高中語文教學(xué)設(shè)計

時間：2025-08-31 09:55:15 教學(xué)設(shè)計

高中語文教學(xué)設(shè)計(集錦15篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的高中語文教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文教學(xué)設(shè)計(集錦15篇)

高中語文教學(xué)設(shè)計1

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識生命的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。

　　2、了解文章論證思路，學(xué)習(xí)圍繞一個問題進行多層次、多角度地搜集材料，并作整體分析。

　　（二）教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　生命，是一個既沉重又意義非凡的話題；生命教育，是一個既容易忽略又不容忽視的內(nèi)容。那么，現(xiàn)代社會上，青少年的生存狀態(tài)如何，我國的生命教育現(xiàn)狀如何，生命教育的重要性又如何呢？今天，我們將走進生命教育這個話題，一起進行一番理性的探討。

　　二、舉例子

　　1、自殺現(xiàn)象

　�。�1）20xx年2月27日晚，大足縣雙塔中學(xué)發(fā)生一幕慘�。涸撔３跻唬ㄋ模┌鄬W(xué)生李力（化名），連續(xù)兩個通宵上網(wǎng)未回家。父親來到學(xué)校與班主任一起對其教育，李父讓其下跪認(rèn)錯。不想李力竟當(dāng)眾跑出老師辦公室，從3樓跳下自殺，搶救無效死亡。

　�。�2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17歲劉某高考成績不理想，怕挨父母打罵而離家出走，從福鼎城關(guān)坐車到了沙埕港，又乘船來到崳山島，這時他已身無分文，又舉目無親，一時間他萬念俱灰，從一塊6。7米高的礁石上跳進海里，自殺身亡。

　　小結(jié)：據(jù)報道，在南京召開的中國心理學(xué)會第八屆理事會上，有專家指出，我國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬人因心理問題而喪失生命，24。39%的'中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號死因。

　　2、校園暴力

　　（1）20xx年4月24日下午，沈陽市第157中學(xué)課間休息時，初二（3）班張勇到操場玩，從教學(xué)樓向操場走時，初二（6）班馮某撞了張勇一下，張勇一氣之下打了他兩個耳光。馮某跑回教室，一會兒又拿了一把尖刀朝張勇刺來，尖刀扎進了張勇腹部，直接導(dǎo)致張勇死亡。

　�。�2）蔡勝豪，廣州東山區(qū)某中學(xué)高二學(xué)生。家庭富有，為同學(xué)之間紛爭“排憂解難”，并廣交社會朋友，有“老大”之稱。20xx年3月，蔡勝豪為同學(xué)解決爭端時引起其中一方不滿，但他憑“老大”身份強行決斷。3月22日，不滿一方求助于另一中學(xué)的“老大”，糾集20多人與蔡勝豪一幫20余人群毆，雙方均動用了水果刀、木棒、皮帶、磚頭等，造成3人死亡，30多人受傷嚴(yán)重后果，蔡勝豪當(dāng)場被刺死。

　　小結(jié)：據(jù)20xx年調(diào)查，30%的中學(xué)生存在異常心理表現(xiàn)，15%有心理疾患，5%面臨校園暴力威脅。

　　3、殘害動物

　　（1）20xx年1月29日，清華大學(xué)大四學(xué)生劉海洋將兌上火堿的飲料潑向北京動物園里一只正與游客戲耍的黑熊。2月23日，劉海洋故伎重施，又將有摻硫酸的飲料潑向兩只無辜的大黑熊……對于為什么要殘害動物，劉海洋的回答很平淡：“我曾經(jīng)從書上看到過熊的嗅覺敏感，分辨東西能力特別強。但人們又總說笨狗熊，所以我想驗證一下狗熊到底笨不笨�！�

　�。�2）20xx年3月20日晚，成都某名牌大學(xué)一位大二女生，把一只僅三個月大的小狗活生生放人微波爐烤了一分多鐘，小狗的主人就是這位女生……為什么如此漠視生命，他們的表現(xiàn)很冷漠：只是想看看小狗的反應(yīng)。

　　圖片：

　　三、思考討論

　　以文本為依據(jù)，從文本中尋找、概括答案。

　　1、思考一：上述現(xiàn)象說明了什么問題？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

　�。�1）折射出當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，以及對生命的漠視與踐踏。

　　（2）可能與自身心理素質(zhì)有關(guān)，可更多的應(yīng)該是與我國生命教育不夠有關(guān)

　　2、思考二：我們?yōu)槭裁匆P(guān)注生命、熱愛生命和珍惜生命？

　�。ㄒ驗樯侨松顚氋F的東西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人類創(chuàng)造和實施一切價值的前提和先決條件。）

　　3、思考三：為什么要呼喚生命教育？

　�。�1）生命意義的凸顯是開展生命教育的現(xiàn)實背景：宏觀上，人類承受著前所未有的重負(fù)；微觀上，人體會到自己的生存受到威脅，有一種無所適從感。

高中語文教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩作的能力。

　　2、反復(fù)朗讀并掌握文中重點實詞虛詞的用法。

　　3、理解女主人公情感的變化，初步培養(yǎng)鑒賞作品中個性鮮明的人物形象。

　　教學(xué)重點：

　　1、熟背本詩，掌握文中重點實詞虛詞的用法。

　　2、比興手法的運用，及個性鮮明的人物形象。

　　教學(xué)難點：女主人公情感的變化。

　　教學(xué)課時：2

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：（放錄音）讓學(xué)生聽歌曲《在水一方》。

　　提問：誰知道歌詞的出處？ [明確]《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，

　　教師：今天我們再來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的其他作品。

　　二、簡介《詩經(jīng)》

　　《詩經(jīng)》是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。

　　原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。

　　《詩經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

　　“風(fēng)”又稱15國風(fēng)，共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術(shù)價值，成為我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭。

　　“雅”分大雅和小雅，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂。

　　“頌”分周頌、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌。

　　《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法來分可分為賦、比、興三類，與風(fēng)、雅、頌合稱為《詩經(jīng)》六義。

　　三、引入《氓》

　　在春秋時期，隨著私有財產(chǎn)的形成和父系社會的確立，愛情的不自由和男女的不平等逐漸產(chǎn)生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創(chuàng)傷。

　　四、指導(dǎo)誦讀

　　放錄音：第一遍，提醒學(xué)生注意字音和節(jié)奏（二二節(jié)拍）

　　指名兩位學(xué)生朗讀，并讓其說明這樣讀的理由。

　　集體朗讀（要求讀出詩歌的語氣語調(diào)，把握主人公起伏的情感）

　　五、詞匯掌握

　　1．找出文中的通假字（于—吁無—毋說—脫等等

　　2．找出文中的古今異義的詞語（至于以為泣涕子賄宴）

　　3．找出文中活用的詞語并解釋

　　其黃而隕：黃，名詞活用作動詞，變黃。

　　士貳其行：貳，數(shù)量詞作動詞，有二心。

　　二三其德：二三，數(shù)量詞作動詞，經(jīng)常改變。

　　4、匪：fēi 愆：qiān 將：qiāng 載：zài 于：xū 說：tuō

　　徂：cú 湯：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

　　六、小組討論理清思路（用兩個字概括詩歌大意）

　　明確：戀愛婚變決絕（板書）

　　七、自主合作探究

　　《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學(xué)說說故事情節(jié)。

　　1．學(xué)習(xí)“戀愛”部分（一二章）

　�、艑W(xué)生集體朗讀此部分后，用簡潔的語言概括內(nèi)容。

　　明確：相見定情送別約期（布置作業(yè)：將這一部分改寫成現(xiàn)代文，加入合理想象）

　�、破肺丁跋嗉s送別”場景中的語言，概括兩人性情。

　　明確：氓：急噪任性

　　姑娘：溫柔體貼癡情遷就男子這也預(yù)示兩人今后的悲劇婚姻生活。

　　[3] 從“子無良媒”到“秋以為期”，女子的思想發(fā)生了怎樣的變化？（討論）明確：女子先言“子無良媒”，是出于對“禮”的一種遵從，古禮認(rèn)為女子嫁人，須有父母之命，媒妁之言，如不然則父母國人皆“賤”之，后又言“秋以為期”，說明女子沖破了“禮”

