué)家檢驗(yàn)，腦容量比一般人還少。世界專家們一致認(rèn)為：猶太人對(duì)教育的高度重視，是出偉人和才人的根本原因。猶太人每個(gè)家庭的父母，為了子女的求學(xué)，往往不惜傾家蕩產(chǎn)；國(guó)家和政府對(duì)教育也有嚴(yán)格的規(guī)定和優(yōu)惠政策。以色列的《義務(wù)教育法》規(guī)定5-16歲的兒童少年必須接受義務(wù)教育，如本人愿意，到18歲仍可享受免費(fèi)教育。重視教育，成了猶太民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

　　猶太人好讀書(shū)，愛(ài)看報(bào)。以色列全國(guó)500萬(wàn)人口，平均每5人有一份耶路撒冷郵報(bào)。該報(bào)每日48版，年定價(jià)180美元，發(fā)行100萬(wàn)份。每個(gè)村鎮(zhèn)都有優(yōu)雅的圖書(shū)館和閱覽室，人均占有圖書(shū)館和出版社居全球首位。

　　猶太人的家教很重視讀書(shū)。當(dāng)孩子稍微懂事時(shí)，母親就會(huì)翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜，讓孩子意識(shí)到書(shū)本是"甜"的，從小愛(ài)書(shū)。猶太家庭的孩子，幾乎都要回答大人這樣一個(gè)問(wèn)題："有一種沒(méi)有形態(tài)、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味，任何人都搶不走的寶貝，你知道是什么嗎?"要是孩子回答不出來(lái)，大人就會(huì)告訴他："孩子，它比金子、寶石更值錢，只要你活著，它就永遠(yuǎn)跟著你，它---就是智慧。"猶太人歷來(lái)尊崇學(xué)者，使教師和學(xué)者得到極高的聲望。對(duì)一個(gè)猶太家庭來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比家庭中有一名或幾名博士更為榮耀了�？梢�(jiàn)猶太多偉人不是偶然的。

　　人的智力和精神財(cái)富，來(lái)源于接受教育。我們國(guó)家把教育也擺到了重要的位置上，提倡尊師重教，提倡為"希望工程"作貢獻(xiàn)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，不少人對(duì)文化意識(shí)淡薄了，為飽滿"錢袋"而空了"腦袋"，新一代文盲在擴(kuò)大。貧困人家則又因缺錢上學(xué)而讓孩子"失學(xué)"。國(guó)民文化素質(zhì)的下降，已引起社會(huì)各界人士的關(guān)注。我們當(dāng)從猶太人重視教育中得到啟示和鞭策。如果都能像猶太人"傾家蕩產(chǎn)"為孩子讀書(shū)，"希望工程"就大有希望了。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解題思路和解題技巧，并能運(yùn)用到日常生活中去。

　　過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、推理等思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)思想及函數(shù)思想，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考、自覺(jué)檢驗(yàn)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路。教學(xué)難點(diǎn)：正確分析解答按比例分配應(yīng)用題。教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法，演示法學(xué)法：觀察比較，合作交流。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)解決下面各題：化簡(jiǎn)

　　27千克：750克千米：800米求下面各比的比值

　　66學(xué)生獨(dú)立完成，抽生板演，集體訂正。

　　二、情景導(dǎo)入學(xué)生自由討論

　　1、一瓶500ml的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是100ml和400ml。你知道這瓶液體是怎樣配制成的嗎？

　　2、我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)平均分，平均分的結(jié)果有什么特點(diǎn)？在日常生活中，為了合理分配，往往需要把一個(gè)數(shù)量分成不等的幾部分，把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配，這種方法通常叫做按比例分配。

　　三、新授新知教學(xué)

　�。�1）給出課件出示課本例2：某種清潔劑濃縮液的稀釋瓶，瓶子上標(biāo)明的比表示濃縮液和水的體積之比。按照這些比，可以配制出不同濃度的稀釋液。那么，現(xiàn)在按1:4的比配制了一瓶500ml的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生弄清題意后，讓學(xué)生自己理解：題目中要分配什么？是按什么進(jìn)行分配的？（分配500ml的稀釋液，濃縮液和水的體積按1:4進(jìn)行分配）

