語文閱讀教學設(shè)計

時間：2025-08-06 07:43:13 教學設(shè)計

語文閱讀教學設(shè)計【通用】

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的語文閱讀教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文閱讀教學設(shè)計【通用】

語文閱讀教學設(shè)計1

　　【教材分析】

　　本文是一首通俗易懂的詩歌。詩人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達了向往世界各民族平等相處的愿望。詩人希望所有的孩子都能在沒有種族歧視的環(huán)境中快樂的成長。教學時，學生對課文所要表達的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在課堂的叫許餓中多注重引導，及時點撥，發(fā)現(xiàn)學生思想活動的狀態(tài)，更好的突破叫許餓重、難點。在教學過程中穿插了許多語言文字的訓練，教師要領(lǐng)悟?qū)W生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上扎實的做好積累。

　　【教學目標】

　　1、認識本課要認的5個生字，學習一個多音字。

　　2、理解課文內(nèi)容，進行詞句的訓練。

　　3、正確、流利、有感情地讀文，體會作者所表達的美好愿望。

　　4、學習背誦課文的方法。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、同學們，六一就要到了，有一些好朋友在一間漂亮的房子里慶祝節(jié)日，看……

　　課件演示：有一群不同顏色的眼睛，不同顏色頭發(fā)的孩子在一起聯(lián)歡。

　　猜猜他們從哪里來？那里什么樣？（學生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗展開自己的聯(lián)想。）

　　課件演示：猜到哪個小朋友，放大頭像并注明來自國家。

　　2、他們有的來自富有的國家，也有的來自貧窮的國家，但是他們今天都平等的相聚在一起聯(lián)歡，是多么的高興！他們要和你們一起慶祝節(jié)日，你們愿意嗎？

　　3、無論他們來自哪里，他們和你們一樣，都是平等的，都是祖國的花朵。今天，你們歡聚在一起，就是全世界最美的花束。（板書課題）

　　課件巖石：土中小朋友變成一朵朵花，扎成一束。

　　4、你能把“最美”的換個詞語，使意思不變？

　　[設(shè)計意圖：從色彩圖示入手，用學生感興趣的鮮明畫面吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，暗示不同皮膚不同種族的孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養(yǎng)了學生的觀察能力，也為學生創(chuàng)造了聯(lián)想空間，有助于想象能力的培養(yǎng)。同時進行同義詞的訓練，使學生不斷積累詞語。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、在小組內(nèi)讀文

　　在小組內(nèi)解決不認識的字，把新發(fā)現(xiàn)告訴小組同學。（學生利用不同的方法認識新字）

　　想想最美的花束是什么？（學生會聯(lián)想到課件的演示，找到答案）

　　2、學生匯報。

　　課件演示：“冠”字

　　[設(shè)計意圖：學生在組內(nèi)交流中相互學習，優(yōu)補差，從而培養(yǎng)學生互助互學的能力，也鍛煉了學生自由運用知識的能力，提高學生的自學意識。]

　　三、細讀課文，深入理解。

　　1、自由讀全文，找找哪節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。

　　2、學生匯報自己的閱讀所得。

　　[設(shè)計意圖：三年級學生要初步學會把文章的結(jié)構(gòu)，從這項練習中訓練學生的朗讀，歸納、概括的能力。學生也能初步把握文章脈絡。]

　　3、找到你喜歡的地方，先讀一讀，再說一說你喜歡的原因。

　　[設(shè)計意圖：學生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的原因，有利于同學之間相互的交流，培養(yǎng)學生認真傾聽的.連好習慣，自由表達也可以開放學生的思維，訓練學生自我組織語言的能力，達到暢所欲言的目的]

　　4、根據(jù)學生匯報不同部分，相應進行課文的理解，并引導讀。

　�。�1）匯報讀第一部分（1、2小節(jié)）并說明喜歡的原因。

　　理解：“？”表達了什么意思？

　　這一部分告訴我們什么？

　　比喻句：把人們的眼睛比作星星亮晶晶。

　　訓練：星星——亮晶晶太陽——（）（）——（）

　　用“…像…一樣…”說一句話。

　　（2）匯報讀第二部分（3、4小節(jié)）并說明喜歡的原因。

　　理解：花冠用來比喻什么？

　　花的顏色有深有淺什么意思？

　　“各色各樣的花，開滿可愛的花園”怎樣理解？

　　課件演示：照樣子：各色各樣——各（）各（）

　　試著按課文說一說：你的（），他的（），不管（），都是（）。

　　背誦指導：記注重點詞語和他們的大致順序背誦會輕松一點！

　　[設(shè)計意圖：問題由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，為學生逐步理解課文鋪好階梯，培養(yǎng)學生連續(xù)思維的能力。]

　　（3）匯報讀第三部分（5小節(jié)）并說明喜歡原因。

　　理解：比喻句：把孩子比作鮮花和花束。

　　孩子們是誰？課文中的你我他是誰？

　　作者為什么把這么多不同顏色眼睛和頭發(fā)的孩子們比作花束？

　　作者有什么愿望？

　　[設(shè)計意圖：抓住重點理解的內(nèi)容引導學生自主探究，獨立思考，讓學生在此基礎(chǔ)上完成自己的認知，不斷的升華。]

　�。�4）小結(jié)：今天，這么多來自不同國家有著不同膚色不同種族的小朋友團結(jié)在一起。你有什么感受，想說點什么？

　　[設(shè)計意圖：讓學生說出自己的心理話，把真實的感受表達出來，引導學生理解世界上的所有孩子們都是平等的，理解作者美好的愿望。培養(yǎng)學生敢于表達的好習慣，增強學生的理解能力]

　　四、思維擴展

　　假如在你身邊有這樣的同學或這樣的事情發(fā)生，你回怎么做？

　　[設(shè)計意圖：讓學生運用所學習的知識和道理，解決自己身邊的問題，提高孩子處理問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊精神]

語文閱讀教學設(shè)計2

　　精彩開篇詞

　　讀書是一種感悟人生的藝術(shù)。讀李白的詩使人領(lǐng)悟官場的腐敗，讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望……每一本書都是一個朋友，教會我們?nèi)绾稳タ创松�、認識自己。讀書是人生的一門最不可缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，能幫助我們走好人生的每一步。

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，學會梳理敘事類文章的脈絡。

　　2.抓住主要內(nèi)容，體會作者竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、新課導入

　　陶醉書海，也許你曾為賣火柴的小女孩祈禱過，為狼牙山五壯士的悲壯流淚過，為諸葛亮的雄才大略欽佩過……陶醉書海，是一種幸福。曾經(jīng)，有這樣的一個小女孩，她因為陶醉書海，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文——《竊讀記》。

　　二、自學指導(一)

　　1.請給下列加點字注音。

　　汗涔涔(cén)尷尬(gān gà)

　　貪婪(lán)詛咒(zǔ zhòu)

　　踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌煞有介事(shà)

　　眾目睽睽(kuí)饑腸轆轆(lù)

　　2.解釋下面的詞語。

　　眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。睽睽，形容注視的樣子。

　　煞有介事：好像真有這回事似的。

　　廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記吃飯。形容非常專心努力。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　饑腸轆轆：形容非常饑餓。轆轆，形容肚子餓時發(fā)出的'聲音。

　　貪婪：貪得無厭。課文指渴求知識而不知道滿足。

　　踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)的樣子。

　　3.作者簡介

　　林海音(1918-20xx)，臺灣著名作家，祖籍廣東蕉嶺，出生于日本大阪。一生創(chuàng)作了多部長篇小說和短篇小說，其中小說《城南舊事》最為著名。她所創(chuàng)立的純文學出版社堪稱中國第一個文學專業(yè)出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。

　　三、自學指導(二)

　　(一)整體感知

　　學生大聲讀課文，理清文章的思路，感知文章內(nèi)容。

　　1.文章是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　2.作者回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的故事時具體詳細地寫了哪兩件事?請分別概括其主要內(nèi)容以及當時的心情。

　　3.從以上兩件事可以看出，“竊讀”并不是一件輕而易舉的事，要成功“竊讀”，還得掌握一些方法，請分別概括作者用到的“竊讀”方法。

　　4.通過“我”竊讀的經(jīng)歷，你看到了一個怎樣的“我”?

