【熱門】將相和教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的將相和教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
將相和教學設計1
設計理念
《語文課程標準（實驗稿）》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是通過語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。細細品味這番話，不難發(fā)現(xiàn)當前的語文課程改革強調(diào)的是讓學生通過語文實踐活動，逐步領(lǐng)悟、掌握自主學習、積累、感悟、運用語文的能力，能夠個性鮮明地學習語文。本課時的設計意圖是引導學生通過朗讀課文感知人物（藺相如）形象，進而抓住重點句深入剖析人物特點，當學生對藺相如有了深入感知后，通過演一演這個環(huán)節(jié)，讓學生把內(nèi)化的語言進行重組和表達，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。表演可以使學生的個性，才華，以表演的方式得到發(fā)揮，既鍛煉了他們的膽量，又能提高學生的語言組織、表達能力，并且能實現(xiàn)知情的同步發(fā)展。在教學過程中，我重點放點讓學生從人物的言行感知人物特點并能讀出對文本的理解，表演環(huán)節(jié)主要評價學生的語氣是否抓住了人物的特點。
教學目標
1、品讀課文“完璧歸趙”的故事，理解文中的重點詞句，能說出“理直氣壯”等詞的意思。
2、學會抓住人物的言行體會人物的品質(zhì)特點的讀書方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在朗讀中感悟藺相如的特點，并能有感情的朗讀幾個重點句子。
3、深刻領(lǐng)會藺相如機智勇敢，不畏強暴得斗爭精神，能通過角色扮演表達出對人物的理解。
教學重點、難點
抓住人物的言行感悟人物特點，并能有感情的朗讀，能較好地表演。
教學準備
學生：對戰(zhàn)國作適當了解。
教師：制作多媒體教學課件。
教學過程預設
一、復習導入，引領(lǐng)學生走進戰(zhàn)國時代
1、復習：
課文寫了哪幾個故事？這幾個故事發(fā)生在我國歷史上的什么時候？（戰(zhàn)國）距今已有2200多年。
2、教師導語：
戰(zhàn)國時候，七國鼎立，秦國最強，常常進攻別的國家。正巧，那時的齊國國王得到了一塊價值連城的寶貝──和氏璧。秦王知道了，他也非常想要這塊和氏璧，于是就發(fā)生了這樣一個傳奇故事。板書：完璧歸趙。
二、研讀“完璧歸趙”，感受藺相如的人物特點
1、讀課文第一段，感悟藺相如的人物形象，嘗試用簡短的'話來概括對藺相如的認識，如“機智勇敢”。
要求：用短語概括人物特點，并劃出重點句，寫好自學批注。
2、頭腦風暴式反饋：
指名說說藺相如的人物特點，教師板書：機智勇敢、臨危不懼、忠君愛國、膽識過人……
3、重點句解析：
抓住最令你有感觸的句子來說說你的理解。要求先讀句子，然后談你的理解，進而在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀好重點句、重點詞，能在語氣和語速上作適當?shù)奶幚恚玫乇磉_自己的理解。
�、盘A相如想了一會兒，說：“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五個城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由�！�
教學預設：引導學生通過比較藺相如和大臣的不同主意，感受藺相如膽識過人，忠君愛國的情操。
�、铺A相如看到這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：“大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看�！�
教學預設：引導學生體會當時藺相如取回和氏璧的巧妙辦法，讓學生開拓思路，想像有沒有更加好的辦法，從而進一步認識藺相如的聰明才智。
⑶藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個城。所以把和氏璧拿了回來。您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
教學預設：抓住重點詞“理直氣壯”“撞碎”等詞，感悟藺相如的機智勇敢，進而感受藺相如的足智多謀和識人心（知道秦王的貪心）。
�、鹊搅伺e行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五個城交給我國，我國馬上把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
教學預設：從緩兵之計到暗度陳倉，引導學生揣摩藺相如為何要讓手下人連夜帶璧回國？進一步感受藺相如的機智。
三、情景再現(xiàn)，激發(fā)興趣；角色扮演，復述故事
1、設計一：觀賞“完璧歸趙”的動畫片，嘗試給動畫配音，要求注意說話的語氣。
訓練過程：
�、趴础巴觇禋w趙”動畫。
⑵人物對話練習，注意表達的語氣。
�、侵该o動畫配音，評價配音的語氣。
2、設計二：角色扮演，復述課文：
訓練過程：
�、胖该f說復述的具體要求，教師作適當指導。
�、茰蕚鋸褪�，學生自由說。
�、菣z查性反饋復述：指名復述，指名評價復述質(zhì)量。
四、總結(jié)提升，拓展閱讀，激發(fā)學生閱讀歷史的興趣
1、讀了“完璧歸趙”，你有什么收獲？可從藺相如說，從自己說，從中心說。
2、推薦課外讀物，激發(fā)對歷史的閱讀興趣：
師：有興趣的同學課外可以到圖書館借閱司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，有條件的同學可以上網(wǎng)學習更多關(guān)于戰(zhàn)國時期的故事，更加深刻地了解課文所處的時代。
板書設計
機智勇敢
膽識過人
藺相如識人心……
臨危不懼
忠君愛國
將相和教學設計2
《將相和》一文是一篇歷史故事，是根據(jù)著名歷史文獻《史記》中《廉頗藺相如傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了藺相如在秦趙兩國的矛盾沖突中，為趙國立下的汗馬功勞，以及將相之間由不和到和好的過程，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說明了要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，將相之間要加強團結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長文短講。
