《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解創(chuàng)造性思維的要素。
2、了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
3、激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：本文中心論點(diǎn)的理解。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
出示兩幅圖畫(huà)，問(wèn)：你從從兩幅圖畫(huà)中看到了什么？
學(xué)生自由發(fā)言。
師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
3、下列詞語(yǔ)的含義你能掌握嗎？
根深蒂固孜孜不倦一事無(wú)成持之以恒不言而喻輕而易舉鍥而不舍汲取推敲
4、作者介紹。
羅迦費(fèi)因格：1948年生，美國(guó)實(shí)業(yè)家，曾發(fā)表過(guò)《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等著作�！拔ㄒ徽嬲鞓�(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
四、了解議論文的有關(guān)知識(shí)
1、什么是議論文？
議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。
道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)。
舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。
對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)。
比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。
4、議論文的結(jié)構(gòu)怎樣？
基本結(jié)構(gòu)：
引論——開(kāi)頭部分，提出問(wèn)題（提出問(wèn)題）
本論——主體部分，分析問(wèn)題（分析問(wèn)題）
結(jié)論——結(jié)尾部分（解決問(wèn)題）
五、速讀課文，找出觀點(diǎn)
1．對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，包括文章的關(guān)鍵句、設(shè)問(wèn)句等。
2．找出作者的觀點(diǎn)，思考：作者為什么開(kāi)頭不點(diǎn)明觀點(diǎn)，而用一道特殊的選擇題呢？
六、合作探究
1、（課文4——8段）“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
�。�1）在文中劃出作者的觀點(diǎn)。
（2）文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。這屬于什么論證方法？有何作用？
�。�3）在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？
2、（課文9——12段）“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
�。�1）用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。
�。�2）作者運(yùn)用了什么論證方法來(lái)證明這一觀點(diǎn)？作者拿什么和什么進(jìn)行對(duì)比？富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
七、布置作業(yè)
1．課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)。
2．用正楷抄寫(xiě)課文最后一段。
第二課時(shí)
四、精講點(diǎn)撥
1．作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2．難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”“這種情況”指代什么？“它”指代什么？
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
4、從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
五、拓展延伸
1、請(qǐng)觀察圖形，測(cè)一測(cè)你是否擁有創(chuàng)造力呢？
2、關(guān)于小雞過(guò)馬路的話題
科學(xué)老師：。
體育老師：。
數(shù)學(xué)老師：。
語(yǔ)文老師：。
英語(yǔ)老師：。
4、歸納總結(jié)
�。�1）總的'來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
�。�2）除了作者談的以外，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥�有什么補(bǔ)充或建議。
5、鋼琴的標(biāo)價(jià)牌上少了一個(gè)零拓展延伸
一位年輕的女顧客在美國(guó)一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來(lái)不想買東西的她卻靈機(jī)一動(dòng)，立刻喊來(lái)售貨小姐，要買一架德國(guó)制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請(qǐng)來(lái)了股長(zhǎng)，股長(zhǎng)了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買，不為所勸。最后請(qǐng)來(lái)了總經(jīng)理�？偨�(jīng)理了解情況后當(dāng)場(chǎng)定奪：賣，按標(biāo)價(jià)賣！──原來(lái)，那架價(jià)值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！
請(qǐng)你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)合情合理的結(jié)尾（為總經(jīng)理寫(xiě)一段話），說(shuō)明總經(jīng)理為什么這樣做。
六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、自主完成。
2、小組互批。
3、共性的問(wèn)題集中到老師那里。
《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、積累詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
過(guò)程與方法
1、在快速高效的默讀中，把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
2、體會(huì)本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。
2、理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。
3、理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意。
4、品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。
教學(xué)工具教學(xué)PPT，朗讀音頻
教學(xué)方法
1 、情境教學(xué)法。
2、互動(dòng)探究法。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、趣味導(dǎo)入
同學(xué)們，一張白紙有四個(gè)角，假如你把它剪掉一個(gè)，它還有幾個(gè)角？（3個(gè)、5個(gè)……這取決于剪的方法，可能是沿對(duì)角線剪，可能是只剪一個(gè)小角，也可能是彎曲著一個(gè)角剪……）可見(jiàn)，生活中事物的正確答案不止一個(gè)，正如蘇東坡的詩(shī)句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！泵恳环N事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)1篇講述這個(gè)道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。