　　(二)深層探究

　　1.“我”竊讀的經(jīng)歷充滿了甜與苦的滋味，請找出相應的句子。

　　四、板書設(shè)計

　　竊放學之后——匆匆趕到書店——貪婪地讀著

　　讀藏身于大人之中——感受獨特——經(jīng)歷艱辛與懼怕

　　經(jīng)借雨天讀書——滋味復雜——收獲知識和快樂

　　歷夜晚降臨——離開書店——渾身輕松

　　五、拓展延伸

　　你還知道哪些愛讀書的人的故事呢?請簡要敘述。

語文閱讀教學設(shè)計3

　　在繁華的都市中，我常�？吹胶⒆觽兊皖^在電子設(shè)備上滑動屏幕，閱讀的熱情似乎在他們的心中逐漸消退。然而，我認為閱讀對于孩子們的成長至關(guān)重要，它可以開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的理解力和創(chuàng)造力。因此，我決定在我所教的班級中開展閱讀活動。

　　我開始從圖書館借來一些適合小學生閱讀的`書籍，包括寓言、歷史故事、科幻小說等。我告訴孩子們，閱讀就像是一次旅行，讓我們一起踏上這段奇妙的旅程。

　　剛開始的時候，孩子們的反應并不積極。他們有的抱怨書太厚，有的抱怨書太長，有的甚至直接告訴我他們不喜歡閱讀。我并沒有放棄，而是決定以身作則，與孩子們一起閱讀。

　　每天午休后，我會帶著一本書走進教室，和孩子們一起閱讀。我盡量讓閱讀變得有趣，我會在閱讀中加入一些小游戲，比如猜一猜故事后面的情節(jié)，或者角色扮演等。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神開始變得專注起來，他們開始愿意花時間靜靜地閱讀。

　　經(jīng)過一個學期的努力，我發(fā)現(xiàn)孩子們的變化非常顯著。他們的詞匯量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他們開始懂得尊重他人，懂得珍惜時間。最重要的是，他們的心靈變得更加豐富和深邃。

　　我想說，閱讀就像是一盞燈，它照亮了孩子們的內(nèi)心世界，讓他們看到了更廣闊的世界。我希望每一個孩子都能擁有一盞這樣的燈，照亮他們的人生道路。

語文閱讀教學設(shè)計4

　　一、新課導入

　　背誦課文，導入新課。

　　二、自學指導

　　妙點揣摩

　　小組互助合作，嘗試著從詞語運用、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、構(gòu)思特點等方面體會課文的妙點。討論交流以下問題。

　　1.你覺得文中哪個字最能反映狼的本性?除了這一本性外，還有哪些特點?請從文中找出相應的依據(jù)。

　　【交流點撥】

　　“黠”，表現(xiàn)在：

　　a.久之，目似瞑，意暇甚。

　　b.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

　　除此之外，還有“貪”和“兇”，表現(xiàn)在：

　　a.綴行甚遠、仍從——→貪

　　b.后狼止而前狼又至——→貪

　　c.兩狼之并驅(qū)如故——→貪

　　d.眈眈相向——→兇

　　2.屠戶是如何與兩狼展開搏斗的呢?從中可看出屠戶具有怎樣的品質(zhì)?

　　【交流點撥】

　　A.屠乃奔倚其下，弛擔持刀。

　　B.屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。

　　C.屠自后斷其股，亦斃之。

　　D.方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。

　　E.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　A B C表現(xiàn)了屠戶的勇;DE表現(xiàn)了屠戶的智。屠戶是一個智勇雙全的人。

　　3.本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼呢?

　　【交流點撥】

　　(1)標題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點。(2)行文。通過屠戶的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。(3)結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點是在“狼”。由此可知，屠戶在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠戶的機智勇敢，更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

　　4.課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?

　　【交流點撥】

　　運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態(tài)百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計，前后夾擊，盡顯貪婪、陰險、狡詐。盡管如此，它們最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，終歸是會被識破、被殲滅的'。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理發(fā)人深省。

　　5.從故事中，你得到怎樣的啟示?

　　【交流點撥】

　　(1)一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場是自取滅亡。

　　(2)人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢力。

　　(3)對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，并且不存幻想，勇于斗爭。

　　(4)除惡務盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。

　　三、板書設(shè)計

　　狼

　　遇狼

　　懼狼屠戶：機智勇敢

　　情節(jié) 御狼形象

　　斃狼狼：貪婪、兇殘、狡詐

　　議狼

　　四、拓展延伸

　　從小，家長和老師就教育我們要做個“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫馴，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔子一樣謹慎，或者像小鳥一樣依人。如果現(xiàn)在要求我們以強悍的姿態(tài)去做一匹狼，你是贊同還是反對?我們來展開一場小小的辯論。(按觀點的不同，將全班同學分為正、反兩方。雙方各選派三名代表組成辯論隊)

語文閱讀教學設(shè)計5

　　一、新課導入

　　上節(jié)課，我們了解到了這個小姑娘竊讀的各種滋味。這節(jié)課，我們將通過文中有表現(xiàn)力的語句，進一步品讀竊讀的小姑娘的復雜心情，和她一起去感受閱讀的快樂。

　　二、自學指導

　　(一)語言品析

　　1.請找出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子并加以品析。

　　【交流點撥】

　　(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現(xiàn)力，通過這一細節(jié)動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對書的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數(shù)一遍�！薄凹泵Α币辉~寫出了“我”找不到那本書時內(nèi)心的焦急心情。

　　(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的`休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒�！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節(jié)描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

　　(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去�！边\用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

　　(5)“我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了�！薄把柿艘豢谕倌边@一細節(jié)描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

　　2.“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”請你談談對這句話的理解。

　　【交流點撥】

　　“吃飯長大”指的是成長所需的物質(zhì)條件，“讀書長大”則是指成長所需的精神食糧。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人�！霸趷壑虚L大的”是指作者得到了店員的關(guān)心與幫助，讓自己明白這世界還是充滿愛的，同時也表達了自己內(nèi)心的感激之情。

　　(二)技法賞析

　　文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時的饑餓難耐的回憶片段，這是什么記敘順序?有什么作用?

　　【交流點撥】

　　這是插敘;豐富了文章內(nèi)容，極力渲染了自己竊讀之辛苦，強調(diào)了自己對書的酷愛。

　　(三)課堂小結(jié)

　　課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑，這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、板書設(shè)計

　　有表現(xiàn)力的動詞

　　有表現(xiàn)力的語言

　　比喻的修辭手法

　　插敘的記敘順序

　　四、拓展延伸

　　林海音忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷擔憂和懼怕，在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說“我很快樂”。閱讀下面這段文字，你有什么感悟呢?