　　（3）讓學(xué)生理解：“濃縮液和水的體積1:4�！保ň褪钦f(shuō)在500ml的稀釋液中，濃縮液占一份，水的體積占4份，一共是五份，濃縮液占稀釋液的五分之一，水的體積占稀釋液的五分之四）（4）可不可以求出兩種各多少ml？怎么求？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題并根據(jù)學(xué)生解題過(guò)程板書(shū)）例2：稀釋液平均分成的分?jǐn)?shù)：1+4=5每份是：500÷5=100（ml）濃縮液的'體積：100×1=100（ml）

　　水的體積：500×4=400（ml）

　　答：稀釋液100ml，水400ml。

　　這是一種方法，那么大家再思考一下，我們剛剛學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的乘法，這個(gè)題目可不可以運(yùn)用分?jǐn)?shù)的乘法來(lái)解。

　　師：把我們學(xué)過(guò)的比轉(zhuǎn)化成分率，怎樣來(lái)做？

　　生：濃縮液和水共有5份，那么濃縮液占其中的1/5,水占4/5、可以寫(xiě)成：濃縮液的體積：500×1/5=100（ml）

　　水的體積：500×4/5=400（ml）

　　答：稀釋液100ml，水400ml。課件顯示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。

四、鞏固提高（幻燈片出示）

　　做一做第1、2題，學(xué)生獨(dú)立完成，抽生板演，集體講評(píng)。

　　五、全課總結(jié)

　　今天我們學(xué)到了什么？

　　六、家庭作業(yè)

　　教材第50頁(yè)，練習(xí)十二1-3題。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法學(xué)習(xí)章節(jié)的最后一個(gè)課時(shí)，知識(shí)是在分?jǐn)?shù)除法基礎(chǔ)上的再一次加深，學(xué)生掌握的前提需要在分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)上下很大的功夫。本班學(xué)生分?jǐn)?shù)的除法學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)較弱，需大量練習(xí)作為鞏固。對(duì)于后進(jìn)生的鼓勵(lì)和關(guān)心需要花更大的功夫。六年級(jí)學(xué)生思維活躍，需要老師上課具備啟發(fā)性，從而讓學(xué)生進(jìn)一步做到積極思考和探索新知的學(xué)習(xí)態(tài)度。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教材分析：

　　《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第14課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文是以快樂(lè)的夏天的專題組織材料的，內(nèi)容十分豐富，既有寫(xiě)夏天美景的，又有寫(xiě)夏天情趣的，還有寫(xiě)夏天的氣象常識(shí)的�！逗扇~圓圓》詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的`歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，提高人文素質(zhì)，重視學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、根據(jù)學(xué)生的需求興趣安排教學(xué)，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)觸目可及的童話世界中。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，感受夏天的美好，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)美的向往，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。

　　3、在美讀課文中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能借助拼音正確、流利地有感情朗讀課文。

　　2、能根據(jù)生活實(shí)際，運(yùn)用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語(yǔ)言。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)流程（第二課時(shí)）

　　一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入：

　　師：小朋友，拿出生字卡片，看誰(shuí)做的漂亮？老師也做了生字卡片漂亮嗎？我們一起做游戲：看字卡，嘴巴張得大大的，不出聲，讓老師猜一猜，你們讀的對(duì)不對(duì)？

　　師：小朋友，你們還記得上節(jié)課有一個(gè)小青蛙它把大荷葉當(dāng)什么了嗎？（歌臺(tái)）這節(jié)課我們小朋友把大荷葉當(dāng)展示臺(tái)，展示我們的朗讀課文的水平和寫(xiě)字的水平，有信心嗎？

　　[把學(xué)生從課前的狀態(tài)迅速帶入情境中，將入境和復(fù)習(xí)生字結(jié)合起來(lái)。]