二、知識(shí)卡片
1、作者檔案
羅迦費(fèi)因格，1948年生，美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。發(fā)表過(guò)《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》等著作。
“唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、背景鏈接
本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》（江蘇教育出版社20xx年版）。
許多人在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用，不會(huì)跳出圈外去思考問(wèn)題。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫(xiě)的。
3、語(yǔ)基積累
�。�1）生難字
蒂（dì）孜（zī）汲（jí）淵（yuān）
恒（héng）榨（zhà）？鍥（qiè）
（2）重點(diǎn)詞語(yǔ)
探求：探索追求。
汲�。何 �
淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。
創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見(jiàn)解或意見(jiàn)。
素材：指還沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過(guò)，證明很有效用。
孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情很容易做。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、初步感知
1、文題探討
“談創(chuàng)造性思維”，既是文章的標(biāo)題，又是作者論述的對(duì)象。
2、分層解讀
第一部分（第1～3段）：提出“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”（即事物的正確答案不止一個(gè)）的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性。
第二部分（第4～12段）：提出“尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維”的見(jiàn)解；論述創(chuàng)造性思維所必需的要素；指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
第三部分（第13段）：得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具有淵博的知識(shí)，有探求新事物的態(tài)度和意識(shí)，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng)造性的人。
二、深層領(lǐng)悟
1、文中說(shuō)：“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�！睘槭裁催@樣說(shuō)？
從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開(kāi)始的：牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從思考蘋(píng)果落地開(kāi)始的；瓦特改良蒸汽機(jī)，是從觀察壺里的'開(kāi)水頂著壺蓋開(kāi)始的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開(kāi)始的。一開(kāi)始就有大想法的也有，但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。
2、為什么要確立事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式？作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一道理的？文章還運(yùn)用了什么論證方法？
�。�1）因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
�。�2）作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”；再?gòu)恼嬲f(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說(shuō)理全面而透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
�。�3）①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素時(shí)，列舉了古登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226；布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
�、谝谜撟C，如第10段，就引用了某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論。
結(jié)束語(yǔ)
本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。
板書(shū)設(shè)計(jì)
談創(chuàng)造性思維？羅迦費(fèi)？因格
提出問(wèn)題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要
分析問(wèn)題：創(chuàng)造性思維所必需的要素，擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)
解決問(wèn)題：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入
《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【知識(shí)與技能】
1、積累詞語(yǔ)：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
1、默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2、了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會(huì)本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
3、理解體驗(yàn)設(shè)問(wèn)句的作用。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。
1、區(qū)分觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，認(rèn)識(shí)本文的論證方法。
2、體會(huì)周密嚴(yán)謹(jǐn)又親切平和的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、理解文章思路、設(shè)問(wèn)句的作用。
4、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
第1課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來(lái)背一下。
2、師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
3、師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、閱讀課文，整體感知
1、默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級(jí)學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì)標(biāo)好段號(hào)，勾畫(huà)出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問(wèn)的語(yǔ)句。為進(jìn)一步對(duì)話討論作好準(zhǔn)備。