　　的束縛，勇敢地與“氓”私訂終身。

　　[4]朗讀第二章,請學(xué)生展開想象，女子思念男子的具體表現(xiàn)是什么？讓同學(xué)用自己的語言表述出當(dāng)時女子的'心理細微變化。（“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。”）

　　提問：從這兩章中我們能不能對當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣有所了解？

　　明確：

　　A、當(dāng)時的商業(yè)活動是物物交換—“抱布貿(mào)絲”

　　B 、占卜文化—“爾卜爾筮，體無咎言”

　　C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子無良媒”

　　2．學(xué)習(xí)“婚變”部分（三四五章）

　　n 朗讀第三章，提問：

　�、� 本章講述了什么內(nèi)容？（明確：勸誡女子不要癡情。）

　�、� 既然是勸誡女子不要癡情，為何又要說“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”是否多余？以及第四章中“桑之落矣，其黃而隕”也同樣提到了桑葉，有何特殊含義？

　　明確：

　　不多余。使用的是比興手法。以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密；以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發(fā)對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。比興手法可以激發(fā)聯(lián)想，增強意蘊，產(chǎn)生形象鮮明，詩意盎然的藝術(shù)效果。

　�、� 請一學(xué)生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術(shù)手法？試舉例說明。

　　[明確]比興，“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”。

　�、莆闹械谋扰d有何特點？

　　[明確] 第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚�！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

　　n 朗讀4、5兩章，提問：

　�、� 女子婚后生活如何？（明確：女子嫁給男子后辛勤勞作，任勞任怨，盡妻子的職責(zé)，而男子卻“至于暴矣” “二三其德” “士貳其行”，且女子家人“咥其笑矣”。）

　　② 兄弟為何嘲笑她？（學(xué)生討論）

　　總結(jié)：（情景想象，女子回家后會對兄弟說什么話？）

　　a無父母之命,媒妁之言。私定終身，違背當(dāng)時禮節(jié)。

　　b兄弟認(rèn)為女子不懂得順從丈夫。

　�、� 推測當(dāng)時社會女子的地位和命運？(由于社會政治歷史原因，女子將一生所有的幸福寄托在愛人身上，這本身就是一個悲劇。聯(lián)系現(xiàn)實，不要喪失自我個體的獨立性。)

　　④ 面對男子的背棄，女子是否是忍聲吞氣，苦苦哀求男子回心轉(zhuǎn)意？

高中語文教學(xué)設(shè)計3

　　本課教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，認(rèn)識作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。

　　2．了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　3．背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

　　教學(xué)重點

　　1．了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。

　　2．背誦全文。

　　教學(xué)難點

　　1．認(rèn)識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　2．對文中多義詞具體義項的確定，如“一”在“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（數(shù)量詞）“夫人之相與俯仰一世”（整個）“固知一死生為虛誕”（把……看作一樣），“所以興懷，其致一也”（一樣、相同）等四個句子中的意義。

　　教具準(zhǔn)備

　　投影儀、投影膠片、錄音機、教學(xué)磁帶、《蘭亭集序》摹本

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　了解王羲之及其作品。放錄音范讀，領(lǐng)會句法上駢散并行，以散為主的特征，朗讀課文，結(jié)合注釋，把握文意，了解本文作為宴游詩的特征。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語：

　　初中階段我們學(xué)過不少寫景狀物的詩作，想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧，師生一起誦讀：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排撻送青來。

　　詩人描寫景物時，畢其形傳其神，一水多情地呵護著綠田，兩山像從遠處奔騰而來，來不及敲門便捧上一片青翠。

　　今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》

　　二、作者簡介。

　　選一學(xué)生讀注解①。教師略作補充：魏晉時期在中國抒發(fā)藝術(shù)的'發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅》等楷書作品稱“書之圣”，行草《蘭亭集序》被后世書法家譽為“行書第一”。

　　出示王羲之《蘭亭集序》摹本，正如前人對他的評價“飄如游云，矯如驚龍”“天機流布，挺然秀出”。

　　三、放錄音、正音。

　　學(xué)生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影：

　　多音字：會稽（kuài jī）感慨系之（xì）曾不知老之將至（zēng）

　　通假字：趣舍萬殊（通“趨”）古之視今亦由今之視昔（通“猶”）

　　四、朗讀課文。

　　體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。

　　五、品讀課文。

　　結(jié)合注釋，熟悉文意，并思考：本文和一般的書序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關(guān)的語句。

　　明確：一般的書序介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問題的研究闡發(fā)。

　　作為書序，本文介紹了作詩緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書經(jīng)過（“列序時人，錄其所述”）、本書意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。

　　本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。

　　六、布置作業(yè)：

　　熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習(xí)一。

高中語文教學(xué)設(shè)計4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.通讀文章，明確線索，理清主要事件。

　　2.鑒賞并掌握文章的場景描寫和細節(jié)描寫，感悟記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合的手法。

　　3.了解歷史背景，結(jié)合文本，體會長征精神的內(nèi)核。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.把握文章，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和多種表達方式相結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　2.學(xué)習(xí)不畏艱苦、自強不息的長征精神，傳承革命文化。

　　【教學(xué)方法】

　　合作探究法：結(jié)合歷史背景，分析文章的歷史意義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　齊背：七律長征

　　紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

　　五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

　　更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

　　長征是人類歷史上的偉大奇跡，共經(jīng)過14個省，翻越18座大山，跨過24條大河，走過荒草地，翻過雪山，行程約二萬五千里，向世界展示了中國工農(nóng)紅軍的堅強意志。今天，就讓我們一起，就近長征勝利的激情歲月--《長征勝利萬歲》。

　　二、初讀感悟

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查

　　1.明確字音。

　　巍�。╳ēi wēi）熙熙攘攘（xī xī rǎng rǎng）運籌帷幄（wéi wò）寒噤（jìn）長途跋涉（bá shè）

　　2.解釋詞語。

　　萬水千山：萬道河，千重山。形容路途艱難遙遠。

　　長途跋涉：指遠距離的翻山渡水，形容路途遙遠，行路辛苦。

　　久別重逢：指朋友或親人在長久分別之后再次見面。

　　互訴衷腸：形容相互之間訴說對對方心底里的感情,通過訴說,大家會有進一步的了解。

　　七零八落：形容零散稀疏的樣子，特指原來又多又整齊的東西現(xiàn)在零散了。

　　恨之入骨：意思是恨到骨頭里去。形容痛恨到極點。

　　拍手稱快：拍著手說痛快。多用來形容正義伸張、公憤消除時大家高興滿意的樣子。

　　一言為定：一句話說定了，不再更改。比喻說話算數(shù)，決不翻悔。

　　熙熙攘攘：形容人來人往，非常熱鬧擁擠。

　　運籌帷幄：在帷幕之中指揮、謀劃。后泛指策劃機要。

　　艱苦卓絕：形容斗爭十分艱苦，超出尋常。

　　此起彼伏：這里起來，那里下去；形容接連不斷。

　�。ǘ┏踝x課文。

　　思考1：快速瀏覽課文，標(biāo)畫重點信息，找到邏輯線索。

　　明確：本文的行文線索是時間順序。按時間順序由先到后，使文章脈絡(luò)清晰。

　　思考2：理清思路，概述本文的主要內(nèi)容，本文寫了哪些事件。

　　第一部分（1-8）我們終于抵達了陜北吳起鎮(zhèn)。

　　第二部分（9-22）毛澤東指揮長征最后一仗——回?fù)舳R騎兵的吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗。