　　一次，我和一位法國朋友一起在虹橋火車站候車，這位第一次來中國的朋友突然問我：“為什么中國人都在打電話或玩手機，沒有人看書?”我一看，確實如此，人們都在打電話(大聲談話)、低頭發(fā)短信、刷微博或打游戲。

　　【交流點撥】

　　“讀圖時代”很少有人能沉下心來認真閱讀了，不閱讀的中國人，令人憂慮。

語文閱讀教學設(shè)計6

　　精彩開篇詞

　　有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他知道母親嚴重的病情時，母親卻永遠地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！苯裉�，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習、在操場上歡快地游戲時，或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

　　二、自學指導

　　——預習與交流

　　1.給加點的字注音。

　　癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)

　　侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　癱瘓：由于神經(jīng)機能發(fā)生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　訣別：不再相見的分別。

　　翻來覆去：來回翻身。

　　3.作者簡介

　　史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國作家協(xié)會會員。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。

　　三、自學指導

　　——合作與探究

　　(一)朗讀課文

　　1.教師范讀，學生聽讀，欣賞。

　　2.學生誦讀：調(diào)動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

　　(二)整體感知

　　1.請概括文章的主要內(nèi)容。

　　【交流點撥】

　　文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　2.借助表格，理清文路。

　　“我”的

　　情況母親的表現(xiàn)母親

　　的話“我”的

　　表現(xiàn)母親的表

　　現(xiàn)第一次

　　暴怒

　　無常悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！安�，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的`手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　母親進來了，擋在窗前。北海的菊花開了，我推著你去看看吧。“什么時候？”“好吧，就明天�！�

　　喜出望外

　　3.課文寫了母親關(guān)心“我”的哪幾件事?

　　【交流點撥】

　　主要體現(xiàn)在四件小事上：

　　(1)“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。

　　(2)母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

　　(3)母親央求“我”去看花。

　　(4)母親的臨終囑托。

　　4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?

　　【交流點撥】

　　“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)

　　(三)語言品味

　　1.品味細節(jié)描寫的魅力。

　　(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　【交流點撥】

　　一系列關(guān)于母親的細節(jié)、動作描寫都體現(xiàn)了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽動靜是擔心兒子想不開;一切沉寂后再進來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。

　　(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　【交流點撥】

　　看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。

　　(3)“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?

　　【交流點撥】

　　不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　(4)“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　【交流點撥】

　　她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。

　　2.文中有哪兩處景物描寫?找出來并理解兩處景物描寫的作用。

　　【交流點撥】

　　第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉(zhuǎn)向明朗、堅強的變化過程。

　　四、領(lǐng)悟主題

　　理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　【交流點撥】

　　盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　五、板書設(shè)計

　　六、拓展延伸

　　1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　——《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……

　　——《病隙碎筆》

　　【交流】

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　2.學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?

　　【交流】

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活著，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!

語文閱讀教學設(shè)計7

　　教學要求：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、讀懂字詞，能借助注釋理解課文內(nèi)容，了解寓意。

　　教學重難點：

　　對照注釋把課文讀通讀懂，了解寓意。

　　教學時數(shù)：兩課時

　　第一課時《鄭人買履》

　　教學目標：學習《鄭人買履》，理解意思，體會深刻的寓意。

　　教學過程：

　　一、談話導入，明確學習方法。

　　同學們，以前學過哪些寓言？是怎樣學習寓言的？（使學生知道，學習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理）。

　　本課的兩則寓言與以前學過的寓言相比有什么不同？（使學生知道，這兩則寓言是文言文，學習文言文要先把語句讀通順，再借助注釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的道理，最后達到熟讀成誦。）今天，我們用這樣的方法先來學習《鄭人買履》。

　　二、自讀自悟，研究讀懂，讀通每句話。

　　1、學生自讀《鄭人買履》，邊讀句子邊看注釋，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；研究怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。

　　2、全班交流：句子怎么讀，句子是什么意思；學生評議，老師點撥引導。

　　一句一句地研讀，指導理解句子意思，讀通順，使學生領(lǐng)悟，只有理解了詞句的意思，才能把語句讀得正確、通順。重點檢查難句。

　　三、講寓言故事，理解寓義，聯(lián)系生活實際想開去。

　　1、自己練習講寓言故事，再小組講，全班講。

　　2、小組、班級討論：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里？從這則寓言聯(lián)系生活實際想開去，你能悟出寓言告訴人們一個什么道理？舉出實例說一說。

　　老師點撥：這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。

　　四、熟讀、背誦課文，領(lǐng)悟、積累語言。

　　1、練習熟讀，分角色演讀，體會寓言意境。

　　2、出示課后思考練習第2題中的五個句子，練習講清句子的意思，注意比較認識“之”的不同意思。

　　五、作業(yè)：

　　課后練習：一、

　　第二課時《刻舟求劍》

　　教學目標:

　　1.能正確理解“刻舟求劍”的寓意。

　　2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點:

　　通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點:理解課文，明白那個人的'想法錯在哪里。

　　教學方法:

　　想象描述法、直觀演示法

　　教學步驟:

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1．全班同學分成兩隊進行“成語接龍”競賽。（5分鐘）

　　教師評點：比賽進行得非常激烈，看來同學們學過的成語很多而且記得很牢，今后繼續(xù)努力。

　　2．揭題：今天，我們再來學習一個新的成語“刻舟求劍”。板書課題。

　　3．學生齊讀課文。

　　4．教師范讀課文。請同學們邊聽邊想：

　　課文講的是什么時候，在什么地方，誰做的什么事？

　　（這個放事發(fā)生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩劍之人。他…...在船舷上刻記號、撈寶劍。）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句：

　　1．劍掉到哪里？

　　“自舟中墜于水”

　　2．寶劍掉進水里，讓人多著急啊，那個人會怎樣做呢？

　　“遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜’�！�

　　3、“舟止，從其所契者入水求之�！彼业玫絼�？

　　不能。

　　4、為什么？

　　“舟已行矣，而劍不行”。

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

　　1．有感情地齊讀課文。

　　2.引導想象，續(xù)說故事。

　　師：是啊，他這樣撈永遠也撈不著寶劍�？伤欠衩靼琢似渲械牡览�？。誰愿意幫助他，給他說說道理？（模擬情境續(xù)說故事。）

　　3．拓展：這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？

　　四、作業(yè)：

　　1、練習：二、三

　　2、《訓練冊》

語文閱讀教學設(shè)計8

　　課前準備：

　　1、課件；

　　2、在黑板上寫好《涼州詞》一詩。

　　3、印有王之渙詩作的紙張。

　　課前預熱：

　　1、同學們，第一次來到你們學校上課就有一種親切感，知道為什么嗎？來，請你猜一猜。（陳老師在諸暨讀過三年書，這三年改變了我的人生道路，使我走上了教師這個神圣的崗位。我視諸暨為第二故鄉(xiāng)，所以來到諸暨，看到你們，感到特別的親切！）

　　2、今天咱們學的是古詩，誰先來給我們背幾首助助興？指名。

　　3、能讓陳老師開個頭嗎？看誰能接下去，好嗎？

　　（1）王昌齡的《出塞》：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　�。�2）王昌齡的《從軍行七首》其四：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