　　二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　師：小朋友，先來(lái)展示我們的朗讀水平吧！

　　出示：“我會(huì)讀”。什么叫我會(huì)讀？我們先把課文讀懂好不好？用不用老師幫忙？分小組讀：先讀后討論。

　　1、這篇課文向我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴？

　�。ò鍟�(shū)：水珠

　　蜻蜓

　　青蛙

　　小魚(yú)兒）

　　2、這幾個(gè)小伙伴把大荷葉當(dāng)作了什么？

　�。ò鍟�(shū)：搖籃

　　停機(jī)坪

　　歌臺(tái)

　　涼傘）

　　師：小朋友，剛才讀了“小蜻蜓立在荷葉上”我這有個(gè)“立”字把它貼在這。（貼在小蜻蜓的后邊）

　　我這還有“蹲、躺、游來(lái)游去”誰(shuí)來(lái)貼一貼？

　　師：小朋友，我說(shuō)上一句，你能說(shuō)出下一句來(lái)嗎？不會(huì)說(shuō)的看看書(shū)。

　　師：展示咱們的朗讀水平，這回用不用老師幫忙？（自由讀）

　　師：剛才大家讀的都很認(rèn)真，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛�！蹦阋舱Ｒ徽Ｑ劬貌缓�，誰(shuí)來(lái)試一試？

　　師：小蜻蜓：“展開(kāi)透明的翅膀，多美��！”你們可以一邊讀一邊展開(kāi)胳臂。

　　師：小青蛙呱呱地放聲歌唱，讀完后你們也可以唱兩句。

　　師：下面看小魚(yú)怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)最難的，我想找同學(xué)把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)”都讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試一試？

　　[語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接授式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷得到完善和升華，最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。]

　　三、學(xué)寫(xiě)生字。

　　師：展示我們的寫(xiě)字水平。

　　出示“我會(huì)寫(xiě)”。寫(xiě)字時(shí)注意什么？

　　觀察“朵、機(jī)”寫(xiě)時(shí)注意什么？書(shū)空，最后學(xué)生在書(shū)上書(shū)寫(xiě)生字。

　　[讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究、結(jié)果會(huì)掌握得更好，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。]

　　四、了解學(xué)生掌握課文的情況。

　　出示：你會(huì)連嗎？

　　小水珠的

　　停機(jī)坪。

　　荷葉是

　　小蜻蜓的

　　搖籃。

　　小魚(yú)兒的

　　歌臺(tái)。

　　小青蛙的

　　涼傘。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　品味語(yǔ)言體味情景

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　一教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　●導(dǎo)入：

　　引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句說(shuō)明中國(guó)文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。

　　一、整體感知：

　　1、齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

　　2、選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國(guó)秋的主要特點(diǎn)

　　二、局部研讀(3—11)

　　1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國(guó)之秋的段落是哪些?

　　2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

　�、僮⒁庥^其色、聞其聲，品其味。

　�、趶穆曇�、色彩描寫(xiě)看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。

　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

　　3、從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景

　�、徘镉暝挍鰣D(6-10)：

　　① 找出文中作者評(píng)價(jià)北國(guó)秋雨整體特點(diǎn)的句子：

　　北國(guó)秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

　�、� “話涼”

　�、芟胂笳麄€(gè)畫(huà)面，體會(huì)作者在畫(huà)面中傳達(dá)出的情緒。

　�、�、小院清晨圖：

　�、僮髡哒J(rèn)為牽牛花的顏色“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?

　�、诶渖{(diào)給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì)色彩所蘊(yùn)含的感情)

　　三、延伸聯(lián)想

　　同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的'格式續(xù)句�？凑l(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里?

　　它在破陋的小屋里

　　它在濃濃的香茶里

　　它在……

　　四、深入探討

　　1、在與南國(guó)秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國(guó)的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國(guó)的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!

　　2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì)到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎?

　　3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊?