　　第三部分（23-46）中央召開全軍干部會議，毛主席宣布長征勝利。明確：紅四團到達吳起鎮(zhèn)、吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗、中央召開全軍干部會議，毛澤東同志宣布長征勝利。

　　三、分析形象和寫作手法

　　思考3：本文是回憶錄，屬記敘類文體，文中的一些人物形象非常鮮明，找一找。并想一想作者是如何刻畫這一形象特點的？

　　明確：鄧小平。紅軍戰(zhàn)士

　�、� 文中的鄧小平是一個愛護戰(zhàn)士、平易近人的首長。

　　文章主要通過語言描寫來刻畫人物，從鄧小平同志與“我”的交談中可以看出鄧小平同志對戰(zhàn)士們的關(guān)心和愛護�！靶」怼边@一親昵的稱呼，更拉近了鄧小平同志與戰(zhàn)士們之間的關(guān)系，顯得他尤為平易近人�！靶∑酵九c我們熱烈握手”則是運用動作描寫，寫出了鄧小平同志絲毫沒有首長架子。

　　②這篇文章展示了紅軍戰(zhàn)士們怎樣的形象特點？

　　明確文章通過描寫紅軍戰(zhàn)士們殲滅敵人的追剿騎兵團，刻畫了紅軍戰(zhàn)士們驍勇善戰(zhàn)、有勇有謀的形象；通過描寫紅軍戰(zhàn)士們消滅反動集團，刻畫了紅軍戰(zhàn)士們?yōu)槿嗣穹⻊?wù)、熱愛人民的形象；通過描寫紅軍戰(zhàn)士們見到區(qū)蘇維埃政府的牌子時感到親切，刻畫了紅軍戰(zhàn)士們熱愛中國共產(chǎn)黨的形象；通過對長征過程的描述，刻畫了紅軍戰(zhàn)士們不畏艱難險阻、勇往直前、不屈不撓、自強不息的形象。

　　總結(jié)：

　　（一）正面描寫

　　1.場面描寫：如紅四團到達吳起鎮(zhèn)后指戰(zhàn)員“歡叫著沖著跑了下去”，描寫了歡樂熱烈的場面。

　　2.動作描寫：如紅四團到達吳起鎮(zhèn)后指戰(zhàn)員“歡叫”“沖”“跑”的動作描寫；“我們互相祝賀，互訴衷腸”。

　　3.心理描寫：如“我們都很高興”，“我們越聽越激動，越聽越高興”，直接寫出了戰(zhàn)士們的情感和心情。

　　4.細節(jié)描寫：如“毛主席說到這里略略停頓了一下”，“他扳著手指說……”等，寫出了在這一重大歷史時刻，每一個細節(jié)都不想錯過的高度集中。

　　5.語言描寫：如與鄧小平同志的對話，以及毛主席的宣講。

　�。ǘ﹤�(cè)面描寫

　　如“吳起鎮(zhèn)披著燦爛的陽光”，“燦爛的陽光”側(cè)面烘托出指戰(zhàn)員喜悅的心情。

　　思考4:本文綜合運用記敘，描寫，議論，抒情等表達方式表達情感,辨別、標(biāo)畫典型的句子，體會這種寫法。

　　明確：本文是回憶錄，以時間順序為線索組織材料，記敘了紅軍到達吳起鎮(zhèn)、吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗、召開全軍干部會議總結(jié)長征的意義宣布長征的勝利等事件。

　　在記敘過程中，運用場面、運用、心理描寫及側(cè)面描寫來表現(xiàn)紅軍指戰(zhàn)員的興奮和激動的'心情。記敘中融入抒情、議論，更好地表達了長征勝利后作者的喜悅之情及對革命烈士的追思及對革命美好未來的向往。

　　全文以記敘為主，綜合運用描寫、議論、抒情，使全文中心突出，情感充沛。

　　四、探究長征精神的內(nèi)核

　　思考5：從文中找出，長征的功績和歷史意義的句子。并分析本段在全文中的作用。

　　明確文中對長征的功績和歷史意義的表述是借毛主席的講話表明的。集中在第42段。

　　長征是歷史紀(jì)錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。

　　毛主席對長征作了高度而準(zhǔn)確的評價，從四個方面論述闡釋長征的功績和意義。照應(yīng)上文寫紅軍指戰(zhàn)員的興奮激動的感性描寫，并上升到理論意義方面，使文章內(nèi)容深入推進，使讀者能更深刻地理解長征勝利的意義。毛主席對長征的功績和歷史意義的高度評價，是對中國共產(chǎn)黨正確領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚，也使紅軍指戰(zhàn)員更加堅定革命信念，對革命勝利充滿信心。

　　思考6：文本中體現(xiàn)的長征精神是什么？長征精神在今天還需不需要？

　　明確：英勇不屈、不畏艱難、堅忍不拔、自強不息等精神。

高中語文教學(xué)設(shè)計5

　　一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解聞一多的代表作品、貢獻及詩歌特點。

　　2.有感情地誦讀詩歌，感受詩人的熾熱的愛國之情。

　　二、教學(xué)重難點

　　1、教學(xué)重點

　　誦讀詩歌，感受詩人的熾熱的愛國之情。

　　三、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　《太陽吟》是詩人聞一收錄在詩集《紅燭》中的代表詩歌。留美期間，身為海外游子，每日見到的太陽同樣也照耀著祖國，于是他希望太陽能夠帶去自己對家鄉(xiāng)、對祖國的思念和熱愛之情。詩歌情感真摯，意象奇特，蘊含著濃濃的的愛國情。今天我們要學(xué)習(xí)的《紅燭》又表達了詩人怎樣的情感呢？學(xué)生齊讀詩歌由聞一多《紅燭》詩集中的詩歌導(dǎo)入，更有針對性。

　　2、寫作背景

　　《紅燭》寫于1923年。面對社會的黑暗和腐敗，年輕的詩人有像紅燭一樣的赤子之心。盡管生活中不乏困頓、失望，但詩人沒有忘記自己的責(zé)任，他已經(jīng)找到了生活的方向，準(zhǔn)備朝著理想中的光明之路邁進，即使自己被燒成灰也在所不惜。詩人在紅燭身上找到了生活方向：實干，探索，堅毅地為自己的理想努力，不計較結(jié)果。黑暗中搖曳的紅燭，正是有志青年的象征，為我們指明了方向。