　�。�3）王翰《涼州詞》葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！

　　你發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩都是反映什么的？（戰(zhàn)爭）是啊，唐詩中，有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。（出示課件：邊塞詩）

　　邊塞，也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽關(guān)、玉門關(guān)等就是的要塞。在古代，以長城為界，長城以內(nèi)稱中原地區(qū)，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權(quán)先后發(fā)生過許多戰(zhàn)爭，如與吐蕃，東西突厥，奚族，契丹的多次戰(zhàn)爭，成了唐代邊塞詩反映的內(nèi)容，許多詩人或從軍邊塞，參與軍幕，或去邊塞（如幽薊一帶）旅行，詩人常常為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動，也深深地知道戰(zhàn)士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩人將種種強烈的情感訴諸筆端，于是就有了許多千古絕唱。

　　教學預設(shè)：

　　一、導入

　　今天我們要學習的《涼州詞》，就是這樣一首。出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。

　　（課件中的flash陳老師是網(wǎng)上下載的。其中有兩處錯誤，一是春風不度玉門關(guān)的渡，課件中加了三點水，二是王之渙的渙，它寫成了提手旁。無法更改，陳老師在這里說明一下，表示抱歉。）

　　1、初讀古詩。

　　師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。

　　2、朗讀。

　�。�1）這首詩有兩個子難認，跟老師讀一遍。

　�。�2）誰愿意為大家朗讀這首詩千古絕唱？（指名二位學生讀、然后齊讀）

　　二、感悟詩意

　　過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　�。ㄒ唬S河遠上白云間

　　1、讀一讀：

　　首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。

　　如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？

　　誰來讀一下？（指多個學生讀）

　　誰能讀得氣勢更大一點。

　�。◣煟鹤x得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了�。�

　　師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

　　好！讓我們像這位同學那樣讀！

　　2、看一看：想看看黃河嗎？

　　播放黃河課件。

　　3、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？

　　4、說一說（描寫黃河的詩）：

　　你知道其他描寫黃河的詩嗎？如：

　�。�1）、南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：三萬里河東入海。（在古代，河特指黃河。）

　�。�2）、王之渙《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。

　　（3）、劉禹錫《浪淘沙》：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

　�。�4）、大詩人李白在《將進酒》一詩中也有描繪：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白的年紀比王之渙要小13歲，我想，他一定是學了王之渙的這首詩，才有這樣的想象吧。）

　　5、讀一讀：

　　師：為了讀出這句詩的氣勢，我們能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

　�。ǘ�、一片孤城萬仞山

　　過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：一片孤城萬仞山。（出示圖片）

　　1、釋仞：仞是什么意思？誰來念一下材料中的內(nèi)容。

　　2、理解：孤城指哪座城？（讓學生知道玉門關(guān)的大概位置。課件出示中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關(guān)，這些地方在我國荒涼的西北地區(qū)。）

　　想看看玉門關(guān)嗎？出示課件：

　　玉門關(guān)故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳和田玉經(jīng)此輸入中原，因而得名。它是古絲綢之路北路必經(jīng)的關(guān)隘�，F(xiàn)存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘垣高9.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷中原和西域諸國來往必經(jīng)之路。）

　　3、落實之一：孤

　　再讀讀該句，你有什么感受？

　�。�1）預設(shè)：你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？

　　孤單單的一座城。（僅僅只是城孤單單嗎？哪里可以看出戍邊戰(zhàn)士的心情？）

　�。�2）看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞：

　　看了圖片，你覺得玉門關(guān)處在一個怎樣的地方？玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――孤。

　　這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

　　4、落實之二：片

　　詩人這里為什么不用座而用片？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

　　（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；

　　（2）在黃河遠上白云間的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

　　5、回讀該兩句。

　　小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。（過渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛――）

　　再讀詩句。

　�。ㄈ⑶嫉押雾氃箺盍�，春風不度玉門關(guān)

　　這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？

　　1、解詞。這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語。

　�。�1）羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數(shù)民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。

　�。�2）何須：有什么必要。意即沒有必要。度：越過

　　2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）

　　3、為什么沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發(fā)芽呢？――春風不度玉門關(guān)！春風不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會發(fā)芽。（如果學生一時難以回答，兩句詩連起來讀一遍）

　　4、為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽，春天的到來呢？（春天早點到來，跟戰(zhàn)士們又有什么關(guān)系呢？）

　　一是久處荒涼，盼望充滿生機的春天；二是楊柳發(fā)芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。

　　5、過渡：回家真的有希望嗎？出示征戍資料：

　　據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無二、三。

　　師：這段話的大致意思懂嗎？還者十無二、三是什么意思？

　　可見，戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？

　�、俾裨钩ⅰＷx出這種埋怨的情感來――

　�、谧l責和憎恨。

　�、勐裨钩⒂杏脝幔繘]用。所以戰(zhàn)士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――（所以戰(zhàn)士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何�。�

　　因此，春風的另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。

　　6、感受征戍之苦。

　　師：他們盼望著春天早日到來，盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，春風不度玉門關(guān)，朝廷似乎忘記了戍邊戰(zhàn)士的存在，根本不顧他們的死活。

　　在唐代邊塞詩中，有許多描寫戰(zhàn)爭的，陳老師摘錄了一小部分，咱們來看看：

　　出示課件：誦讀有關(guān)描寫戰(zhàn)爭的詩句。配上相關(guān)的解釋�？梢暂p聲地跟教師老師一起讀。（配哀傷的樂曲）

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

　　――王昌齡《塞下曲》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

　　――唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　――唐·李頎《古意》

　　如此殘酷的戰(zhàn)爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的`生活，戰(zhàn)士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！

　　7、感悟楊柳的另一種含義。

　　如果詩歌僅止于此，就沒有多大特色。這首詩之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關(guān)。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。

　　師：羌笛何須怨楊柳，其實，楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎？戰(zhàn)士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示：折柳送別的習俗。并出示跟楊柳有關(guān)的一些詩句。

　　古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。柳與留同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。折柳便成為贈別或送別的代稱。

　　在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。（播放《陽關(guān)三疊》）

　　昔我往矣，楊柳依依。――《詩經(jīng)》

　　長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

　　水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐王維《送元二使安西》

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。――宋柳永《雨霖鈴》

　　師：在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩）

　　8、整體讀古詩。

　　師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)��！

　�。ㄋ模簝傻赜H情笛聲傳

　　羌笛發(fā)出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。

　　1、征人思親人（配悲傷的樂曲）：

　　如果他是已經(jīng)結(jié)婚的戰(zhàn)士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經(jīng)有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰(zhàn)士的心里話。

　　親人們能聽到他的訴說嗎？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里，回憶那依依惜別的情景！

　　2、親人思征人（配傷感的樂曲）：

　　課件出示：明月千里寄相思。遠在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長年在外的戰(zhàn)士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。

　�。ㄈ绻丝�，你就是那小男孩，你最想對爸爸說些什么？）

　　依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。

　　（適時穿插：少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。）

　　年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關(guān)頻頻回頭望著家鄉(xiāng)而不能回家！

　　三、結(jié)課升華――擁抱和平。

　　連年的戰(zhàn)爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭帶給人們多少苦難�。∽屛覀兎磳�(zhàn)爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

　　反對戰(zhàn)爭，維護和平（出示課件）

　�。ū咎谜n在諸暨實驗小學和紹興縣實驗小學公開展示，效果非常理想，曾使在場好些師生落淚。其實，對課的鉆研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應該多上上課。）

語文閱讀教學設(shè)計9

　　精彩開篇詞

　　人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。正是因為有了千千萬萬的生靈，地球才生機勃勃，才風情萬種，才姿態(tài)萬千!所以人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈!