�。�1）字詞積累。
A、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲�。╦í）
鍥而不舍（qiè）淵博（yuānbó）
B、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
�。�2）反饋默讀情況：說(shuō)說(shuō)閱讀收獲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：我的收獲：文中________________句子，我的理解是________________。
引導(dǎo)交流：作者的觀點(diǎn)是什么？哪些語(yǔ)句給你留下比較深刻的印象？哪些語(yǔ)句給你啟發(fā)？你有沒(méi)有疑難？圍繞這些語(yǔ)句大家談看法，有助于理解作者想法。
2、根據(jù)自己對(duì)課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。
這個(gè)環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵(lì)原創(chuàng)，教師點(diǎn)撥師生一起評(píng)價(jià)，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。
三、探究寫(xiě)法，理清思路
明確本文思路。
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”。
接著，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”。
既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：（1）有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。（2）有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個(gè)問(wèn)題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的`想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
第2課時(shí)
一、聚焦論證方法
1、交流名言。
檢查作業(yè)，交流分享搜集的資料，引入對(duì)論證方法的認(rèn)識(shí)。
名言（教師可以示范出示名言）：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞繆爾8226；約翰遜）
好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人。（法朗士）
如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。（陸登庭）
鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（荀子）
同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。
2、聚焦論證方法。
觀點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請(qǐng)選擇一則格言作為論據(jù)，寫(xiě)一段文字來(lái)論證上述語(yǔ)段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。
啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過(guò)講道理來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說(shuō)：事實(shí)勝于雄辯。那么還可以舉例子來(lái)論證，叫舉例論證。我們來(lái)交流查找的事例（教師可出示事例）：
�。�1）德國(guó)氣象學(xué)家魏格納中學(xué)畢業(yè)后，他曾經(jīng)先后在好幾個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)氣象專業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，魏格納到了高空氣象臺(tái)工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個(gè)3000立方米容量的大氣球飛上天空，他們?cè)诳罩姓w行了54個(gè)小時(shí)，打破了當(dāng)時(shí)載人氣球在空中停留35個(gè)小時(shí)的世界紀(jì)錄。在飛行中，他們測(cè)量了高空的氣溫、氣壓、風(fēng)速和風(fēng)向，實(shí)現(xiàn)了魏格納到空中親自觀云、觀風(fēng)的夢(mèng)想。
�。�2）一張普通的世界地圖卻引發(fā)出一個(gè)巨大的發(fā)現(xiàn)。據(jù)說(shuō)魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個(gè)想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來(lái)才裂開(kāi)、漂移開(kāi)。
�。�3）從那以后，魏格納注意觀察和研究，發(fā)現(xiàn)有許多現(xiàn)象可以證明他的想法是對(duì)的。為了搜集證據(jù)，魏格納在第4次考察格陵蘭時(shí)遭到暴風(fēng)雪的襲擊，永遠(yuǎn)倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)席卷全球，人們終于承認(rèn)了大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。
提示學(xué)生：三則材料分別論證：
�。�1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
�。�2）要經(jīng)常保持好奇心。
�。�3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
歸納明確舉例論證和道理論證：
舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。
道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)。
二、語(yǔ)文活動(dòng)：異想天開(kāi)
主題：鉛筆有多少種用途？
此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。
鉛筆是學(xué)生身邊的最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用具，學(xué)生不陌生，有信心大膽發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生勇于做一個(gè)有創(chuàng)造性思維的人。
《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的論證方法，提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。
3.了解設(shè)問(wèn)句的作用，體會(huì)本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
4.明確創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實(shí)生活中的重大意義，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：分析并學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路。
【課前準(zhǔn)備】
教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者羅迦·費(fèi)·因格的資料。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