　　4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

　　●結(jié)尾

　　從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解本詩(shī)的詩(shī)意。

　　2、通過(guò)想像，拓展空間，感受詩(shī)的簡(jiǎn)煉。

　　3、結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，感悟詩(shī)所表達(dá)的意境。

　　4、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解本詩(shī)的詩(shī)意。

　　通過(guò)想像，拓展空間，感受詩(shī)的簡(jiǎn)煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，感悟詩(shī)所表達(dá)的意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　師：課件

　　生：默寫(xiě)本

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天，我們一起來(lái)學(xué)一首古詩(shī)，（師板書(shū)詩(shī)題），生讀題目。

　　2、在自已本子上寫(xiě)下來(lái)，想想題目什么意思，提醒注意寫(xiě)字姿勢(shì)。

　　3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書(shū)隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

　　這些隱者，在隱居時(shí)一般不說(shuō)姓名，只有雅號(hào)，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號(hào)。

　　4、尋：尋找，不遇：沒(méi)遇到。

　　5、完整地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目的意思。同意他的解釋嗎？

　　6、是誰(shuí)在尋找隱者呢？（板書(shū)詩(shī)人）

　　知道賈島這個(gè)人嗎？你了解的賈島是個(gè)怎么樣的人？誰(shuí)來(lái)介紹一下。（師相機(jī)補(bǔ)充，出示課件。）

　　苦吟可能學(xué)生會(huì)說(shuō)到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機(jī)梳理一下。

　　其實(shí)，賈島早年也算是一個(gè)隱者，知道原因嗎？

　　做過(guò)和尚，法號(hào)無(wú)本。后來(lái)還俗了，因?yàn)橛錾狭苏l(shuí)？韓愈，當(dāng)朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無(wú)所成，所以只能苦吟。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初解詩(shī)義。

　　導(dǎo)語(yǔ)：苦吟詩(shī)人的這首小詩(shī)大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預(yù)習(xí)情況，來(lái)，拿出本子，和老師一起來(lái)默寫(xiě)。實(shí)在不行，看老師黑板。

　　1、師板書(shū)，反饋默寫(xiě)情況。

　　對(duì)照黑板，檢查一下，有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的字？全對(duì)的舉手。有沒(méi)有覺(jué)得寫(xiě)得不太美觀的字？給你時(shí)間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

　　2、指名學(xué)生讀古詩(shī)。

　　3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來(lái)。學(xué)生相互幫助，理解詩(shī)意。

　　童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

　　言師，言，說(shuō)，誰(shuí)在說(shuō)？（童子）說(shuō)誰(shuí)？（師父），童子在說(shuō)師父什么？

　　此：這，此山，這座山。

　　深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

　　不知處：不知道去向。

　　4、同桌練說(shuō)，再指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　5、練習(xí)朗讀

　　三、體會(huì)詩(shī)的凝煉，精妙。

　　來(lái)，理解了詩(shī)意，我們來(lái)談?wù)勛x后感，覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得怎么樣？（自由討論，好的覺(jué)得好在哪里？

　　1、看出來(lái)了沒(méi)有？這里面還省去了幾個(gè)具體的提問(wèn)。

　　2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩(shī)人是怎么問(wèn)的？（發(fā)言，初步了解）

　　3、（出示練習(xí)題目）那你能把這一段詩(shī)人與童子的對(duì)話補(bǔ)充完整嗎？自已說(shuō)說(shuō)。

　　詩(shī)人問(wèn)：

　　童子回答：

　　詩(shī)人問(wèn)：

　　童子回答

　　詩(shī)人問(wèn)：

　　童子回答：

　　4、同桌對(duì)練，指名表演。

　　5、讀詩(shī)。

　　四、體會(huì)詩(shī)人的情感起伏。

　　1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩(shī)人的問(wèn)題，那往后推呢？想想看，當(dāng)詩(shī)人聽(tīng)到童子的不同回答后，心情如何呢？