根據(jù)大綱和教材訓練重點的要求，我確定了三個教學目的：學習從課文中找到依據(jù)評價人物，并有自己的看法；通過學習，了解藺相如機智勇敢、不畏強暴，以國家利益為重，顧大局，識大體的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神，并從中受到啟示和教育；有感情的朗讀課文。
這節(jié)課為了完成前教學目的，我對教學做了如下的設計：
一、直撲主題，組織教學
《將相和》在第一課時已經(jīng)初讀了，了解了文章的主要內(nèi)容，所以第二課時一開始，我就直撲主題，整體感知，激發(fā)讀書興趣：
1、讀課題，回憶這篇文章給我們講了幾個小故事？
2、初讀課文后，將、相分別給你留下了什么樣的印象？你是通過什么感悟到的？
把學生的注意力一下子引到引到對兩位人物的評價上。再抓住“藺相如的語言動作神態(tài)”進行體會，自然導入第一部分的學習，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過對第一部分的讀、議，把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來。
二、精心設計課堂教學結(jié)構(gòu)
《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經(jīng)過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點讀議，回顧、照應、牽動全篇的教學結(jié)構(gòu)和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點讀議的內(nèi)容，在學習了前兩個故事后，繼續(xù)用學習前兩個故事的方法，力爭把這個故事讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學生的，而是啟發(fā)學生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對象，獲得比較的內(nèi)容和材料。然后我引導學生看圖想象：當廉頗得知藺相如的一番話后，是如何想的？如何說的？有時如何做得？學生們結(jié)合課文內(nèi)容和課外的知識發(fā)揮想象，說的頭頭是道。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應使學生領(lǐng)悟到三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質(zhì)的字詞句，其它內(nèi)容留給學生自己解決，并在第一個故事學完之后，總結(jié)了學習的方法，然后請學生按照此方法繼續(xù)學習第二、三個故事。很好的體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。在讀議時，我注意引導學生一邊讀一邊想象畫面，然后把自己想象到的和感悟到的通過自己的朗讀表達出來。這樣就體現(xiàn)了由讀到感悟到想象畫面再倒讀的過程，也就是由文字到畫面再到文字的過程，也是學生內(nèi)化的過程。學習第二部分時，可以使用學習第一部分的方法，既突出了重點，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學生讀書的能力。
三、始終突出一個訓練重點
這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一部分開始，我就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學習第二部分時，又提出按照第一部分的學習方法學習，再次強調(diào)訓練重點。讀議第三段時又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導學生總結(jié)這一課的.主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀“負荊請罪”一節(jié)，并將這一部分進行了創(chuàng)造性的復述。要求學生通過人物言行，突出人物的品質(zhì)。
四、精心設計思考題
1、一個問題貫穿始終，意在理清思路，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點。比如，“藺相如到底是一個怎樣的人”一題，就需要學生回到到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現(xiàn)；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。
2、覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三：
比如，第三課時中，我問學生，弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權(quán)之后，“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”，使學生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節(jié)約了時間，而且培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
2、對比性問題，意在突出人物品質(zhì)：
讀議“負荊請罪”一節(jié)時，我提出“廉頗當初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來為什么又覺得很不應該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。
4、深究性問題，意在加深對問題的理解：
有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如“負荊請罪”一節(jié)中，我提出這樣一個問題：“廉頗知錯就改，他為什么把認錯說成是請罪？“突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。
將相和教學設計3
說教材分析