教師：觀察下面的圖片，你能看出些什么？（出示課件1）
�。▽W(xué)生觀看圖片，教師請(qǐng)幾名學(xué)生回答。）
教師總結(jié)：正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題——談創(chuàng)造性思維。（出示課件2）
板書(shū)課題：20* 談創(chuàng)造性思維 （出示課件3）
二、知識(shí)備查，掃清障礙
�。ㄒ唬┪谋局R(shí)
1.作者簡(jiǎn)介
教師：同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下 “創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司”的創(chuàng)立人與總裁——羅迦·費(fèi)·因格。
預(yù)設(shè)：（出示課件5）
羅迦·費(fèi)·因格，美國(guó)實(shí)業(yè)家，是“創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司”的創(chuàng)立人與總裁。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景資料
教師：了解本文的背景資料，有助于我們理解這篇議論文。下面就讓我們一起來(lái)了解議論文在什么背景下寫(xiě)的。
預(yù)設(shè)：（出示課件6）
本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。郭常義、胡曉丁譯，原題為《事物的正確答案不止一個(gè)》。有改動(dòng)。有很多人在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，容易形成思維定式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物的事，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫(xiě)的。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)檢查
1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀下列字詞讀音，要求學(xué)生讀準(zhǔn)下列紅色的字詞讀音。（出示課件7）
2.要求學(xué)生分組辨析下列形近字的讀音與字形書(shū)寫(xiě)。（出示課件8）
3.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)。（出示課件9、10）
探求：探索追求。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻根基牢固,不可動(dòng)搖。
行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明有效。
孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
持之以恒：長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情容易做，不費(fèi)力氣。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
教師提示：成語(yǔ)“根深蒂固” 比喻根基牢固,不可動(dòng)搖。除了指思想習(xí)俗外，還可指制度、感情。
三、初讀課文，整體感知
教師：同學(xué)們，請(qǐng)大家快速讀課文，思考下面問(wèn)題：（出示課件11）
1.根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者首先告訴了我們一個(gè)什么觀點(diǎn)。（出示課件12）
教師點(diǎn)撥：這是要求我們回答本文的論點(diǎn)是什么。
（學(xué)生默讀課文，然后歸納回答。）
預(yù)設(shè)：作者在文章中首先告訴了我們事物的正確答案不止一個(gè)。
2.讀完課文，歸納一下本文提出的觀點(diǎn)。（出示課件12）
�。▽W(xué)生默讀課文，然后歸納回答。）
學(xué)生1：事物的正確答案不止一個(gè) (第1-3段)。
學(xué)生2： 創(chuàng)造性思維必需的要素(第4-8段)。
學(xué)生3：是否人人都有創(chuàng)造力(第9-12段)。
學(xué)生4：怎樣成為有創(chuàng)造力的人(第13段)。
四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研
教師：同學(xué)們，請(qǐng)大家瀏覽課文內(nèi)容，思考下面問(wèn)題：（出示課件13）
1.本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？（出示課件14）
教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)。
教師點(diǎn)撥：畫(huà)出四個(gè)圖形，提出一個(gè)問(wèn)題。用問(wèn)題引出論點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題講道理。
教師提問(wèn)：下面，請(qǐng)同學(xué)們從不同角度談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。（出示課件15）
預(yù)設(shè)1：A，唯一的沒(méi)有角的圖形。
預(yù)設(shè)2：B，唯一的僅由直線構(gòu)成的圖形。
預(yù)設(shè)3：C，唯一的非對(duì)稱性圖形。
預(yù)設(shè)4：D，唯一由直線和曲線構(gòu)成的圖形。
教師歸納：由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。即：事物的正確答案不止一個(gè)（提出論點(diǎn)）
教師：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：這種開(kāi)頭方法有什么好處?（出示課件16）
�。▽W(xué)生默讀，然后分析回答。）
預(yù)設(shè)：新穎別致，使抽象的議論顯得生動(dòng)形象，通俗易懂，能引起讀者的閱讀興趣。
教師：下面我們共同分析一下課文的開(kāi)頭吧。（出示課件17）
預(yù)設(shè)：“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。這篇課文卻提出相反觀點(diǎn)，要求我們： 不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求 這一點(diǎn)非常重要。
2.為什么說(shuō)“事物的正確答案不止一個(gè)”？（出示課件18）
教師：同學(xué)們默讀課文第1-3段，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上分析回答。
學(xué)生1：由于背景的不同。
學(xué)生2：考慮問(wèn)題角度的變化。
教師：以上兩位同學(xué)回答正確，但是不完整。
教師補(bǔ)充：知識(shí)積累的差異等原因，事物的正確答案往往不止一個(gè)。
3.創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？（出示課件19）
教師：同學(xué)們可以默讀課文第5、6段，然后分析歸納回答。
學(xué)生1：有淵博的知識(shí)。
學(xué)生2：有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
學(xué)生3：有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。
教師：下面我們一起分析一下創(chuàng)造性思維必要的要素之一——有淵博的知識(shí)。（出示課件20）
教師提問(wèn)：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
�。▽W(xué)生默讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容分析回答。）
學(xué)生1：“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”。
學(xué)生2：“它”指代“新的創(chuàng)意”。
教師提問(wèn)：“我對(duì)此完全贊同”的“此”指什么？（出示課件21）