　�。ǔ鍪驹囶}，圖畫(huà)）

　　詩(shī)人來(lái)到松下，只見(jiàn)（）

　　詩(shī)人問(wèn)：

　　童子回答：

　　聽(tīng)到童子的回答后，詩(shī)人（）

　　于是詩(shī)人又問(wèn)：

　　童子回答

　　聽(tīng)到童子的回答后，詩(shī)人（）

　　于是詩(shī)人再問(wèn)：

　　童子回答：

　　此時(shí)，看著（），詩(shī)人（）

　　2、同桌練說(shuō)，指名分角色練說(shuō)。

　　3、總結(jié)：表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，你看，這一段練習(xí)中有語(yǔ)言描寫(xiě)，有景物描寫(xiě)，還有心理活動(dòng)的描寫(xiě)，如果我們把剛才同學(xué)們說(shuō)的組合一下，那就是一篇挺不錯(cuò)的作文啊。這么具體的一件事，詩(shī)人描述的時(shí)候用了多少字？（20）這看似平淡的20個(gè)字背后，詩(shī)人留給我們的是多么豐富的'想象空間啊，來(lái)，帶著你的想像，再來(lái)讀這首詩(shī)。

　　4、讀詩(shī)，讀出情感的起伏。

　　五、體會(huì)詩(shī)人煉字的精妙。

　　1、這首詩(shī)現(xiàn)在就學(xué)完了，接下來(lái)我再帶大家學(xué)另外一首。

　　2、出示《尋隱者有遇》，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀。

　　花間問(wèn)童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來(lái)。

　　3、感受并比較一下，你覺(jué)得這首詩(shī)和賈島的詩(shī)比起來(lái)如何？

　　4、請(qǐng)自由討論，感受賈詩(shī)遣詞的妙處。

　　花間VS松間VS松下

　　花易凋零，松四季長(zhǎng)青，花矮，松高，用松更顯高潔，堅(jiān)韌，有力松間，顯窄，體會(huì)不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。

　　采藥VS挖菜

　　挖菜，俗不可耐，采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。

　　尋藥干什么？濟(jì)蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長(zhǎng)生不老，得道成仙之藥。

　　在他們眼里，再險(xiǎn)惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風(fēng)景

　　此山VS南山

　　南山太具體，童子不會(huì)知道的如此確切。

　　云深VS云淺

　　真隱者隱得深，不會(huì)這么快回來(lái)。為何要到云深處？因?yàn)橄伤幵谠粕钐幝铩?/p>

　　感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無(wú)爭(zhēng)，清高，若即若離，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。）

　　相機(jī)完成板書(shū)（松下山中云深處藥仙）

　　有感情地朗誦古詩(shī)。

　　5、遇到了沒(méi)有？

　　賈賈島此番去，雖然沒(méi)有見(jiàn)到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界逸，超脫，與世無(wú)爭(zhēng)。）與隱者比起來(lái)，詩(shī)人仿佛是來(lái)自另一個(gè)世界，一個(gè)世俗的世界。（板書(shū)，俗，逸）

　　6、回到題目，詩(shī)人到底在尋什么？

　　尋找一個(gè)理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無(wú)法擺脫俗世的干擾與誘惑。

　　結(jié)合詩(shī)人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？

　　感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無(wú)奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無(wú)法再做一個(gè)純粹的隱者而遺憾。（結(jié)合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進(jìn)一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會(huì)“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

　　六、師結(jié)語(yǔ)。

　　1、系統(tǒng)總結(jié)，完成板書(shū)

　　我們?cè)賮?lái)完整地看一下，又能體會(huì)到更多的意味。

　　隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰(shuí)最無(wú)欲無(wú)求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠(yuǎn)來(lái)的客人，博得對(duì)方的常識(shí)，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對(duì)面嘛。這就叫遠(yuǎn)在天邊，近在眼前�。�

　　你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無(wú)求的人生境界，看似很遠(yuǎn)，實(shí)則很近，看似很近，實(shí)則又很遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

　　2、這首詩(shī)，初看平淡實(shí)則深遠(yuǎn)，其實(shí)對(duì)于一首詩(shī)也好，其它體裁的文學(xué)作品也一樣，有時(shí)你以為理解了，不過(guò)如此，其實(shí)，你只是來(lái)到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來(lái)，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩(shī)，不求一致，吟出自己的感覺(jué)。（配樂(lè)）