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。
細品全文，文章篇幅雖長，但巧妙的運用過渡句來承上啟下，將三個小故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會”為捍衛(wèi)國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構(gòu)建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。
說教學目標
綜上所述，我將本課的教學目標制定為：
1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。
2、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教學重、難點：
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
說教法、學法
1、教法：
抓題眼，帶動對整篇課文的.閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。
2、學法：
讀議“完璧歸趙”──讀演“澠池之會”──讀寫“負荊請罪”
說教法
下面主要說說“完璧歸趙”的教學過程：
板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題：
1、（板書課題）同學們，上節(jié)課我們預習了課文，誰來說說課題的意思？
2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四�？看看廉頗是怎么說的？
⑴生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：
“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
�、浦笇Ю首x：
讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？
⑶生自由練讀后指名讀，師生共同評議。
3、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）
4、小結(jié)：
在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。
板書：
嘴厲害？官升？
設計意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導學生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點，形成探究主題──藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發(fā)而動全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。
板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象：
1、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現(xiàn)的兩個詞語，做上記號。
�、派杂勺x文。
�、普垉晌煌瑢W將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）
2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。
3、引讀：藺相如理直氣壯地說──
“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�
4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
設計意圖：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程”，其中學生與文本之間的有效對話是基礎(chǔ)。此處引導學生潛心會文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓練了學生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎(chǔ)。
5、導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說──
�。ㄉx“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�
有理有據(jù)，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說──
（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。
6、討論交流：
藺相如真的撞嗎？
（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）
8、過渡：
和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀。）
9、引讀：藺相如大大方方地說──
“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的�！�
10、討論交流：
藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
11、導讀：
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說──
�。ㄉR讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的�！保�
12、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴機智勇敢）
13、小結(jié)：
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？
�。ú寥ズ诎迳稀皡柡Α焙蟮摹埃俊�，改為“！”）
設計意圖：這一板塊教學由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個關(guān)鍵詞語入手，引導學生展開探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學逐段講解的弊端，又增加了學生思維的跨度。將學生思維引向深入的同時，藺相如“機智勇敢、不畏強暴”的形象在學生心中豐滿起來。