�。ㄍ瑢W(xué)討論，然后搶答。）
學(xué)生：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
教師追問(wèn)：為什么“我對(duì)此完全贊同”？（出示課件21）
學(xué)生：因?yàn)椤爸R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材”。
教師提問(wèn)：在創(chuàng)造性思維的必要要素之一——“有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”層面，作者是如何來(lái)論證他的觀點(diǎn)的？（出示課件22）
教師點(diǎn)撥：即運(yùn)用什么論據(jù)來(lái)論證這一觀點(diǎn)的。
�。▽W(xué)生默讀第7、8段，然后分析回答。）
學(xué)生：第7段列舉“谷登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)”的例子。
學(xué)生：第8段列舉“羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命”的例子。
教師總結(jié)：可見(jiàn)，在此本文作者運(yùn)用舉例論證，證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn)。
教師：在創(chuàng)造性思維的必要要素之一——有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。（出示課件23）
教師提問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)你們補(bǔ)充一些例子來(lái)證明創(chuàng)造必須要有持之以恒的精神和毅力。
教師點(diǎn)撥：本文題，即要求我們補(bǔ)充一些事實(shí)論據(jù)來(lái)證明“創(chuàng)造必須要有持之以恒的精神和毅力�！�
�。▽W(xué)生討論，調(diào)動(dòng)積累。）
教師指導(dǎo)：補(bǔ)充論據(jù)（出示課件24、25）
考點(diǎn)解說(shuō)：
論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。根據(jù)論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)，是近年來(lái)常見(jiàn)的題型，看起來(lái)要求比較寬泛，但補(bǔ)寫(xiě)的論據(jù)也要求典型，有代表性，說(shuō)服力強(qiáng)。補(bǔ)寫(xiě)的論據(jù)不外乎兩種形式：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。
考查方式：
你能否為要證明的論點(diǎn)再補(bǔ)充一個(gè)典型事例或一句名言警句？請(qǐng)選出最能證明論點(diǎn)的論據(jù)或請(qǐng)選出不能作為論據(jù)的一項(xiàng)。
方法點(diǎn)撥：
做這類題目，要注意以下兩個(gè)方面：
�、倏辞宄笱a(bǔ)充的論據(jù)類型。
即看清楚要求補(bǔ)充的是名言還是事例。
�、谘a(bǔ)充名人事例要注意字?jǐn)?shù)限制。
在日常學(xué)習(xí)生活中，我們可準(zhǔn)備些關(guān)于“勤奮”“處世”“誠(chéng)信”“責(zé)任”“信念”等常見(jiàn)主題的名人事例和名言。名言的字?jǐn)?shù)要少，事例要熟悉，不要為求新而準(zhǔn)備那些較長(zhǎng)的名言或不熟悉的名人事例。
補(bǔ)充原則：真實(shí)、典型，能夠證明論點(diǎn)。
答題方式：人物+事例+簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：丁肇中在兩年多的夜以繼日的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了J粒子。
學(xué)生2：愛(ài)迪生用多種金屬絲做實(shí)驗(yàn)，前后試過(guò)的材料不下1600種，終于發(fā)明了電燈。
學(xué)生3：居里夫人從幾十噸的礦渣中提煉出不到1克的鐳！
4.是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么？（出示課件26）
（學(xué)生默讀第9段，分析回答。）
預(yù)設(shè)1：不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的'人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？
預(yù)設(shè)2：由兩個(gè)問(wèn)句引出下文論述的具體內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡作用。
教師總結(jié)：同學(xué)們默讀第12段，我們總結(jié)一下，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)：（出示課件27）
五、深讀課文，合作探究
1.有人說(shuō)只有貝多芬、莎士比亞以及愛(ài)因斯坦才具備創(chuàng)造性思維，你同意這種觀點(diǎn)嗎？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶�。（出示課件28）
教師：同學(xué)們，結(jié)合出示貝多芬、莎士比亞、愛(ài)因斯坦三人的圖片，結(jié)合自己積累，聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)談?wù)劇?/p>
學(xué)生：不同意。（出示課件29）
教師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)不同意的理由。
學(xué)生：在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。
師生分析：可見(jiàn)，我們每個(gè)人都有無(wú)限的潛能和創(chuàng)造力，而這個(gè)創(chuàng)造力可以無(wú)止境地運(yùn)用于我們生活中的每個(gè)角落。我們最需要問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題并非我們是否有創(chuàng)造力，而是如何能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他的潛能和創(chuàng)造力，這也是影響自身創(chuàng)造力是否發(fā)揮的根本。
2.怎樣才能做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？（出示課件30）
教師：同學(xué)們齊讀課文第13段，然后歸納回答。
預(yù)設(shè)：（1）要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。
（2）不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識(shí)。
（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
3.你認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？（出示課件31）
教師提示：我們?cè)诼?lián)系課文的基礎(chǔ)上分析回答本題。
預(yù)設(shè)：如何運(yùn)用知識(shí)。
首先堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力，留意自己細(xì)小的想法，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
4.本文主要論述了什么問(wèn)題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？（出示課件32）
教師提示：第一問(wèn)是要求我們回答本文的論題是什么？
預(yù)設(shè)：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。
教師：第二問(wèn)，要求我們分析本文的論證思路。（出示課件32）
教師點(diǎn)撥：論證思路答題模板? ?