　　六、布置作業(yè)

　　把詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　俗逸仙

　　賈島尋隱者采藥

　　松下山中云深處

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、通過(guò)看圖、讀文等，體會(huì)黃山奇石的神奇、有趣。

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)多種形式讓學(xué)生體會(huì)黃山奇石的神奇。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　2、體會(huì)黃山奇石的奇特、有趣。

　　教學(xué)方法:

　　朗讀指導(dǎo)法、演示法

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件

　　一、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《黃山奇石》這篇課文，知道了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)（安徽省南部），那里景色（秀麗神奇），尤其是那些怪石(有趣極了)。這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)課文第九課《黃山奇石》請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)下課題。（板書(shū)課題黃山奇石）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　二、你們是怎么理解這個(gè)奇字的呢？

　　預(yù)設(shè)1、奇怪、神奇。能帶著你的感受再讀讀課題嗎？

　　預(yù)設(shè)2、（新奇）你能讀讀嗎？

　　看來(lái)一個(gè)課題就吸引了大家的眼球，帶著我們的理解再次齊讀課題。在學(xué)課文之前呀，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)你們還認(rèn)識(shí)嗎？(出示課件)（風(fēng)景區(qū)、尤其、著名、站立、每當(dāng)、天都峯、胳膊、脖子、奇形怪狀）

　　誰(shuí)當(dāng)小老師？小老師讀一遍，如果讀正確了，其他同學(xué)就跟著讀一遍。詞語(yǔ)讀得這么好相信課文也一定會(huì)讀得很棒。有沒(méi)有信心完成好？我們先來(lái)看看本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　任務(wù)一：（出示課件）初讀課文，整體感知。

　　1.請(qǐng)大家自由地朗讀課文

　　將句子讀正確、讀通順。

　　2.用_____劃出奇石的名字

　　在重點(diǎn)描寫(xiě)的奇石旁邊畫(huà)上五角星。

　　展示交流：

　　1、哪位同學(xué)給大家介紹一下課文里寫(xiě)了哪幾塊石頭？（將卡紙貼上）你們找的和他找的一樣嗎？

　　2、那課文中具體描寫(xiě)的是哪幾塊石頭呀？真會(huì)讀課文。

　　3、那同學(xué)們你們覺(jué)得這些石頭的名字取得怎么樣?(指名說(shuō))很有趣很有意思還有誰(shuí)想說(shuō)？感覺(jué)這些名字起的這些石頭都活了一樣。那我們既然喜歡這么有趣的石頭，我們就把這些石頭的.名字再美美地讀一讀吧。從你們的聲音中老師聽(tīng)出來(lái)你們非常喜歡這些石頭。來(lái)讓我們過(guò)去欣賞欣賞吧�。ǔ鍪菊n件猴子觀海圖）

　　(一)重點(diǎn)感悟?qū)W習(xí)“猴子觀海”

　　1.課件出示“猴子觀�！眻D:看看這塊奇石

　　這是什么?猴子觀海。你是怎么知道的呢？課文是怎么描寫(xiě)這塊石頭的?你們找到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速?gòu)奈恼庐?dāng)中找到，并用橫線畫(huà)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示課件猴子觀海的文字）

　　2.你覺(jué)得猴子有趣嗎?哪兒有趣?(兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海)那你能讀出他的有趣嗎？抱著、蹲在、望著這是什么詞？（動(dòng)詞）作者通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住石猴的動(dòng)作，再加上想象，寥寥幾句，就把本無(wú)生命的石頭寫(xiě)活了。讀好這三個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)句子就一定能讀好，讓我們一起讀一讀。（從你們的朗讀中老師仿佛看到了一只活靈活現(xiàn)的猴子。）