　　3、作者介紹

　　聞一多（1899--1946），原名聞家驊，改名多，字友三，又改名一多。1899年11月24日生于湖北浠水。現(xiàn)代愛國詩人，學(xué)者，戰(zhàn)士。自幼喜愛古典詩歌、繪畫和戲曲。五四運動后開始發(fā)表新詩。曾留學(xué)美國。先后在中山大學(xué)、武漢大學(xué)、青島大學(xué)、清華大學(xué)、西南聯(lián)大任教。1946年7月15日發(fā)表了著名的《最后的一次演講》，當(dāng)日下午，即遭到國民黨特務(wù)的殺害。

　　早年參加新月社，提倡新格律體詩。他的詩具有極強的民族意識和民族氣質(zhì)。代表作《紅燭》、《死水》具有沉郁奇麗的藝術(shù)風(fēng)格，整齊、和諧的藝術(shù)表現(xiàn)，影響頗大。

　　4、題目解說

　　紅燭：

　　紅色的蠟燭，多用于喜慶，如壽星像前，洞房內(nèi)。

　　這是一首詠物詩。詠物詩是托物言志的詩歌，通過對事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描墓事物中寄托了一定的感情，或流露出自己的人生態(tài)度，或寄寓美好的原望，或包涵生活的哲理，或表現(xiàn)作者的生活情趣。

　　5、層次結(jié)構(gòu)

　　第一部分：（1）對紅燭的贊嘆

　　第二部分：（2—7）對紅燭奉獻精神的謳歌

　　第三部分：（8—9）對紅燭精神的總結(jié)

　　6、全文分析

　　1、第一小節(jié)：一開頭，詩人就懷著敬慕的心情贊嘆熒熒的紅燭。

　　“紅”是赤誠的象征。紅燭，在詩人眼里，是理想的人格的化身。在這樣的`紅燭面前，他提出了自我要求：“詩人啊/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？”詩人的心應(yīng)該也這樣的紅，否則就不配做詩人。我們可以感受到，詩人的那顆心，真是一顆赤子之心，是那么純潔率真，晶明透亮，灼灼發(fā)熱。在這首詩中，可以說紅燭就是詩人，詩人就是紅燭，“人與物化，意與境融”。理解了這一點，對全詩的思想感情也就比較容易把握了。一個“吐”字；逼真的描狀了詩人那種火熱的愛國情感不吐不快的神態(tài)。

　　2、第四節(jié)，是詩人對紅燭的殷殷寄語，也是詩人的自勉自勵。“既制了，便燒著”，便要燃燒不息，“有一分熱，發(fā)一分光”。人生的天職也在于奉獻，活著就要讓生命之火熊熊燃燒，讓智慧和才能放也燦爛的火光。詩人借著紅燭的形象激勵自己，表達自己的信念和心愿。“燒罷！燒罷！.....監(jiān)獄！”

　　當(dāng)時，民眾深受封建主義帝國主義思想文化的毒害，如沉睡夢中尚未覺醒，血性猶存然而麻木不仁，有如身陷圇固受著禁錮。詩人認(rèn)為：自己的職責(zé)，就在于從夢中喚醒世人、救治世人的靈魂。使民眾覺悟，使民眾奮起，使民眾熱血沸騰，使民眾走向光明，從封建主義帝國主義所設(shè)置的精神監(jiān)獄中解放出來。

　　詩人愛國的赤誠之心是與祖國人民的命運，聯(lián)系在一起的。

　　3、第八、九節(jié)的呼喚，--聲是同情的呼喚，一聲是對導(dǎo)鼓勵的呼喚。

　　“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因。”這樣的因果關(guān)系是多么不公平，不合理，為著“創(chuàng)造光明”，結(jié)果只落得“灰心流淚”，但這是社會使然。在這樣的社會中生活，只有作不屈的奉獻，詩人勸勉紅燭，也就是勸勉自己：“紅燭�。�/，莫問收獲，但問耕耘”�！笔帐镁辛�，詩情得到了凝聚與升華。人們常說，“一分耕耘，一分收獲”，這本是理所當(dāng)然的。

　　但是，在不合理的社會里，耕耘者需要更高的思想品格，只要創(chuàng)造光明，個人的得失榮辱一切在所不計。這正是聞一多人格美的集中體現(xiàn)。他熱愛祖國，熱愛人民，毫不顧惜個人的得失榮辱，那是極其偉大崇高的獻身精神。

　　7、寫作特點

　　這首詩有濃重的浪漫主義和唯美主義色彩。詩歌在表現(xiàn)手法上重幻想和主觀情緒的渲染，大量使用了抒情的感嘆詞，以優(yōu)美的語言強烈地表達了心中的情感。在詩歌形式上，詩人極力注意詩歌的形式美和詩歌的節(jié)奏，以和詩中要表達的情感相一致，如：重復(fù)句的使用、一定程度上采用中國傳統(tǒng)詩歌的押韻形式、前后照應(yīng)和每節(jié)中詩句相對的齊整等等。詩人所倡導(dǎo)的中國新詩的格律化、音樂性的主張在這首詩中有一定的體現(xiàn)。可以說，聞一多融匯古今、化和中外的詩歌形式，以強烈的情感表達和追求精神開辟了中國一代詩風(fēng)，激勵著一代代的中國詩人去耕耘和探索。

高中語文教學(xué)設(shè)計6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解曹禺和《雷雨》的相關(guān)知識以及戲劇的一般常識。

　　2.理清《雷雨》的人物關(guān)系，分析其戲劇沖突、結(jié)構(gòu)布局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態(tài)的變化，把握人物的心理和性格。

　　3.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

　　【教學(xué)重點】

　　1.周樸園的性格特點和話劇的特點。 2.分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

　　【教學(xué)難點】

　　1.通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露。

　　2.戲劇語言的言外之意以及學(xué)生對戲劇主題的理解。

　　【教學(xué)策略】

　　1.指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

　　2.本文將采取活動式(表演)、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。通過表演課本劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨特魅力。

　　一、知識儲備

　　A. 作家簡介

　　曹禺(1910～1996)原名萬家寶，湖北潛江人。中國現(xiàn)當(dāng)代劇作家，曾任中央戲劇學(xué)院副院長、北京人民藝術(shù)劇院院長、中國文聯(lián)主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊�！�(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　曹禺擅長以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

　　B.時代背景

　　《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫于1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產(chǎn)階級代表著中國最落后、最反動的生產(chǎn)關(guān)系，人民革命的浪潮前赴后繼，無產(chǎn)階級日益發(fā)展著、壯大著，最終成為獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統(tǒng)治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預(yù)示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結(jié)晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。

　　C.文本要點

　　《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學(xué)德國。三十年前作少爺?shù)臅r候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，后嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家后來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家?guī)蛡�，大海在其生父周樸園的煤礦上當(dāng)工人，但兩家各不相知。周樸園當(dāng)年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，后來又不斷地破壞工人的罷工運動，并指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑郁，與周萍發(fā)生了亂lun關(guān)系。后周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當(dāng)繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當(dāng)眾宣布了她和周萍的亂lun關(guān)系，周樸園也公布了侍萍的真實身份。隱秘暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨沖入花園，觸電身亡。周沖為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內(nèi)集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現(xiàn)了新舊兩種思想斗爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要地位。

　　D.基礎(chǔ)知識

　　1.生字

　　涔(é)：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。諦(dì)：仔細。愕(è)：驚訝;發(fā)愣

　　2.詞語

　　拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。

　　恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。

　　交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。

　　驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

　　彌補:把不夠的部分補足。伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

　　無賴:①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品行不端的人。

　　賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。

　　怨憤:怨恨憤怒。意氣：文中指由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。

　　涔涔：形容汗水不斷地向下流。沉吟：遇到復(fù)雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

　　門當(dāng)戶對：指結(jié)親的男女雙方家庭的社會地位和經(jīng)濟狀況相當(dāng)。

　　規(guī)矩：(行為)端正老實，合乎標(biāo)準(zhǔn)或常理。拜望：探望長輩或領(lǐng)導(dǎo)(敬辭)。

　　恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。痛不欲生：形容悲痛到了極點，不愿再活下去了。

　　二、問題探究

　　主問題：認(rèn)真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現(xiàn)了“周樸園”和“侍萍”個性特點的?