板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神：
1、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由�！�
⑴指名讀后自由讀。
�、颇銈冇肿x出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
2、總結(jié)提升：
“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭�，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命。）
3、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
�。◣煵寥ズ诎迳稀吧焙蟮摹埃俊�，改為“！”）
設計意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？”這一問題將學生引入到同文本的更深層次的對話之中。在指導學生讀悟的過程中，將一個“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學生面前。
說板書設計
→不和→和
相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會
板書設計揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡和故事之間的因果關(guān)系。簡潔明晰。
將相和教學設計4
學習目標
1、理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。
3、認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。
學習重難點
了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。
課時安排
2課時。
學習過程
第一課時
一、走進古典名著，了解名著內(nèi)容
1、導入：
你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？
�。ā度龂萘x》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》。）
我國的文學、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”，你還知道哪些名著？（《三言二拍》《資治通鑒》等）名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）
2、破題、解題：
題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思呢？
二、走進課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中心
1、聽課文配音朗讀，邊聽邊想：課文主要講了哪三個故事？指名說后再讓學生上臺板書。
（完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪。）
2、學生自讀課文，把生字詞多讀幾遍：
生提出不理解的詞語當場交流解決。
3、指名接力自讀課文：
想想，課文哪些自然段講“完璧歸趙”？哪些自然段講“澠池之會”？哪些自然段講“負荊請罪”？
讀后反饋、明確：第1～10自然段講“完璧歸趙”；第11～14自然段講“澠池之會”；第15～18自然段講“負荊請罪”。
4、學習“完璧歸趙”的故事：
�、胖该x課文第1～10自然段。其余同學邊聽邊想，再提出幾個感興趣或不理解的問題。
�、葡仍谛〗M內(nèi)交流解決；再指名提出小組尚未解決的問題，全班交流解決。
�、且韵碌膯栴}如果學生沒有提及，可以由教師提問，重點討論：
�、偬A相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧導秦國去�！�
藺相如說話前為什么要“想一會兒”？
�。ㄒ皇且驗檫@是一個事關(guān)國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟，二是因為這是一個難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。但藺相如“想”了“一會兒”就有了解決問題的辦法，表現(xiàn)出藺相如的才智的確有超過一般人。而解決問題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強大的秦國去，表現(xiàn)出藺相如膽識過人和為了國家的利益置個人安危于度外的勇于犧牲的精神。）
�、谔A相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
聯(lián)系上下文，說說你對“理直氣壯”的理解。
藺相如為什么能“理直氣壯”？
�。ㄒ驗樘A相如已經(jīng)把璧獻給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國理屈，趙國就占了理，所以他能理直氣壯地說。）
藺相如真的`要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？
（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來威脅秦王，目的是把璧要回來，送回趙國，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會真撞的，他決不會讓和氏璧落到秦王手里。）
讀這句話，讀出“理直氣壯”的語氣來。
�、鄣搅伺e行典禮那天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“……”
藺相如為什么能大大方方？可以用哪些詞語來形容這個時候藺相如的心理狀態(tài)？
�。ㄌ崱⑻谷�、輕松、放心、沉著、輕松、無懼無畏。）
�、芮赝鯖]有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國：
從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？
秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對比，說明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個回合的勝利�！爸坏谩闭f明秦王的“客客氣氣”，是無可奈何，沒有別的辦法，不是甘心失敗。
�、葟倪@個故事中你可以看出藺相如是個怎樣的人？
完成練筆：
藺相如是一個＿＿＿＿＿＿＿的人。（膽識過人、機智勇敢、隨機應變、勇于犧牲、英勇無畏、足智多謀……）
�、衫首x課文第1～10自然段。
三、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
第二課時
一、繼續(xù)走進課文，理解內(nèi)容
前一節(jié)課，我們學習了課文中“完璧歸趙”的故事。今天我們繼續(xù)學習新的內(nèi)容。
1、學習“澠池之會”的故事：
�、派x課文第11至14自然段：
提出幾個感興趣的或不理解的問題進行交流。如藺相如為何拼命地堅持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？
⑵提問：
�、僭谡n文的這個部分中，你對哪些詞句感受最深刻？
②這場斗爭，趙國和秦國是打個平手，還是趙國占了上風？
（趙國贏占了上風。因為秦國是強國，趙國是弱國，秦王和趙王一樣為對方演奏樂器，秦王吃虧了。再說，趙王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被藺相如逼著擊缶的，秦王和藺相如身份不一樣，要求對方的方法也不一樣，所以說是趙國占了上風。）
�、勰隳苡靡恍┰~語和句子來形容秦王的失敗嗎？
�。ò崞鹗^砸了自己的腳、自取其辱……）
�、侵笇в懈星榈乩首x。
2、學習“負荊請罪”的故事：
�、胖该x課文第15至18自然段。
�、普f廉頗負荊請罪，同學們認為廉頗有罪嗎？
答案可以是──廉頗只能說犯錯，不能說有罪。廉頗認為自己有罪，這說明廉頗對自己要求很嚴格。以可以是──如果廉頗不及時改正錯誤，就要成為國家的罪人。
�、橇H負荊請罪，可以看出廉頗是是個怎樣的人？
知錯就改的人，最終還是以國家利益為重的人。
�、韧ㄟ^這個故事，你對藺相如又有哪些認識？
以國家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣。
⑸有感情地朗讀這部分。
二、回歸全文，總結(jié)提高
1、理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個成語的含義。
2、說說三個故事之間的聯(lián)系：
前面兩個故事，寫廉頗與藺相如的“和”才維護了國家的尊嚴，保證了國家的安全。后面一個故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”字來寫。
3、說說你喜歡文中哪個人物，為什么？
三、布置作業(yè)
1、抄寫喜歡的詞語和句子。
2、有條件的同學課外閱讀司馬遷和其他歷史人物的故事。
將相和教學設計5
《將相和》這篇課文是人教版小學語文第十二冊第三單元的一篇講讀課文。本課是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如傳》改寫的。它以秦國趙國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索。通過對完璧歸趙澠池之會負荊請罪三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。通過學習本文，使學生從中受到一定的情感教育，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。
在教學中，我分兩個課時進行教學。在第一課時主要讓學生認識、理解本課的生字、新詞，梳理好文章的主要內(nèi)容，給故事分好段落，寫上小標題。第二課時主要引導學生去研讀每個小故事，做好指導朗讀，從各個故事中得到認識，最后弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對人物作出評價。
這一節(jié)課我進行的是第二課時的教學。首先，通過解析課題，產(chǎn)生疑問，然后用填空的形式激起學生尋找造成將相不和的方方面面原因。接著質(zhì)疑：藺相如立功，是僅僅靠一張嘴嗎？激發(fā)學生去研讀自己喜愛的小故事的興趣，完成自主探究，再通過合作討論來裁決，從而感受到了人物的特點。在匯報交流這環(huán)節(jié)中，我重點引導學習第一個故事完璧歸趙，在此，主要通過指導朗讀來進一步感受人物的品質(zhì)。澠池之會的教學中，除了做好指導朗讀外，再結(jié)合人物當時說話的心情和場面，給他加個語氣修飾詞，進一步引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。接著討論：在這場較量中，兩國是否扯平了？從而更深刻地體會到了藺相如的精神品質(zhì)。負荊請罪中朗讀藺相如的.肺腑之言和體驗廉頗的言行，使兩者的精神品質(zhì)得到了統(tǒng)一。第三，學完所有的故事后，以將課題改為《藺相如傳》這疑。弄清了三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此來突破難點。第四，以課后思考練習二為線索，鼓勵學生說出自己喜歡的人物，并陳述理由，體現(xiàn)了語文的個性閱讀。最后我設計了品讀古詩環(huán)節(jié)，通過誦讀《贊藺相如》《贊廉頗》這兩首詩，使學生的情感得到進一步升華，受到了教育，體現(xiàn)了語文教學的人文性。
但這節(jié)課中，還是有些地方做得不足，如：在學生自由講述故事的過程中，給予的面不夠廣，發(fā)言的時間顯得有些倉促。
將相和教學設計6
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、復述“負荊請罪”這個故事。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、理解三個故事的原因和結(jié)果。
2、了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學準備
課件。
教學過程
一、復習檢查
1、“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
2、分角色朗讀課文。
3、根據(jù)第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。
二、教師點撥，突破重、難點