①文章首先提出……這一論點(diǎn) / 引出……論題。? ?
�、谌缓笫褂谩摀�(jù)，對(duì)論據(jù)……進(jìn)行了……的分析。? ?
�、劢又鴱摹嵌�/ 運(yùn)用……論證方法從正面 / 反面進(jìn)行論證。? ?
④最后得出……的結(jié)論 / 強(qiáng)調(diào)……的中心論點(diǎn) / 發(fā)出……的號(hào)召 /?提出……的希望。 ? ?
預(yù)設(shè)：關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
5.賞析語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)下列句子中畫(huà)橫線的詞語(yǔ)能否刪去？為什么？
語(yǔ)句出示①：（出示課件33）
然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
教師點(diǎn)撥：議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密(邏輯性強(qiáng))
題型：句中加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪去?為什么?
答題模式:不能;因?yàn)榧狱c(diǎn)詞在句中是xx意思，刪去后就變成xx意思，與原意不相符，使論證語(yǔ)言不準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
�。▽W(xué)生結(jié)合語(yǔ)境分析，然后回答。）
學(xué)生：不能刪去�！按蠖鄶�(shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。
教師補(bǔ)充：這一詞語(yǔ)體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
語(yǔ)句出示②：（出示課件34）
富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
學(xué)生：不能刪去。
教師：為什么不能刪去？
學(xué)生：“總是”強(qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的人能夠長(zhǎng)時(shí)間的、孜孜不倦地汲取知識(shí)，如果刪去了就沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。
語(yǔ)句出示③：（出示課件35）
發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。
�。▽W(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）
預(yù)設(shè)：不能刪去�！罢嬲P(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的， 無(wú)突出強(qiáng)調(diào)的效果。
語(yǔ)句出示④：（出示課件36）
區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
學(xué)生：不能刪去�！爸弧北硎緟^(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果刪去，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
六、課堂小結(jié)
1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本課的主題。（出示課件37）
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：本文由一個(gè)選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造力的人。
2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件38）
�。◣熒餐懻�，最后教師指正。）
預(yù)設(shè)：長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣了“正確答案只有一個(gè)”的思維模式，其實(shí)在我們的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一個(gè)事物，從不同的角度來(lái)觀察，會(huì)得出不同的結(jié)論。生活是五彩繽紛的，我們要處處留心，關(guān)注細(xì)節(jié)，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
3.我們一起明晰一下這課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。
預(yù)設(shè)1：圍繞中心，逐層論述。（出示課件39）
課文先用四個(gè)圖形提出一個(gè)題，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。接著，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出了“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。既然不滿足于一個(gè)答案，就需要尋求其他答案，那么怎樣尋求呢？于是課文順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”。緊接著，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接下來(lái)的論述就是回答這個(gè)問(wèn)題的。最后，課文得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”。只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
預(yù)設(shè)2：語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。（出示課件40）
例如：“若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的�！痹诖藦�(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種用語(yǔ)是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問(wèn)題的答案只有一個(gè)。
七、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件42-44）
要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。
八、知識(shí)遷移，拓展延伸（出示課件45-52）
閱讀中考閱讀文章《靈感并不那么值錢》一文，回答下列問(wèn)題。
閱讀點(diǎn)撥：這是一篇議論文,前三段引出本文的中心論點(diǎn):偉大的發(fā)現(xiàn)都是慢慢地得出來(lái)的。然后列舉了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,門捷列夫制成元素周期表，愛(ài)迪生成為發(fā)明大王，法拉第做大量試驗(yàn)的四個(gè)例子對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了證明，最后一段總結(jié)全文,得出結(jié)論。