　　子問題1：《雷雨》這個標(biāo)題可否換成《兩個家庭的悲劇》?請談?wù)劺碛伞?/p>

　　子問題2：《雷雨》的故事情節(jié)是什么?請用簡明的語言概括每一折故事的情節(jié)。

　　子問題3：周樸園和魯侍萍的相認(rèn)的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請細讀原文后，填寫下表。

　　人物：周樸園/魯侍萍

　　個性化語言

　　動作

　　人物性格

　　矛盾沖突

　　子問題4：A.周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

　　B.魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個怎么樣的人?

　　子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請舉例簡要分析。

　　子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什么?請簡要回答。

　　三、課文小結(jié)

　　《雷雨》所展示的'是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發(fā)。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

　　在戲劇藝術(shù)上，《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設(shè)置在其自身的特色中起承轉(zhuǎn)合達到極致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了劇中人物，豐滿而復(fù)雜;它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優(yōu)美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一起發(fā)出的一種形而上的氣質(zhì)和品味。

　　課文所節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點都是在周家客廳里。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認(rèn)，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認(rèn)的情節(jié)是劇情很重要的發(fā)展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經(jīng)有過婚戀糾葛并生有兩個兒子這個秘密，而這個秘密是全劇的關(guān)鍵情節(jié)。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發(fā)生聯(lián)系。父子關(guān)系、母子關(guān)系、兄弟關(guān)系因為激烈的階級利益沖突，被完全忽略、消解了。

　　四、拓展延伸

　　閱讀下面的選文，回答后面的問題。

　　魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!他們就把礦上的工人們賣了!哼，你們這些不要臉的董事長，你們的錢這次又靈了。

　　周萍 (怒)你混賬!

　　周樸園不許多說話。(回頭向大海)魯大海，你現(xiàn)在沒有資格跟我說話──礦上已經(jīng)把你開除了。

　　魯大海開除了!?

　　周沖爸爸，這是不公平的。

　　周樸園 (向周沖)你少多嘴，出去!

　　周沖憤然由中門下。

　　魯大海好，好。(切齒)你的手段我早明白，只要你能弄錢，你什么都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

　　周樸園你胡說!

　　魯侍萍 (至大海前)走吧，別說了。

　　魯大海哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，──

　　周樸園 (厲聲)下去!

　　仆人們 (拉大海)走!走!

　　魯大海你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財!你現(xiàn)在還──

　　周萍 (沖向大海，打了他兩個嘴巴)你這種混賬東西!

　　大海還手，被仆人們拉住。

　　周萍打他!

　　魯大海 (向周萍)你!

　　仆人們一起打大海。大海流了血。

　　周樸園 (厲聲)不要打人!

　　仆人們住手，仍拉住大海。

　　魯大海 (掙扎)放開我，你們這一群強盜!

　　周萍 (向仆人們)把他拉下去!

　　魯侍萍 (大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?

　　周萍你是誰?

　　魯侍萍我是你的──你打的這個人的媽。

　　魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

　　魯侍萍 (呆呆地望著周萍的臉，又哭起來)大海，走吧，我們走吧!

　　大海為仆人們擁下，侍萍隨下。

　　1.周樸園對周萍、周沖兩個兒子分別說“不許多說話”、“你少多嘴”其用意是什么?

　　答：

　　2.魯侍萍“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”這一句的語言妙在哪里，表現(xiàn)了侍萍怎樣的感情?

　　答：

　　3.這個片斷中有許多矛盾沖突，其中最基本的矛盾沖突是什么?

　　答：

高中語文教學(xué)設(shè)計7

　　實施素質(zhì)教育已成為教育者的共識,因為素質(zhì)教育是使人全面發(fā)展的教育,普遍發(fā)展的教育和主動發(fā)展的教育,而課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道。隨著新課程改革的不斷深入,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的膽子大了,他們敢于表現(xiàn)自己;學(xué)生的思想活了,他們樂于回答問答,善于解決問題。在這種背景之下,教師在課堂教學(xué)過程中如何設(shè)計問題,善于設(shè)計問題,不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),而且成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的催化劑。而語文課堂教學(xué)其實就是問題的教學(xué)"教師通過新巧問題的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓課堂波瀾起伏,抑揚有致,起到良好的課堂教學(xué)。

　　要想將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合,教師在具體的課堂教學(xué)過程中要遵循科學(xué)合理的原則,提問的方法要靈活得當(dāng),對學(xué)生回答的評價要客觀而委婉,對于提不出問題的學(xué)生要進行導(dǎo)問,激發(fā)其提問題的欲望;學(xué)生要積極的地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中,積極提問,積極思考,積極回答,配合教師的課堂教學(xué)。學(xué)生回答提問的過程也是教師教學(xué)效果的檢驗過程,教師通過不同層次接受能力學(xué)生的提問和回答,就可以判斷群體對知識的接受情況,教師根據(jù)這一情況又可以對課堂教學(xué)隨時做出相應(yīng)調(diào)整。有經(jīng)驗的教師設(shè)計問題時會兼顧一堂課不同階段學(xué)生的思維特點和不同層次學(xué)生的接受能力,切實使所提問題符合他們的認(rèn)知水平,起到開發(fā)其智力,提高語文素養(yǎng)的作用。

　　1、要根據(jù)學(xué)生的差異分層設(shè)計問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有設(shè)計出真正的符合學(xué)生實際的問題才算問的成功。學(xué)生的差異是很大,不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異,還有城鄉(xiāng)差異;不同個體之間又有。性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學(xué)生設(shè)計不同的問題,但可以根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次,然后設(shè)計出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題,這樣就可以做到全班學(xué)生共同發(fā)展,不會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計問題,也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點。

　　2、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題。首先語文教學(xué)內(nèi)容存在體裁的差異,就中學(xué)語文而言,就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁,每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點:記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達方式;說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言;議論文有議論的論點、論據(jù)和議論語言等。各種體裁的'文章教學(xué)內(nèi)容相去甚遠,教學(xué)問題的設(shè)計要依此為依據(jù)。其次就單篇課文而言,不同段落之間,教學(xué)重點、難點亦有變化。教學(xué)時要慎重對待,不可一視同仁。