　　學習目標

　　1.初步了解狀物散文的特點。

　　2.把握文章的情感和主旨。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、新課導入

　　“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！薄拔L燕子斜，細雨魚兒出�！痹娙斯P下的大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，究竟是什么原因呢?現(xiàn)在，就讓我們一起走進梁實秋的《鳥》的世界一探究竟吧!

　　二、自學指導(一)

　　1.朗讀課文，給下面加點的字注音。

　　羽翮(hé) 瞵視(lín) 摶搖(tuán)

　　鳥囀(zhuàn) 曳著(yè) 斑斕(lán)

　　豐腴(yú) 秾纖(nóng)(xiān) 倏地(shū)

　　鳶鷹(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)

　　戟張(jǐ) 襤褸(lán)(lǚ) 窗欞(líng)

　　鴟梟(chī)(xiāo)

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　孤苦伶仃：孤獨困苦，沒有依靠。

　　佇立：長時間地站著。

　　戰(zhàn)栗：竭力克制因過分激動而引起的顫抖。

　　迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道該怎么辦。

　　干癟：干而收縮，不豐滿。

　　3.作者鏈接

　　梁實秋(1902—1987)，原名治華，字實秋，浙江杭縣(今杭州)人，生于北京�，F(xiàn)代作家、文學評論家、翻譯家，國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權(quán)威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

　　三、自學指導(二)

　　(一)整體感知

　　1.自由朗讀課文，給文章劃分結(jié)構(gòu)并概括內(nèi)容。

　　【交流點撥】

　　第一部分(1-2)：自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二部分(3-5)：描寫了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體。第三部分(6-7)：鳥在帶給人喜悅的同時也給人悲苦。

　　2.輕聲朗讀課文，整理出描寫鳥的聲音和外形的詞語。

　　【交流點撥】

　　清脆、嘹亮、圓潤、和諧;斑斕、玲瓏飽滿、細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、秾纖合度、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。

　　3.以上詞語在感情色彩上有什么共同特點?表達了作者怎樣的感情?

　　【交流點撥】

　　都是褒義詞;表示作者對鳥的濃濃的喜愛和贊美之情。

　　4.這篇散文的`文眼是哪一句?

　　【交流點撥】

　　我愛鳥。

　　(二)深層探究

　　1.第5段“我對鳥并不存任何幻想”中“幻想”的含義是什么?“我”對其不存幻想的原因是什么?

　　【交流點撥】

　　含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而形成的象征意蘊。原因：作者愛鳥只愛其聲音、形體，并不受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。

　　2.作者在文中寫了哪幾種鳥?作者對這些鳥的態(tài)度分別是怎樣的?

　　【交流點撥】

　　作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥�？吹接|目驚心的籠中鳥，作者是無比的關(guān)注;在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的;對豪橫無情的鳥，無法幻出詩意;看到那些令人悲苦的鳥時，作者則是充滿同情。

　　3.前面四節(jié)寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節(jié)卻寫了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)?

　　【交流點撥】

　　如果說前面四節(jié)真實而生動地體現(xiàn)了作者“喜愛著鳥的可愛”的話，那么后面兩節(jié)卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關(guān)愛，這種愛比前面四節(jié)要顯得更深刻更豐富。

　　四、板書設(shè)計

　　關(guān)注籠中之鳥

　　我愛鳥欣賞喜悅之鳥

　　同情悲苦之鳥

語文閱讀教學設(shè)計10

　　自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠遠的天空塌(tā)下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙(zhēng)扎。

　　女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄(xī)滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。

　　不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了�？墒�，天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險，把天補上。她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的.石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

　　現(xiàn)在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。

　　【學習目標】

　　1、認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“創(chuàng)造、轟隆隆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解文章主要內(nèi)容，體會女媧的獻身精神，培養(yǎng)想象力。

　　4、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。

　　【課前準備】

　　收集中國的神話傳說。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談神話傳說，激閱讀興趣

　　1、同學們喜歡神話故事嗎?你讀過哪些神話故事呢?說給大家聽聽。

　　2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語言優(yōu)美，故事生動，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來學習優(yōu)美動人的《女媧補天》這個神話故事。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀：

　　同學們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!

　　2、同桌互讀：

　　讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

　　3、默讀：

　　⑴要求學生不指讀，不動唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習慣。

　�、葡胍幌�，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎?

　　三、用心品讀，細致感悟

　　1、邊讀書邊思考：

　　找出自己不懂或不明白的地方。

　　(教師巡視指導)

　　2、選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。

　　交流釋疑，賞析朗讀。

　　3、小組交流：

　�、挪欢虿幻靼椎膯栴}。

　�、葡矚g的段落和原因。

　　4、全班交流，釋疑解難，感情朗讀：

　�、拧皰暝�、冶煉”等詞語通過查字典、聯(lián)系上下文理解。

　�、谱プ∶鑼懪畫z著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良：

　　如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。”

　�、亲プ∨畫z補天歷盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒著生命危險，拯救人類的偉大精神：

　　如“女媧決定冒著生命危險，把天補上�！薄八终野≌野�，終于在一眼清清的泉水中找到了�！�

　　引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　有感情朗讀課文，鞏固認讀生詞。

　　二、互相合作，練習講故事

　　1、自主練習講故事。

　　2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽;可以幾個人合作，各講某些情節(jié)，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。

　　3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。

　　4、組織評議：

　　評議要點：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。

　　三、識記生字，書寫生字

　　1、自主識記生字，同桌交流識記小竅門：

　　例如：聯(lián)系字意法，“燃、熄、煉”和火有關(guān)系;換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。

　　2、觀察字形，指導書寫：

　　這一課有10個左右結(jié)構(gòu)的字，有9個左窄右寬的字，有1個左右均衡的字，重點引導學生觀察左窄右寬的字如何占格，教師范寫“隆、噴”等字。

　　四、課外拓展

　　1、抄寫喜歡的語句。

　　2、把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽。

語文閱讀教學設(shè)計11

　　【教學目標】：

　　1、理解文中重要概念的含義

　　2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息

　　3、把握文章思路歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

　　4、分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

　　【重點與難點】：

　　1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息

　　2、把握文章思路歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

　　教師精講（六個考點分兩個課時，選擇題設(shè)錯陷阱的規(guī)律一個課時）

　　A、考點類型

　　考點1理解文中重要概念的含義

　　“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點論述的“概念性”詞語，對其能否準確理解直接影響到對文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料”，因此，對概念內(nèi)涵的理解必須依據(jù)文本，絕不能脫離文本。

　　“理解概念”題規(guī)范模板

　　1．下列關(guān)于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項是

　　2．從原文看，下列對“××”的理解，正確(不正確)的一項是

　　對于“理解概念”題，應從下面幾點入手：

　　第1步，審好題干

　　首先，要審準考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準修飾語；再次，要審準判斷的性質(zhì)，是選出“正確”選項，還是“不正確”選項，是“最準確”，還是“不合文意”。