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二、三個小故事。
1、學習第二個小故事：
按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。
自學提綱：
�、抛x第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：
討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。
結(jié)果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。
⑵畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點：
�、佼嫵鋈宋镅孕校�
語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。
②思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現(xiàn)了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
�。ㄓ懻�、交流、點撥：因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質(zhì)。）
�。ㄇ赝鯎趔竞�，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）
�、侵笇в懈星榈乩首x，深化理解人物性格特點：
小結(jié)過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的�？闪H卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。
2、學習第三個小故事：
�、拍x第三個小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
�、飘嫵鋈宋锏难孕�，分析人物性格特點。討論、交流、點撥：
�、倨鹨颍毫H不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。
經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結(jié)果：廉頗負荊請罪，將相和好。
�、诜治鎏A相如的語言、行動：
語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現(xiàn)出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。
出示課件，閱讀思考：
Ａ、藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的.？
�。ú皇亲晕掖祰u，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）
�。�、這段話包括幾層意思？
包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關(guān)系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質(zhì)。
�。�、“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如�！边@句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）
④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。
3、分析廉頗的語言、行動：
�、女嫵鋈宋锏恼Z言、行動的句子，說說廉頗的性格特點：
語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。
行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。
⑵出示課件，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。
�。▽W生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
�、橇H為什么向藺相如負荊請罪？
�、扔懻摗⒔涣�、點撥：
�。ㄒ驗榱H聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
⑸指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
三、總結(jié)、擴展
1、通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質(zhì)？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？
�。ㄌA相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質(zhì)。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據(jù)人物的性格特點說明理由。）
2、思考：三個故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？
�。ㄔ敿氄f出因果聯(lián)系；愛國是和好的根本原因。）
四、課堂練習
復述“負荊請罪”的故事。
將相和教學設計7
教學要求
1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵人不畏強暴，機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點，搞清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。
3、學會本課生字、新詞。
4、復述“負荊請罪”這一故事。
5、有感情地朗讀課文。
教學重難點
1、理解三個故事的原因和結(jié)果。
2、了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學時間
二課時。
課前準備
課件、查閱資料。
教學過程
第一課時
一、板書課題提問分析檢查預習情況
1、將相和：
廉頗和藺相如同心協(xié)力。比喻文官武將團結(jié)一致，共同把國家的事情辦好。
2、簡介導入：