　　3、要根據(jù)課堂的不同“情節(jié)”設(shè)計問題。每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點。一般說來,初期時,提問應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。恰如一開始便給學(xué)生亮出一個“紅蘋果”,讓他們聞到香,產(chǎn)生食欲;發(fā)展時,提問開始分化為不同層次,盡量讓每個學(xué)生都有自己想要的一個“大小適中,口味相宜”的“紅蘋果”;高潮時,提問向文章的重難點展開,學(xué)生全身心地投入“摘蘋果”大潮中,享受一個又一個摘取“紅蘋果”的歡樂,同時還不斷地競爭誰的“蘋果”多,誰的“蘋果”大;結(jié)局時,要讓學(xué)生享受到成功的喜悅,同時探索新的問題,產(chǎn)生還想吃一個“紅蘋果”愿望。好的課堂一定是問題層出不窮、錯落有致的課堂,一面保證一定量的識記問題以幫助學(xué)生理解文字,豐富知識;另一方面要用一些高水平的問題來引領(lǐng)學(xué)生,發(fā)展其思維。從教學(xué)上看,設(shè)計問題應(yīng)屬于備課階段工作,要想讓深入研究精心設(shè)計的問題真實發(fā)揮作用,還要注意在講課中的認(rèn)真落實。那么,如何使精心設(shè)計的問題得到很好落實呢?筆者認(rèn)為,首先要啟發(fā)好問題,在問題提出之前,要引導(dǎo)好,使學(xué)生有準(zhǔn)備。在遇到學(xué)生回答不出時’教師要對問題加以詮釋,加以過渡,從而打開思路。其次要總結(jié)好問題。對重要問題,應(yīng)該在得出答案后,進行簡短有效的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容一是答案本身,二是解決這類問題的方法和思路,只有這樣,才能從根本上提高學(xué)生回答問題的能力。教師應(yīng)善于從平時的教學(xué)中總結(jié)和歸納,來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

　　4、緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計難度適中、面向全體學(xué)生的第三層問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析、探索,從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用,教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律,歸納出一般結(jié)論。對于第三層問題的處理重引導(dǎo)學(xué)生去變更問題,學(xué)會提出問題,培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類(指對語文知識和能力的運用,是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在表達方面發(fā)展了的能力層級)和鑒賞評價類(指對閱讀材料的鑒別、賞析、和評說,是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在閱讀方面發(fā)展了的能力層級)的內(nèi)容。通過這種自主創(chuàng)新的訓(xùn)練,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,大大提高了課堂教學(xué)的效益。

　　總之,分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法旨在推進素質(zhì)教育的課堂教學(xué)的改革,重在強化思維訓(xùn)練,突出能力培養(yǎng),讓每一個學(xué)生能全面發(fā)展,進而真正提高課堂教學(xué)效益。教師必須努力鉆研教材,既要考慮問題的深淺程度,又要考慮學(xué)生的自身水平,設(shè)計好課堂提問的序,使一個個問題由淺入深依次逐個解決,猶如長江大河,一浪推一浪,解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎(chǔ),后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計的順序為課堂教學(xué)成功進行達到良好的效果作了一個有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難的,到了具體課堂的實際操作過程中,要能夠隨機應(yīng)變。

高中語文教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過程。

　　2、明確魯迅先生為何要創(chuàng)作《吶喊》。

　　3、體會魯迅先生思想脈絡(luò)中的愛國主義精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、本文內(nèi)容較為深刻，理解起來有一定難度，在教學(xué)時應(yīng)突出重點，緊扣“好夢”的具體內(nèi)容，把握作者思想的發(fā)展過程。

　　2、教師指導(dǎo)自讀應(yīng)注意點撥，抓住實質(zhì)性問題深入思考。

　　3、參閱魯迅《自敘傳略》，并在一教時內(nèi)完成自讀設(shè)計題。

　　教學(xué)步驟：

　　導(dǎo)入

　　同學(xué)們，提起魯迅先生，我們都非常熟悉，同學(xué)們在初中時學(xué)過他的哪些小說？（《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等）大家知道這些小說選自哪一部小說集嗎？（《吶喊》）《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，共收錄短篇小說14篇。1922年12月，魯迅為這部集子撰寫了序言，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《吶喊自序》。（板書）

　　魯迅生平（照片）

　　1、照片簡介

　　2、魯迅年表

　　年份：事件：

　　1881農(nóng)歷八月初三生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。

　　1893祖父周介孚因事下獄，父周伯宜重病，家產(chǎn)中落。

　　1898往南京考入江南水師學(xué)堂。

　　1902赴日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院。

　　1906與朱女士結(jié)婚，復(fù)赴日本，中止學(xué)醫(yī)，研究文藝。

　　1909歸國，任浙江兩級師范學(xué)堂生理學(xué)化學(xué)教員。

　　1918~1936第一篇小說《狂人日記》以魯迅為筆名發(fā)表，創(chuàng)作源源不斷。

　　1936十月十九日上午五時二十五分于上海病逝。

　　課文解讀（多媒體運用）

　　教師：無論是偉大的領(lǐng)袖還是普通的百姓都有自己的夢想，那么，同學(xué)們，你們有自己的夢想嗎？（有）很好，我們先來欣賞一下魯迅的一首詩——《夢》。

　　1、魯迅的《夢》

　　很多的夢，趁黃昏起哄。

　　前夢才擠卻大前夢時，后夢又趕走了前夢。

　　去的前夢黑如墨，在的后夢墨一般黑；

　　去的在的仿佛都說，“看我真好顏色。”

　　顏色許好，暗里不知；而且不知道說話的是誰？

　　暗里不知，身熱頭痛。你來你來！明日的夢。

　　———《夢》

　　說明：這里的“夢”是指一種憧憬、一種希望、一種理想。在“那風(fēng)雨如磐”的黑暗歲月里，各式各樣的人懷抱著各式各樣的“夢”。然而，這些“夢”卻如同“黑如墨”一般，毫無差別。身處黑暗之中，眼前一片漆黑，就像困在沒有窗戶的“鐵屋子里”，感到渾身不適，幾乎窒息。魯迅為何會有這樣的感慨呢？他曾經(jīng)有過怎樣的夢想呢？接下來，我們來看看魯迅的美好夢想。

　　2、魯迅的好夢

　　我在年青時候也曾經(jīng)做過許多夢，后來大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著己逝的寂寞的時光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來由。

　�。�1）“我在年輕的時候也曾經(jīng)做過許多夢”，這里的夢有哪些？

　　——洋務(wù)救國夢；學(xué)醫(yī)救國夢；文藝救國夢。

　�。�2）魯迅曾學(xué)醫(yī)，憑借他的聰慧與勤奮，完全有可能成為一名杰出的醫(yī)生。然而，魯迅為何最終棄醫(yī)從文了？（《藤野先生》：觀看錄像）而他當(dāng)初為何選擇學(xué)醫(yī)呢？（救治像他父親那樣的病人；日本明治維新促進了日本的發(fā)展）

　�。�3）大家都知道，夢想總是美好的，但如果你們的夢想在瞬間都破滅了，那么此刻你的內(nèi)心會感到怎樣呢？（痛苦、失望、孤獨）

　　當(dāng)然，我們敬愛的魯迅先生也不例外，在1923年他在北京女子師范大學(xué)的演講中提到：“人生最大的痛苦在于夢醒之后無路可走。”

　　3、魯迅的寂寞

　　我感到未嘗經(jīng)驗的無聊，…獨叫喊與生人中，而生人并無反應(yīng)…我于是以我所感到者為寂寞。這寂寞又一天一天的長大起來，如大毒蛇，纏住了我的靈魂了。然而我雖然自有無端的悲哀，卻也并不憤懣，因為這經(jīng)驗使我反省，看見自己了：就是我決不是一個振臂一呼應(yīng)者云集的英雄。