　　第2步，選定區(qū)間

　　選定區(qū)間即找到題干與選項在原文中的位置，通過與原文相關(guān)語句進行比較，作出準確的判斷和選擇。需說明的是，有的題干或選項只是針對一段(包括一個句子、一個詞)而設(shè)，有的選項則是針對全文或文中的某些段落而設(shè)。

　　第3步，比照分析

　　比照分析是將選項與原文相關(guān)內(nèi)容比照，看是否有轉(zhuǎn)述錯誤；與題干比照，看是否符合題干要求。

　　考點2理解文中重要句子的含意

　　所謂“重要句子”是相對于文章而言的，是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語句，它直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章內(nèi)容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內(nèi)容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫作目的、觀點態(tài)度的句子；③銜接上下文，既有過渡作用，又有概括作用，起到標明行文思路作用的句子；④容易產(chǎn)生歧義性理解的句子。

　　“理解句子”題規(guī)范模板

　　1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項是

　　2．下列對“××”一句的理解，準確(不準確)的一項是

　　對于“理解句子”題，應從下面幾點入手：

　　第1步，結(jié)合語境

　　結(jié)合具體的語言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系，一定要在通讀原文的基礎(chǔ)上做題，切不可斷章取義。

　　第2步，抓關(guān)鍵詞

　　抓住句中的關(guān)鍵詞。句子的含意常常由某個或某幾個關(guān)鍵詞來承載，它們或在結(jié)構(gòu)上起著起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)作用，或在意義上表明對象、原因、方式、途徑等角度或指向。可以說，抓住關(guān)鍵詞語是弄清句子含意的切入口。

　　第3步，了解位置

　　注意句子的位置及句間關(guān)系。如果說句子在文章、語段中起著總領(lǐng)的作用，那么理解或解釋它時就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結(jié)的作用，那么在理解或解釋時就必須從它的上文去找相關(guān)的信息�？傊プ【渥拥摹肮茌牎狈秶�，從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎(chǔ)上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來說，句與句之間的相互關(guān)系有指代、總分、說明、擴展(含闡述、解說)、呼應等。

　　考點3篩選并整合文中的信息

　　所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對篩選出來的信息進行分類集中、重新組合、加以概括。此考點重點考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點，以及最能表達文章主旨和作者寫作意圖的語句等。

　　“篩選信息”題規(guī)范模板

　　1．下列表述的內(nèi)容，不屬于“×××”的一項是

　　2．下列各項，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據(jù))的一項是

　　對于“篩選信息”題，應從下面幾方面入手：

　　第1步，確定區(qū)間

　　正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關(guān)的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對應的內(nèi)容，然后再對諸多信息進行檢視。

　　第2步，分析題干

　　必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項的所答是否合乎題干的所問，如果選項所答非所問，那么肯定是錯誤選項。

　　第3步，細心比照

　　信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實信息，也有命題者命制的作為錯誤選項的“虛假信息”。要反復認真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。

　　考點4分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

　　“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”是指對文章結(jié)構(gòu)進行分析，并在理解觀點和材料之間的關(guān)系、分析段落層次之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上理清行文的思路�！胺治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)”與“把握文章思路”其實是一個問題的不同側(cè)面。文章思路，指的是作者為使表達的思想內(nèi)容能夠成為一個嚴密的整體，而選擇的由此及彼表達思想的路徑、脈絡；文章結(jié)構(gòu)，是思路外在形式的表現(xiàn)，指的是對材料的組織及安排方法。

　　“分析結(jié)構(gòu)”題規(guī)范模板

　　1．請簡要分析全文的思路(結(jié)構(gòu))。

　　2．下面對文章思路的分析，正確的一項是

　　對于“分析結(jié)構(gòu)”題，應從下面幾點入手：

　　第1步，整體把握

　　所謂整體閱讀就是把文章看做一個整體。從立意、結(jié)構(gòu)、思想等方面宏觀把握。從形象、語言和表達技巧等方面微觀調(diào)控，理解文章內(nèi)容，體會文章思想。

　　第2步，分清關(guān)系

　　論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過程展開的'，段落與段落之間有清晰的邏輯關(guān)系。論述類文章的結(jié)構(gòu)主要有兩類：縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)�？v式結(jié)構(gòu)主要是按主要與次要、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系來安排層次的。橫式結(jié)構(gòu)又分“總分式”和“并列式”兩種方式�！翱偡质健卑ā翱偡挚偂薄翱偡帧焙汀胺挚偂比N方式。

　　考點5歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

　　“內(nèi)容要點”，是指文本局部或整體的主要內(nèi)容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達的思想觀點，即作者對所論述的社會現(xiàn)象所持的觀點和看法。“歸納內(nèi)容要點”，側(cè)重考查考生對語段乃至整個文本進行總結(jié)與把握的能力；“概括中心意思”，側(cè)重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過理清文本內(nèi)部的相互關(guān)系來抓住文本最主要、最本質(zhì)的東西。

　　“歸納概括”題規(guī)范模板

　　下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確(不正確)的一項是

　　對于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、

　　第1步，統(tǒng)觀全文

　　精讀原文，注重整體閱讀，題文對照，明察秋毫地找出明明白白的詞語，更要細心捕捉間接或隱性的詞語，準確理解其含義。

　　第2步，分析題干

　　單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關(guān)部分。

　　第3步，對應驗證

　　題文對照，明察秋毫地找出閱讀的區(qū)域，細心捕捉間接或隱性的語句，大體確定作答范圍，然后仔細取舍。

　　考點6分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

　　作者的觀點和態(tài)度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時應能加以分析概括，分辨作者對所說事物的態(tài)度是贊揚還是批評；是完全支持，還是有一定保留。

　　“分析觀點”題規(guī)范模板

　　下列對原文中作者觀點的概括，正確(不正確)的一項是

　　對于“分析觀點”題，應從幾方面入手：

　　第1步，整體把握

　　辨析作者在整篇文章中表現(xiàn)出來的觀點態(tài)度。這類試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對全文涉及的內(nèi)容探幽析微，作出仔細的辨析。

　　第2步，查找評論文字

　　概括作者對文中某一內(nèi)容的觀點態(tài)度。這類試題在一般論述類文章中大量出現(xiàn)，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎(chǔ)上，對文中隱含著的作者的觀點進行辨析和概括。

　　B、選擇題設(shè)錯陷阱的規(guī)律

　　選擇題主要是考查學生處理信息的能力，因此在考題設(shè)置選項時，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設(shè)錯規(guī)律，才能更準確地識破選項陷阱，排除錯項。因此了解錯誤選項的設(shè)置規(guī)律，是提高答題準確率的關(guān)鍵。一般而言，選項設(shè)置的迷惑性表現(xiàn)在如下幾方面：

　　1．以偏概全

　　有時命題者故意增刪、改動文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語干擾考生。主要指空間錯位，即以部分代整體（或相反）,以個別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯誤的判斷。

　　重點關(guān)注：表數(shù)量多少的詞語（少數(shù)，部分，幾個，大多數(shù)）；表范圍大小的詞語（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語（通常，總是；有時，偶爾等）

　　2．混淆時態(tài)：（已然與未然）

　　就是指故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的設(shè)想或推測說成既成事實。

　　重點關(guān)注：已經(jīng)，曾經(jīng)；過去，現(xiàn)在，目前；將要，尚未；之前，之后等

　　3．因果混亂：

　　因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。

　　解題對策：在遇到涉及有因果關(guān)系的選項時，一定要在原文中找出相關(guān)的句子，比較一下，仔細分析有無因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。