九、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件53）
請(qǐng)圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵，仿照例句寫(xiě)一句話：
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生，其實(shí)換個(gè)角度也可以看做：荊棘雖多，但上面卻盛開(kāi)著玫瑰。
附錄：板書(shū)設(shè)計(jì)（出示課件41）
【教學(xué)反思】
本課由趣味圖片引入課題，生動(dòng)有趣，使這篇本來(lái)枯燥抽象的議論文學(xué)起來(lái)不乏味，充滿了趣味。
課堂上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，意識(shí)到議論文要靠事實(shí)說(shuō)話，要以理服人，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力。同時(shí)充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正讀，真正品，課堂氣氛活躍、熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大提高。此外，這堂課也存在著一些不足之處：在本課重難點(diǎn)的突破上、教學(xué)的過(guò)渡上還做得不夠；教學(xué)方法較保守，只是設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，不夠靈活，這些還有待加強(qiáng)。
【課后預(yù)習(xí)】
1.利用工具書(shū)預(yù)習(xí)《創(chuàng)造宣言》，解決本課重點(diǎn)字詞的音形義，為本課學(xué)習(xí)掃清障礙。
2.默讀《創(chuàng)造宣言》，說(shuō)說(shuō)本文思路是如何展開(kāi)的。
《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問(wèn)題。(出示圖畫(huà)和問(wèn)題)這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問(wèn)題是多種多樣的，由于角度不同，問(wèn)題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。
二、自我研學(xué) 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識(shí)
作者簡(jiǎn)介
羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的'名言。
2.生難字詞
(1)字音
汲取(jí) 根深蒂固(dì) 鍥而不舍(qiè)
孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)
(2)詞義
【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
【鍥而不舍】雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。
【不言而喻】不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。
【持之以恒】長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．朗讀指導(dǎo)
讀一讀，把握觀點(diǎn)。
(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的。
(2)教師出示閱讀提示。
明確：閱讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先”“然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。
2．速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次
明確：本文可分為三個(gè)部分：
第一部分(第1～2段)：提出問(wèn)題：從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
第二部分(第3～12段)：分析問(wèn)題：
第一層(第3段)：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層(第4～5段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(第6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。
第四層(第9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
第三部分(第13段)：解決問(wèn)題：總結(jié)，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入了解
1．課文開(kāi)頭的圖形揭示了一個(gè)什么問(wèn)題？開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？
明確：事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起，開(kāi)門見(jiàn)山，通俗易懂。
2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？
明確：因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富有針對(duì)性，極易引起讀者興趣。
3．為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
明確：只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
4．創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
明確：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
步驟四 深層探究 局部突破
1．成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？
明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
2．本文主要論述什么問(wèn)題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
3．本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？
明確：(1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。(2)引證法：第5段和第10段。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．課堂小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。
2．拓展延伸