　　維新不成，學(xué)醫(yī)不成，從文未遂，三大理想破滅，使魯迅空有一腔救國救民的愛國熱忱，陷入了無盡的寂寞之中。

　�。�1）、說說魯迅在這里的寂寞具體是指什么？

　　魯迅先生所說的寂寞是指奮斗者苦于尋覓不到改變現(xiàn)實的路徑而產(chǎn)生的憤懣與彷徨，是戰(zhàn)士們在精神上的孤寂。

　�。�2）、青年學(xué)生應(yīng)如何對待自己人生旅途中可能存在的寂寞？

　　寂寞不是魯迅的“專利”，古來圣賢皆寂寞。愛國詩人屈原有“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的寂寞，亡國之君李煜有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的寂寞，即便是豪放的.李白，也有“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”的寂寞。可以說，沒有寂寞，李白成不了“詩仙”，李煜當(dāng)不是“詞帝”，屈原留不下名傳千古的《離騷》，魯迅也寫不出振聾發(fā)聵的《吶喊》。

　　由此可見，寂寞自有一番韻味，它能引導(dǎo)我們正確地認(rèn)識自己，調(diào)整自己，提升自己，最終超越自己。作為跨世紀(jì)的青年學(xué)子，我們應(yīng)該勇敢面對而非逃避寂寞，應(yīng)當(dāng)克服寂寞而非被寂寞所征服。

　　（3）魯迅是怎樣面對他的寂寞的？一蹶不振？還是？好，我們來看他的兩首詩。

　　運交華蓋欲何求？未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。《自嘲》

　　4、魯迅的吶喊

　　假如一個完全封閉且無法摧毀的鐵屋子里，有許多人在沉睡，很快就會窒息而死，然而他們從昏睡到死亡，并未感到即將離世的痛苦�，F(xiàn)在你大聲呼喊，喚醒了其中一些較為清醒的人，卻讓這些不幸的少數(shù)人承受無法挽回的臨終折磨，你認(rèn)為這樣做對得起他們嗎？

　　“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望�！�

　　寂寞并非消極，魯迅在理想破滅之后，救國救民的志向并未消逝，他堅信“希望在于將來”。

　　（1）、首先大家如何理解這段話中的“鐵屋子”、“熟睡的人們”、“大嚷起來”？

　　“鐵屋子”用來比喻黑暗的、禁錮得極為嚴(yán)密的舊中國。

　　“熟睡的人們”用來比喻愚昧、麻木的國民。

　　“大嚷起來”用來比喻為喚醒廣大民眾而發(fā)出的“吶喊”。

　　（2）魯迅看到了希望嗎，如何理解這里的希望？

　　我們可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》里最后幾句話來理解這種“希望”。（希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。）

　　通過以上關(guān)于魯迅先生好夢、寂寞、吶喊經(jīng)歷的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，他的憂國憂民思想一直都沒有變，用他的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現(xiàn)作者的思想：“我以我血薦軒轅。”

高中語文教學(xué)設(shè)計9

　　一、單元課文特點

　　本單元學(xué)習(xí)先秦諸子散文。四篇課文分別選自《論語》、《孟子》、《荀子》和《莊子》，反映了先秦諸子散文不同階段的特點�！墩撜Z》、《孟子》、《荀子》都是儒家典籍�！墩撜Z》為語錄體散文，簡樸直捷、用意深遠，《孟子》是對話體論辯文，長于雄辯，重形象性和感染力。它們都類似談話記錄，但《論語》簡括而《孟子》詳明�！盾髯印奉愃葡到y(tǒng)的理論著作，很重視邏輯推理過程。道家著作《莊子》接近專題論文，善用藝術(shù)形象來闡明哲學(xué)觀點，文章汪洋恣肆，想象豐富。

　　《季氏將伐顓臾》是孔子就季氏將伐顓臾一事跟學(xué)生冉有、季路的談話，主要表明他維護魯君地位、反對季氏吞并顓臾的立場，又借機闡明了均無貧、和無寡、安無傾的治國主張�！豆讶酥趪病肥怯浢献优c梁惠王的談話，孟子通過設(shè)喻暗示梁惠王好戰(zhàn)殘民與鄰國之君無異，故民不至，又因勢利導(dǎo)，勸梁惠王發(fā)政施任，行王道�！秳駥W(xué)》提出學(xué)不可以已這一中心論點，依次談學(xué)習(xí)的意義、作用、方法、態(tài)度�！肚锼芬院由褚姾Ｉ駷橛鳎f明個人的見識有限，經(jīng)過比較，就會顯出自己的不足，如果驕傲自滿，就難免貽笑大方。

　　二、單元教學(xué)目標(biāo)

　　1．使學(xué)生初步了解本單元課文涉及的孔子、孟子、荀子、莊子亦即儒家、道家的哲學(xué)思想、政治思想、治學(xué)思想的基本內(nèi)容。

　　2．教育學(xué)生要有積極的人生態(tài)度，增強熱愛勞動人民的思想感情，增強刻苦學(xué)習(xí)、提高自己、培養(yǎng)自己的意識，同時感受先秦諸子散文生動、優(yōu)美、各具特色的語言，增強對我國古代漢語言文學(xué)的.熱愛之情。

　　3．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解、掌握一定數(shù)量的實詞、虛詞，了解常見的文言句式，進一步提高文言文的閱讀能力。

　　4．學(xué)習(xí)比喻、對比、類比等寫作手法。

　　5．背誦本單元四篇課文。

　　三、單元教學(xué)重難點

　　1．本單元的教學(xué)，重點放在理解掌握文言常用詞語和句式上，放在熟讀背誦課文上，這樣可使學(xué)生有效地積累語言材料，形成一定的語感。此外，課文不同的寫作手法也是教學(xué)的重點。

　　2．孔子、孟子、荀子、莊子如何以不同的方式表達各自的哲學(xué)觀點、政治主張和治學(xué)思想，即每篇課文的思想性、邏輯性是教學(xué)的難點。

　　四、單元教學(xué)設(shè)計

　　1．指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，初步理解重點實詞、虛詞和常用句式，然后通過課堂點撥、完成課后練習(xí)以及熟讀、背誦，切實掌握。

　　2．通過提問、課堂討論等教學(xué)方法，使學(xué)生理清課文思路，了解文章的思想性、邏輯性以及寫作特點。

　　3．學(xué)習(xí)本單元后，可指導(dǎo)學(xué)生對四篇課文不同風(fēng)格作一番比較，為他們閱讀諸子散文打一定基礎(chǔ)。

　　4．課時安排：本單元共用9課時。其中《季氏將伐顓臾》3課時，《寡人之于國也》3課時，《勸學(xué)》2課時，《秋水》1課時。

高中語文教學(xué)設(shè)計10

　　【教材分析】：

　　《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”（近人趙熙評語），而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦，詩人寫的是邊塞戰(zhàn)爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。全詩以非常濃縮的'筆墨，寫了一個戰(zhàn)役的全過程：第一段八句寫出師，第二段八句寫戰(zhàn)敗，第三段八句寫被圍，第四段四句寫死斗。詩人在激烈的戰(zhàn)爭進程中，描寫了士兵們復(fù)雜變化的內(nèi)心活動，凄惻動人，深化了主題。在全詩中處處隱伏著鮮明的對比。教學(xué)中要除了要分析詩的內(nèi)容和手法外，還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感。

　　【目標(biāo)設(shè)計】：

　　1.對唐代邊塞詩歌有初步的了解

　　2.體會和思考本詩所表達的復(fù)雜情感和使用的手法。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　齊背楊炯《從軍行》：