　　4．混淆模態(tài)：（可能與必然）

　　命題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進行合理的推斷和想象題的選項時，從邏輯推理角度設(shè)置陷阱。把可能出現(xiàn)的情況說成必然出現(xiàn)的情況。

　　重點關(guān)注：一定，必將；可能，估計，如果，未必等

　　5．主次顛倒

　　事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計陷阱時，有時會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

　　解題對策：做此類題，要仔細審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的

　　6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。

　　命題者設(shè)計選項時在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。

　　7．無中生有：即原文無此信息。

　　指所給選項中所說的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項里設(shè)置原文沒有的信息。

　　解題對策：考生在做題時要仔細檢查所給選擇項的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來。

　　8．混淆充分、必要條件

　　必要條件：只有……才充分條件：只要……就

　　9．混淆程度深淺

　　解題對策：在遇到涉及有程度深淺的選項時，一定要關(guān)注顯示程度的副詞，并與原文認真比照。

　　10．偷換概念（張冠李戴）：

　　主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是一回事。通過漏字，添字，改字，換序等方法擴大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。

　　解題對策：同學們在閱讀原文時，一定要關(guān)注事物的對象，并用圈、點、劃、批的方法標出，在做題時，應注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致。

　　此外還要留心文中的代詞的指代�！斑@些”“那些”“這個”“那個”“其”等詞語，必須聯(lián)系上下文，弄清指代性詞語所指代的具體內(nèi)容，結(jié)合語境判斷。

　　特別注意，別讓以下幾點成為答題盲區(qū)：

　�。�1）記住：不能只看選項本身的錯對，注意選項是否答非所問;

　　（2）記�。侯}干中有“根據(jù)”、“證據(jù)”、“原因”等字樣，選項與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系；

　�。�3）記�。河械倪x項要選最佳答案，而非正誤選擇;

　�。�4）記住：題干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。

　　小組討論

　　學生根據(jù)實際情況從預設(shè)問題展開討論，分成小組，每個學生都參與，發(fā)揮自己的特長與理解。

　　【高考真題】

　　(20xx高考全國卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。

　　青花瓷發(fā)展的黃金時代是明朝永樂、宣德時期，與鄭和下西洋在時間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時達到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實來看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機。近三十年的航海歷程推動了作為商品的青花瓷大量生產(chǎn)與外銷，不僅促進技術(shù)創(chuàng)新，使青花瓷達到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國瓷器發(fā)展的走向，帶來了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒有鄭和遠航帶來活躍的對外貿(mào)易，青花瓷也許會像在元代一樣，只是中國瓷器的諸多品種之一，而不會成為主流，更不會成為中國瓷器的代表。由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。

　　作為中外文明交融的結(jié)晶，青花瓷真正成為中國瓷器的主流，則是因為成化年間原料本土化帶來了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開花、進入商業(yè)化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統(tǒng)天下的局面。一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚，中國傳統(tǒng)的人物、花鳥、山水，與外來的伊斯蘭風格融為一體，青花瓷成為中國瓷器的代表，進而走向世界，最終萬里同風，成為世界時尚。

　　一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國傳統(tǒng)社會從單一向多元社會的轉(zhuǎn)型同步。瓷器的演變與社會變遷有著千絲萬縷的聯(lián)系，這使我們對明代有了新的思考和認識。如果說以往人們所了解的明初是一個復興傳統(tǒng)的時代，其文化特征是回歸傳統(tǒng)，明初往往被認為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對于明初文化的兼容性有一個新的認識。事實上，與明代中外文明的交流高峰密切相關(guān)，明代中國正是通過與海外交流而走向開放和進步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點。第一次在亞非掀起了中國風，第二次則興起了歐美的中國風�？梢姡鞔粌H是中國陶瓷史上一個重大轉(zhuǎn)折時期，也是中國傳統(tǒng)社會的重要轉(zhuǎn)型時期。正是中外文明的交融，成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元的例證。

　　(摘編自萬明《明代青花瓷崛起的軌跡》)

　　1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是( )

　　A．鄭和下西洋推動了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新，帶來了青花瓷發(fā)展的黃金時代。

　　B．原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進入新階段，此時青花瓷與外來文化已無關(guān)系。

　　C．明代社會往往被認為是保守的，但青花瓷的風格表明當時社會比較開放和進步。

　　D．中外文明交融推動瓷器從單色走向多彩，從而推動了當時的社會向多元轉(zhuǎn)型。

　　A [解析]B項，“此時青花瓷與外來文化已無關(guān)系”錯誤。由原文第二段的“一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚”可知，外來文化影響著青花瓷的發(fā)展，不能說“無關(guān)系”。C項，“明代社會往往被認為是保守的”錯誤。原文是說“明初往往被認為是保守的”，此處擴大了范圍。D項，“從而推動了當時的社會向多元轉(zhuǎn)型”錯誤。原文最后一段說“成功推動了……成為中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會轉(zhuǎn)型的推動因素。

　　2．下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是( )

　　A．文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。

　　B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程。

　　C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動明代社會轉(zhuǎn)型的觀點提供了例證。

　　D．文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。

　　A [解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”錯誤。由原文“由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”可知，通過比較，論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關(guān)。“審美觀念更新”無中生有。

　　3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是( )

　　A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產(chǎn)和外銷，青花瓷可能就不會崛起。

　　B．時尚興盛是社會快速變化的標志，可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快。

　　C．青花瓷外銷掀起世界性的中國風，可見青花瓷對明代的世界影響起了重要作用。

　　D．青花瓷在明代引領(lǐng)了世界時尚，由此帶來的啟示是，應注重社會的多元和開放。

　　B [解析]B項不合邏輯，原文中說“一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標志”，而選項中沒有了“一般來說”這一限制，前提內(nèi)涵范圍被放大，以此為依據(jù)推出的結(jié)論不一定符合事實。

　　知識回顧：

　　六大命題方式需明確

　　1.刪減刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語意發(fā)生改變，造成對內(nèi)容的曲解

　　2.添加添加定語或狀語或某個中心詞或其他內(nèi)容，使原文內(nèi)容發(fā)生改變

　　3.調(diào)換調(diào)換詞序、語序，造成邏輯錯誤，從而改變句意

　　4.改變改變說法或換用別的詞語代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯誤選項

　　5.遺漏看似保留了原文詞句，但結(jié)合題干來看，只是強調(diào)了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面

　　6.拼湊將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個詞語(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯誤選項

語文閱讀教學設(shè)計12

　　冀教版七年級語文下冊：哦，香雪教案教學設(shè)計

　　教學目的

　　1．理解小說折射的時代信息

　　2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物

　　3．品味小說清新淡雅的語言

　　教學重點、難點

　　重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物

　　難點：品味小說清新淡雅的語言

　　教學安排

　　2課時

　　教學內(nèi)容及步驟

　　第1課時

　　一、簡介并導入

　　這篇小說是發(fā)表于《青年文學》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。

　　這篇小說寫的是一群以香雪為代表的山村少女對開進深山的火車表現(xiàn)出來的喜怒哀樂，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨特，語言精美。小說主要通過哪幾個故事情節(jié)表現(xiàn)的'呢？