　　3.相機(jī)補(bǔ)充:黃山有四絕

　　云海也是其中之一。看小猴子跟你們一樣也被這云海吸引了全班一起來(lái)跟小猴子欣賞這云海吧。(課件出示云海畫(huà)面師做動(dòng)作加以描述:在陡峭的山峯上白云就像大海的浪花一樣一起一伏讓人感覺(jué)像來(lái)到了仙境一般這就是奇特的云海景觀。)

　　4.激發(fā)學(xué)生想象:猴子看見(jiàn)這翻滾的云海會(huì)說(shuō)些什么?你能讀出自己的感受嗎？(指名說(shuō)再次指導(dǎo)朗讀)

　　5.小結(jié):作者通過(guò)觀察

　　抓住了石頭的樣子

　　發(fā)揮想象

　　將石頭想成一只猴子

　　把動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)

　　這樣一塊生硬的石頭就寫(xiě)活了。來(lái)我們帶著動(dòng)作一起讀讀“猴子觀�！钡钠嫣�、有趣吧!真是一只有趣可愛(ài)的小猴子。

　　6、剛才我們學(xué)習(xí)了“猴子觀�！边@塊奇石，我們回憶一下學(xué)習(xí)方法，我們學(xué)習(xí)“猴子觀�！睍r(shí)首先找出課文中描寫(xiě)這塊石頭的句子，再想想這塊奇石哪里有趣。找出表示動(dòng)作的詞，然后通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀體會(huì)石頭的神奇有趣。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的學(xué)習(xí)方法小組合作學(xué)習(xí)另外三種奇石。(出示課件)

　　任務(wù)二：學(xué)習(xí)“仙桃石”、“仙人指路“、“金雞叫天都“，感悟黃山奇石的有趣神奇。

　　學(xué)習(xí)提示：

　　1、用_____畫(huà)出描寫(xiě)這些奇石的句子。想一想這些石頭有什么奇特的地方？

　　2、選擇你最感興趣的一塊石頭，在小組內(nèi)，用你們喜歡的方式讀一讀這段話，也可以演一演這塊石頭的樣子。

　　一會(huì)我們以小組的形式進(jìn)行展示，介紹的方式有很多種，如果你愿意讀，就有感情地讀一讀；如果你能通過(guò)動(dòng)作把石頭奇特的樣子表演出來(lái)，你就表演給大家看；如果你能在短時(shí)間內(nèi)畫(huà)圖表示出它的奇特，你就畫(huà)。聽(tīng)明白了嗎？好的孩子們開(kāi)始吧。

　　都完成了是嗎？看到大家學(xué)習(xí)得這么認(rèn)真一定有了自己的想法。哪個(gè)組先來(lái)交流？

　　第一組展示：（仙桃石）

　　他們組展示得怎么樣？我們給他一點(diǎn)鼓勵(lì)吧？其他組能不能像他們一樣展示？哪個(gè)組來(lái)？

　　第二組展示：（仙人指路）

　　1、教師：你們有什么話想對(duì)仙人說(shuō)的嗎？（真是一位熱情有趣的仙人哪。）我想請(qǐng)男生和我一起讀。

　　第三組展示：（金雞叫天都）

　　教師接:他想說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)？（誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)）你可真會(huì)想象。（哦，這只金雞可真有趣）

　　這一個(gè)自然段有一個(gè)標(biāo)紅的字，這是本課的....我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)生字。寫(xiě)每字時(shí)要注意筆順。

　　1.這節(jié)課我們用讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)的方式細(xì)細(xì)地觀賞了“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”

　　讓我們感受黃山奇石的神奇有趣(板書(shū):神奇、有趣)這樣的奇石在黃山還有很多很多

　　課文還怎么說(shuō)的呢?(引讀第6自然段)黃山的奇石還有很多，如......

　　聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無(wú)數(shù)奇妙的巖石，除了課文中介紹的這些有名字的奇石外，還有許多叫不出名字的奇石等著大家起名字呢!這里就有幾塊奇石，請(qǐng)看屏幕，同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看，這幾塊奇石像什么？發(fā)揮自己的想象