這是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背靜，以藺相如的活動為線索，寫了三個小故事。哪三個小故事呢？
二、學生默讀課文（自學）
1、掌握生字詞。
2、給課文分段，弄清課文講了哪三個小故事。
三、檢查自學情況
1、生字：指導讀準“允”“yǔn”不念“rǔn”；要與“充”區(qū)別。
指導書寫“廉”“廣”部，剩10畫，不是8畫。
2、課后第4題的`詞，理解帶點的詞。
3、課文主要講了哪三個小故事？
�。ㄍ觇禋w趙、澠池會、負荊請罪）
4、提問分段（按故事分三大段）。
四、學習第一段：完璧歸趙
1、齊讀第一節(jié)，思考：
這節(jié)與下面三個故事有什么聯(lián)系？
（交代了故事發(fā)生的時間和背靜。三個故事都是在這樣的歷史背靜下發(fā)生的。）
戰(zhàn)國：是我國歷史上的一個時期。
趙國處在秦齊兩大國之間，因此軍事、外交方面的措施，關(guān)系國家興旺的重大意義。
2、指名讀2、3節(jié)，解釋“和氏璧”：
思考回答：趙王接到信為什么非常著急？
3、齊讀4、5節(jié)：
藺相如是怎樣說的？指名讀第6節(jié)。
4、藺相如是怎樣造成秦國理屈，完璧歸趙的？
⑴出示掛圖，學生自瀆8、9節(jié)，把畫中藺相如的動作詞打點；
�、浦该谑鲞^程。
�、沁@表明藺相如有怎樣的精神？（不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神）
5、結(jié)果怎樣？齊讀第10節(jié)：
�。ㄌA相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。）
大夫：官職，分上、中、下三等，上大夫為最高一級的大夫。
將相和教學設計8
教材說明：
這是一篇精讀課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以戰(zhàn)國時期秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如和廉頗兩個主要人物的活動為線索，講述了這將相之間從和到不和又到和好的三個生動的故事，文末的“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”既照應了題目，又暗點了中心。
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。
2、領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章的命題方法。
3、能有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。
4、幫助學生認識“璧、廉、頗、缶”；會寫“趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削”；理解“膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負荊請罪”等詞語。
5、引導學生根據(jù)課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學難點：
理解三個故事的原因和結(jié)果，了解三個故事之間的聯(lián)系，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。
教學用具：多媒體課件
教學方法：討論法、練習法等
教學時間：第周
教學安排：三課時
第一課時
教學目標：
1、幫助學生認識“璧、廉、頗、缶”；會寫“趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削”；理解“膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負荊請罪”等詞語。
2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容。
3、初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
教學過程：
一、導入新課
1、板書課題
2、根據(jù)課題，提出自己的問題
（1）“將”“相”各指文中的誰？
�。�2）“和”是什么意思？
�。�3）課文圍繞“和”寫了他們之間的什么故事？有幾個小故事，各在哪些段落？
二、帶著問題，初讀全文
1、默讀課文，思考問題；
2、全班交流：
（1）“將”指廉頗，“相”藺相如；
�。�2）課文寫了三個小故事。
�、�1—10自然段講的是“完璧歸趙”的故事；
�、�11—15自然段講的是“澠池相會”的故事；
③16—18自然段講的是“負荊請罪”的故事。
3、梳理第二節(jié)課需要解決的問題
1、“和”是什么意思？
2、課文中三個故事之間有什么聯(lián)系？
3、“相”“將”各是什么樣的人？
4、課文為什么用“將相和”作題目？
三、朗讀課文，學習生字詞。
1、自由朗讀課文。
2、標注自己不認識的字，不理解的詞語。
3、運用工具書，聯(lián)系上下文學習生字詞
4、全班共同學習
�。�1）“頗”讀pō，不讀pó；
（2）書寫“璧”時，注意下面是“玉”，不是“土”
�。�3）書寫“辭”時，注意它是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“舌”略窄稍小，右邊的“辛”略寬稍大。
�。�4）膽怯：膽小。
無價之寶：指極珍貴的東西。
理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。
負荊請罪：表示認錯賠禮。
5、摘抄三個詞語
無價之寶理直氣壯負荊請罪
第二課時
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。
2、領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章的命題方法。
3、能有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。
4、引導學生根據(jù)課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。
教學過程：
一、復習導入
1、復習上一節(jié)課整理的問題
二、根據(jù)問題細讀課文，認識人物形象。
1、學習完璧歸趙
�。�1）默讀課文1—10自然段，概括這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因：秦王倚仗強勢，要騙寶玉；