　　二、閱讀分析并說明過渡語

　　小說主要寫了四個情節(jié)：

　　1．姑娘們對“北京話”的議論；

　　2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂

　　3．香雪渴望有一個鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學生呀。”也有人替香雪分辨。

　　4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。

　　三、感知課文，討論把握幾個問題

　　1 ．火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？

　　臺兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時刻聽到了大山無聲的命令。臺兒溝那一小片石頭房子也在同一時刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說著自己的虔誠。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個什么樣？

　　2．開進深山以后，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

　　臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。

　　3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？

　　香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們?nèi)逦ㄒ坏某踔猩幕?識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時代信息之所在。

語文閱讀教學設(shè)計13

　　引言

　　我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調(diào)查中得出小學教師一天平均在課堂里提348 個問題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反

　　應。我們的經(jīng)驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設(shè)計之優(yōu)劣，對其教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響�；谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調(diào)查。

　　一、調(diào)查實施

　�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容

　　調(diào)查問卷12道題目

　�。ǘ┱{(diào)查方法

　　調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調(diào)查。

　�。ㄈ┱{(diào)查對象

　　本次調(diào)查對象是五六年級共31名學生。

　�。ㄋ模┱{(diào)查步驟

　　3月15日問卷調(diào)查

　　3月20日統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果

　　3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報告

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

　　選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大�？磥�，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。

　　2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發(fā)言？

　　選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動�？梢�，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。

　　3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？

　　選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭�？梢娊處熢陂喿x教學中，不僅應兼顧問題設(shè)計巧妙，還應時刻培養(yǎng)學生良好的思考與表達習慣。

　　4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？

　　選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學問題，所設(shè)問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學生主動思考。

　　5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

　　選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。

　　6、你愿意回答何種形式的問題？

　　選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養(yǎng)成欠缺。

　　7、在默讀課文的過程中，你通常？

　　選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數(shù)�？梢�，培養(yǎng)學生有效思考問題至關(guān)重要。

　　8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？

　　選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養(yǎng)學生積極動腦和團結(jié)協(xié)作的習慣。

　　9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？

　　選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據(jù)學情備課。

　　10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？

　　選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。

　　11、當你回答完問題后，教師會？

　　選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統(tǒng)。

　　12、通過教師的提問，你能夠？

　　選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情�？梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學問題。

　　三、調(diào)查對策（或結(jié)論）

　　基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習閱讀的自覺性與積極性

　　心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。

　　2、教師應掌握課堂教學問題設(shè)計的依據(jù)

　　課程目標是問題設(shè)計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設(shè)計的方向以及所設(shè)計問題的難度，問題設(shè)計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設(shè)計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進行問題設(shè)計時除應以語文素養(yǎng)為導向并反映廣泛的教學內(nèi)容，也應關(guān)注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設(shè)計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。

　　3、教師應提高問題設(shè)計意識

　　新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設(shè)計又是備課的`重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設(shè)計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。

　　4、提升教師確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容問題化的能力

　　確定教學內(nèi)容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結(jié)果選擇教學內(nèi)容的能力；將教學內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力，包括分解教學內(nèi)容確定目標，根據(jù)目標決定給定，根據(jù)目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問題設(shè)計能力的關(guān)鍵應該是提高教師確定教學內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。

　　5、完善教師的日常問題設(shè)計實踐

　　一是確定教學內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學情從教學內(nèi)容分配表中確定學習內(nèi)容。二是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預設(shè)輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。

　　四、結(jié)束語

　　總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設(shè)計水平。

語文閱讀教學設(shè)計14

　　一、初中語文閱讀課文本解讀能力

　　1 在理解中建構(gòu)

　　文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構(gòu)建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。

　　2 在整體中關(guān)注局部

　　初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規(guī)定，結(jié)合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節(jié)進行關(guān)注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。

　　3 在確定后關(guān)注模糊

　　語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

　　4 在多元中重視一元

　　文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結(jié)果與標志。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點，以恢復作者的原意為解讀目的。

　　二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設(shè)計策略

　　語文教師的教學設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據(jù)教學設(shè)計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學設(shè)計，將對語文文本的良好解讀融入教學設(shè)計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。

　　1 教學設(shè)計展示出文本的審美性

　　語文教學承擔著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學設(shè)計應該凸顯審美性，預設(shè)出美的`教學環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調(diào)動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

　　2 充分預設(shè)，突出閱讀教學的生成性

　　語文閱讀教學要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因為教學過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進行充分的教學預設(shè)，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點，預設(shè)寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。

　　3 追求個性化設(shè)計，促進初中生人格發(fā)展

　　語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學設(shè)計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發(fā)揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經(jīng)驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

　　4 體現(xiàn)實效性設(shè)計，凸顯本文的教育與文學功能

　　閱讀教學設(shè)計要時刻關(guān)注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優(yōu)化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設(shè)計問題的梯度性，能分層設(shè)計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關(guān)注學生在教學活動中的表現(xiàn)，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養(yǎng)學生對真善美的追求和對文學的熱愛。

　　總之，初中語文閱讀文本解讀和設(shè)計是有機統(tǒng)一的，教師應該不斷提升自身的文學理論和修養(yǎng)，對文本進行獨到、精細、準確的解讀，學習先進的教學理念和經(jīng)驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學設(shè)計，為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。

語文閱讀教學設(shè)計15

　　《中學語文閱讀教學問題設(shè)計研究》課題開題以來，我們進行了深入的理論學習與實踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，結(jié)合第一階段研究中存在的問題，我們對課題研究的工作計劃如下：

　　一、課題研究第二階段的時間：

　　xx年2月——xx年12月

　　二、課題研究的指導思想

　　在學校課題組老師的指導下，我們?nèi)w課題研究人員發(fā)揚“求真務實”精神，堅持以教科研服務教育教學，以教科研促進教育教學，以教科研優(yōu)化教育教學的工作原則，踏實開展教育科研工作，努力提高教科研質(zhì)量，因此本階段我們本著課題為教學服務的原則，主要的是教學實踐研究為核心，把前期的研究的成果付諸于教學案例的研究中，從而提高語文課堂教學效率和教學的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學生實際的語文教學方法和手段。

　　三、課題研究的措施

　�。�1）把課題研究與教師專業(yè)化成長相結(jié)合

　　每個教師根據(jù)自己的個人教科研計劃，建立個人課題研究檔案，圍繞課題撰寫教案、上探究課，讓課題研究成為促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

　�。�2）注重調(diào)查，讓教科研深入學生，深入課堂

　　科研的最終目標是學生的發(fā)展。在課題的研究的過程中注重把研究的成果應用到平時的日常教學中，運用有效的問題來進行課堂教學，同時要關(guān)注運用的效果，為此我們結(jié)合課題的內(nèi)容，定期做好問卷調(diào)查，取得第一手資料，使我們的課題研究有實效和推廣價值。

　　四、具體工作：

　　1、把第一階段所得出的理論應用到教學中去，放開傳統(tǒng)教學的束縛，打破以往陳規(guī)的教學模式，提高語文課堂效率。

　　2、積極組織課題組活動。每月一次，組內(nèi)的研究人員分享和總結(jié)研究中遇到的問題和后期的研究措施。

　　3、把課堂教學和研究活動有機結(jié)合起來。在平時的教育教學中進行課題研究內(nèi)容的.實踐與探索，針對問題，及時進行思考，并提出相關(guān)策略，與校研活動相結(jié)合

　　4、研究策略：理論指導——實際試驗——階段分析——反思改進——總結(jié)推廣

　　五、具體工作安排：

　　xx年1—2月