請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。如：德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家貝多芬，英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人莎士比亞等。
3．布置作業(yè)
(1)完成課后練習(xí)。
(2)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：理解創(chuàng)造性思維的定義、特征，把握文章論證思路。
能力目標(biāo)：通過(guò)情境分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
情感目標(biāo)：激發(fā)主動(dòng)思考的意識(shí)，培養(yǎng)敢于突破常規(guī)的思維品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：梳理文章論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法；難點(diǎn)：理解創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
三、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入（5 分鐘）
展示 “回形針的 10 種用途” 圖片，提問(wèn)：“大家平時(shí)只用回形針夾紙張，為什么有人能想到用它做書(shū)簽、臨時(shí)掛鉤？這背后藏著怎樣的思維方式？” 引發(fā)學(xué)生興趣，引出 “創(chuàng)造性思維” 主題。
文本研讀（20 分鐘）
速讀課文：讓學(xué)生找出 “創(chuàng)造性思維的核心是什么”“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要哪些條件”，圈畫(huà)關(guān)鍵句。
小組討論：分析文章用 “高斯解題”“魯班造鋸” 等例子的作用，明確舉例論證的`好處。
實(shí)踐活動(dòng)（15 分鐘）
開(kāi)展 “校園問(wèn)題創(chuàng)意解決” 活動(dòng)：給出 “食堂排隊(duì)久”“教室儲(chǔ)物空間不足” 等問(wèn)題，小組合作提出 3 個(gè)創(chuàng)造性解決方案，派代表分享，教師點(diǎn)評(píng)是否體現(xiàn)突破常規(guī)的思維。
總結(jié)拓展（5 分鐘）
總結(jié)課文要點(diǎn)，布置作業(yè)：記錄一周內(nèi)自己用創(chuàng)造性思維解決的小事，下節(jié)課分享。
《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
深入理解創(chuàng)造性思維與邏輯思維的關(guān)系，理清文章辯證論證思路。
通過(guò)辯論，提升邏輯表達(dá)與批判性思維能力。
樹(shù)立 “創(chuàng)造性思維需在實(shí)踐中培養(yǎng)” 的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析文章辯證論述的過(guò)程；難點(diǎn)：結(jié)合實(shí)例辯論 “創(chuàng)造性思維是否需要天賦”。
三、教學(xué)過(guò)程
溫故知新（5 分鐘）
回顧上節(jié)課所學(xué) “創(chuàng)造性思維的特征”，提問(wèn)：“有人說(shuō)‘沒(méi)有天賦就不可能有創(chuàng)造性思維’，大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？” 引出辯論主題。
文本深讀（15 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中 “創(chuàng)造性思維與實(shí)踐”“創(chuàng)造性思維與知識(shí)積累” 的段落，找出作者反駁 “創(chuàng)造性思維靠天賦” 的.論據(jù)，梳理論證邏輯。
辯論活動(dòng)（20 分鐘）
分組：正方 “創(chuàng)造性思維需要天賦”，反方 “創(chuàng)造性思維靠后天培養(yǎng)”。
辯論流程：雙方各 3 分鐘立論，5 分鐘自由辯論，2 分鐘總結(jié)陳詞。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文論據(jù)及生活實(shí)例（如愛(ài)迪生發(fā)明電燈、袁隆平研究雜交水稻）展開(kāi)辯論。
總結(jié)升華（5 分鐘）
點(diǎn)評(píng)辯論情況，強(qiáng)調(diào) “創(chuàng)造性思維是天賦與后天努力的結(jié)合，核心是敢于突破、勇于實(shí)踐”，布置作業(yè)：撰寫(xiě)短文《我的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)計(jì)劃》。
《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目標(biāo)
初步理解 “創(chuàng)造性思維就是想出不一樣的辦法”，積累相關(guān)詞語(yǔ)（如 “創(chuàng)新”“突破”）。
結(jié)合美術(shù)、科學(xué)學(xué)科活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
培養(yǎng)樂(lè)于思考、敢于嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)趣味活動(dòng)感知?jiǎng)?chuàng)造性思維；難點(diǎn)：用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述自己的. “創(chuàng)意想法”。
三、教學(xué)過(guò)程
趣味導(dǎo)入（8 分鐘）
播放動(dòng)畫(huà)《烏鴉喝水》，提問(wèn)：“烏鴉為什么能喝到水？如果沒(méi)有小石子，它還能想到什么辦法？” 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 “不一樣的辦法”，引出 “創(chuàng)造性思維”。
文本學(xué)習(xí)（12 分鐘）
用淺顯的語(yǔ)言講解課文片段（改編版），結(jié)合 “小朋友用廢舊紙箱做玩具” 的例子，讓學(xué)生理解 “創(chuàng)造性思維就是把普通的東西變有趣、變有用”。
跨學(xué)科活動(dòng)（15 分鐘）
美術(shù)環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意繪畫(huà)”—— 給學(xué)生一張畫(huà)有半圓的紙，讓他們畫(huà)出不一樣的東西（如太陽(yáng)、蘋(píng)果、帽子），展示作品并說(shuō)明創(chuàng)意。
科學(xué)環(huán)節(jié)：“巧運(yùn)乒乓球”—— 用吸管、紙板等工具，在不用手碰的情況下將乒乓球從教室一頭運(yùn)到另一頭，鼓勵(lì)學(xué)生想出多種方法。
總結(jié)分享（5 分鐘）
讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)意，教師總結(jié)：“只要多思考、多嘗試，每個(gè)人都能有創(chuàng)造性思維”，布置作業(yè)：和家長(zhǎng)一起用廢舊物品做一件 “創(chuàng)意小制作”。
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