經(jīng)過：藺相如向趙王獻策，并與秦王面對面斗爭；
結(jié)果：藺相如派人送寶玉回趙國。
�。�2）深入閱讀，認識人物形象，回答下列問題：
①提出有價值的`問題；
②帶著問題深入閱讀
③在什情況下，藺相如向趙王獻策？
理解“戰(zhàn)國”“和氏壁”“說愿意拿15個城池換這個寶玉”“為難”。
�、芴A相如獻策時說了什么，他的態(tài)度、想法、心情怎樣？
理解“我愿意帶著寶玉到秦國去”“如果”“理屈”。
�、萏A相如怎樣把獻給秦王的寶玉又拿到手并送回趙國？
“……您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？由此你領(lǐng)悟出什么？
�、弈阍鯓诱J識這個故事的結(jié)果？取得這個結(jié)果的主要原因是什么？
�。�3）課文哪些語句描寫突出了藺相如的精神品質(zhì)？有感情的朗讀。
三、總結(jié)第一段的學習方法。
1、默讀課文，概括了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、提出有價值的問題。
3、帶著問題細讀課文，認識人物形象。
4、有感情的朗讀，體會人物的思想感情和精神品質(zhì)。
四、運用學習方法，學習第二個小故事。
1、提出有價值問題。
2、閱讀，思考以下問題：
�、仝w王在什么情況下動身去澠池赴會？
�、跐瞥貢姇r，藺相如怎樣與秦王針鋒相對？
�、圻@個故事的結(jié)果是什么？取得這種結(jié)果的原因是什么？
3、引導討論，著重體會重點詞句，明確當時情況；針鋒相對；事情結(jié)果及原因。
總結(jié)：藺相如進一步發(fā)揚維護國家尊嚴與利益的精神及機智勇敢的品質(zhì)戰(zhàn)勝了秦王；廉頗大力配合，用武力作后盾，雙方配合一致。
4、有感情的朗讀這一段。
五、自學第三段。
1、把這一段分成三層，理出這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、將相不和的原因是什么，又是怎樣和好的，促使他們和好的根本原因是什么？
3、藺相如和廉頗的行動和表現(xiàn)有哪些感人之處？
4、有感情地朗讀體會。
六、總結(jié)。
1、迅速瀏覽全文，思考：
（1）把三個故事連起來看，前一個故事的結(jié)果與后一個故事的起因有什么聯(lián)系，具體說一說。
�。�2）從課文中找到三個故事連接、過渡的句子，讀讀并體會它們的作用。
2、評價人物，著重認識二人的品質(zhì)。
藺相如和廉頗各自表現(xiàn)的品質(zhì)是什么？共有的品質(zhì)是什么？你喜歡哪個人物？為什么？
3、朗讀，欣賞人物的描寫。
第三課時
引導學生根據(jù)課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。
板書設計：
將相和
三個故事：完璧歸趙澠池會見負荊請罪
兩個人物：藺相如—機智勇敢顧全大局
廉頗—知過改過主動認錯
共有品質(zhì)：以國家利益為重、維護國家利益
教學反思
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
將相和教學設計9
設計理念
高年級語文教學不僅僅是為了讓學生從老師那兒學到知識，更重要的是培養(yǎng)他們的學習能力，學會學習方法自主學習，發(fā)揮他們的主體性。
設計特色
自主、合作，探究地學習課文，突破難點。
教學流程
一、復習導入
1、看插圖投影，學生簡要復述第一個故事。
老師表揚并點拔：復述的不錯，從中你們知道藺相如是個怎樣的人嗎？
�。斆饔心懽R。）
2、回顧第一個故事的學法：
幻燈出示學法，學生齊讀。（培養(yǎng)學生的閱讀能力）
3、引入新課：
這節(jié)課我們將繼續(xù)按照這樣的方法來學習后兩個故事：澠池之會、負荊請罪。
�。ㄗ寣W生明確學習方法。）
二、根據(jù)學法自主學習新課
分組討論學習。
（充分發(fā)揮學生自主合作性學習精神，小組代表領(lǐng)取討論提綱，一組重點學習一個故事。）
1、匯報交流第二個故事。
（這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生組織能力及口語表達能力。）
第一小組匯報，第二小組認真聽并從中學習第二個故事。
�、艥瞥刂畷鹨蚴请S之赴約，經(jīng)過是逼秦王擊缶，結(jié)果是藺相如再次立功。
�、泼鑼懱A相如語言的句子：“您現(xiàn)在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了！”
�。ɑ脽舫鍪�，有感情齊讀，讓學生體會藺相如不畏強暴，英勇抗爭。）
�、菍W生找出藺相如行動的句子匯報。（體會人物品質(zhì)，滲透寫作知識。）
點拔：從澠池會上我們看出藺相如既勇敢又機智，戰(zhàn)勝秦王，維護趙國尊嚴�？纱蠹覄e忽視了一個人──廉將軍，他在其中起了什么作用呢？
�。ㄗ寣W生理解文章前后安排的巧妙。）
�、葘W生質(zhì)疑。（通過邊學邊問，充分調(diào)動學生的積極性和求知欲。）
�、尚蕾p錄音，指明朗讀第二個故事。（培養(yǎng)學生的.朗讀能力。）
小結(jié)點拔：藺相如再次立功被封為上卿，這下可引起一個人不高興啦！他是誰？（廉頗）他們之間發(fā)生了什么事呢？
2、匯報交流第三個故事：
第二小組匯報，第一小組認真聽并學習。
學習方法同第二個故事，根據(jù)提綱由學生匯報為主，老師相機引導為輔。（過程略）
3、指名講述第三個故事：
�。ㄗ寣W生理解圖文并茂的作用，提高學生欣賞及口語表達能力。）
小結(jié)質(zhì)疑難點：將相由不和到最后的和，從哪個詞語看出／（同心協(xié)力）原因何在？（讓學生從整體上理解三個故事，滲透愛國思想。）
三、梳理全文，了解三個故事之間的聯(lián)系
�。嚷�(lián)系又獨立。）
四、拓展學習文章寫作方法
1、理解文中是怎樣抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動刻畫人物性格特點，表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2、學習寫人的方法寫一人物。
五、聯(lián)系實際升華主題
�。ㄒ龑W生從生活學習談及國家。）
六、課本劇表演第三個故事
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)為了加強學生合作表演能力。事先可排練一下。）
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