　　烽火照西京，心中自不平。

　　牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

　　雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。

　　寧為百夫長，勝作一書生。

　　師問：在這首詩里，作者主要表達了自己什么樣的情感？

　　生答：保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的心愿。

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一首高適的《燕歌行》，來看看作者表達了什么樣的情感。

　　二、了解邊塞詩及邊塞詩人，簡介作者及背景：

　　課件展示，學(xué)生齊讀或提問個讀，結(jié)合課下注釋并提醒撿重點學(xué)生記在書上。

　　三、朗讀本詩并理清結(jié)構(gòu)：

　　找學(xué)生回答，課件明確答案：

　　第一層八句寫出師，著力烘托氣氛；第二層八句寫戰(zhàn)敗，揭示其原因；第三層八句寫被圍，刻畫相思之苦；第四層四句寫死斗，突出壯志豪情。

　　四、文本探究：

　　師問：唐軍失敗的原因是什么？

　　請找出原文中的相關(guān)詩句。

　　請大家自由朗讀課文并找出相關(guān)詩句。

　　學(xué)生回答，并解釋，老師帶領(lǐng)分析。

　　課件展示：

　　1、戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。對比。戰(zhàn)士在前線流血犧牲，將帥卻安居營帳，流連聲色——苦樂不均，死生迥異。暗示了必敗的原因——從內(nèi)部瓦解了戰(zhàn)斗力。（憤慨）

高中語文教學(xué)設(shè)計11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《詩經(jīng)》的有關(guān)知識。

　　2、積累字詞

　　3、把握《氓》的情節(jié)和主題，理解人物形象，分析悲劇原因。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　一、了解《詩經(jīng)》的有關(guān)知識。

　　1、我國最早的詩歌總集;

　　2、多為四言詩。

　　3、原名《詩》或《詩三百》漢武帝時董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”之后，即被奉為經(jīng)典，從此稱為《詩經(jīng)》。被列為“五經(jīng)”之一。

　　4、儒家奉為經(jīng)典的有“四書”(《大學(xué)》《中庸》——南宋學(xué)者朱熹將〈禮記〉

　　中的大學(xué)和中庸兩篇拿出來單獨成書�！墩撜Z》《孟子)“五經(jīng)”(《詩》

　　《書》《禮》《易》《春秋》，本有六經(jīng)，秦始皇焚書坑儒后〈樂經(jīng)〉從此失傳)(六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)等六種技藝)。

　　5、開創(chuàng)了我國現(xiàn)實主義文學(xué)的先河。是我國現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭。和屈原的《離騷》并稱為“風(fēng)騷”。用來指兩大文學(xué)流派。

　　6、《詩經(jīng)》的六義

　　風(fēng)雅頌賦比興。

　　解釋賦比興。

　　賦：平鋪直敘，鋪陳排比的意思。“敷陳其事而直言之。”

　　比：類比，比喻，“以此物比彼物也。

　　興：先言他物，然后借以聯(lián)想，引出詩人所要表達的事物、思想、感情�！跋妊运镆砸鹚佒~�！�

　　東方紅太陽升，中國出了個毛澤東。

　　樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人。

　　羊羔羔吃奶望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大。東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書。

　　杏花村里開杏花，兒女正當(dāng)好年華。

　　注：比和興常常連用，故稱比興手法。

　　二、初讀課文，正音。

　　三、師生逐段就字詞疏通提問。盡量結(jié)合注解和以前積累的文言文知識疏通文意。

　　四、共同梳理文章脈絡(luò)：

　　1、抽生講述本文的故事情節(jié)

　　本文講述的是一個女子被一個青年男子氓所追求，后來兩人結(jié)為夫妻�；楹�，盡管妻子甘心貧困，日夜操勞，多年如一日。但是最終還是被丈夫遺棄的故事。

　　2、全文結(jié)構(gòu)

　　一段：定情。(賦)

　　1、表現(xiàn)女子溫柔體貼、善解人意而有主見。氓急躁而任性。

　　2、婚姻方式：自由戀愛，自主婚姻。不是父母之命，媒妁之言。

　　二段：戀愛。表現(xiàn)熱戀女子的癡情。終于答應(yīng)結(jié)婚。(賦)

　　三段：懊悔。敘事中斷，勸告所有女性，暗示婚后生活并不幸福。(比、

　　興)

　　四段：被棄。簡述婚后的辛苦生活和氓的無情。兩人關(guān)系破裂的原因在“氓”。女子年老色衰，男子二三其德，喜新厭舊，感情不專一。(色衰愛弛)(比、興)

　　五段：勞苦。具體敘述婚后的悲苦生活。表現(xiàn)女子的善良和勤勞。(賦)

　　六段：決絕。表現(xiàn)女子的清醒和堅強。(賦、比、興)

　　結(jié)論：全詩結(jié)構(gòu)為

　　一部分：相戀(一、二章)

　　1、基調(diào)：熱情，幸福

　　2、手法：賦——直接鋪陳敘述，追憶當(dāng)年戀愛結(jié)婚的經(jīng)過。

　　二部分：婚變(第三、四、五章)

　　1、基調(diào)：怨恨、沉痛

　　2、手法：比興和抒情。以追悔的口吻，發(fā)出悲傷的感嘆。

　　◆“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚!”“桑之落矣，其黃而隕。”

　　興：先說桑樹，繼而講述和氓的故事。

　　比：同時又是比，以桑樹的枝繁葉茂，比喻女子正值青春芳華;

　　男子的鐘情;戀愛及新婚的甜美。以桑樹的枝葉枯落，比喻女子紅顏已

　　老，青春不再;男子的始亂終棄;愛情的消逝。

　　◆“于嗟鳩兮，無食桑葚�！�

　　比：桑葚甜美，吃多了會上火，斑鳩貪吃，以致昏醉;甜蜜的`愛情就像桑葚，沉湎其中難免神傷。以斑鳩貪食桑葚比喻女子沉溺愛情。

　　◆“淇則有岸，隰則有泮”

　　比：用河水和洼地有岸和邊，反比氓在感情的歧途上越走越遠，不知道回頭。

　　本文三處提到淇水，其用意是什么?

　　三處寫淇水，是為了給我們提示女主人公的思緒軌跡。淇水是女子這段不幸婚姻的見證。當(dāng)初送子涉淇，至于頓丘，見證我對你的溫柔和癡情淇水湯湯，漸車帷裳。見證我對你的忠貞和專一。雖然婚后生活是貧困的，但當(dāng)初我冒此深水漸車之難而來，對你是多么的專一，可是你卻如此無情。(鄭箋《毛詩正義》)因此，淇水是女主人公那段以歡樂始，以悲傷終的生活的見證人。淇則有岸，隰則有泮。我的忍耐是有限度的，見證了這樁不幸的婚姻。用河水和洼地有岸和邊，反比氓在感情的歧途上越走越遠，不知道回頭。在這里，淇水就是這位負(fù)心漢的見證。

　　女子婚后表現(xiàn)：境遇悲慘，生活艱辛，但勤勞持家�！蝿谌卧�，專情柔弱。

　　男子婚后表現(xiàn)：朝三暮四，甚至動用暴力。——專橫暴躁，三心二意。

　　三部分：決絕(第六章)女子清醒堅定地分手。

　　1、基調(diào)：清醒、剛烈

　　2、內(nèi)容：女主人公在無法排解的悲傷中表示了自己決絕的態(tài)度。

　　3、手法：比。抒情。

　　四、藝術(shù)手法分析

　　1、賦比興手法的運用

　　2、對比手法

　　女主人公婚前生活生活幸福，性格癡情、溫順、體貼�；楹笫鼙M屈辱，性格剛烈，認(rèn)識清醒。

　　氓婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”�；楹螅骸岸涞隆薄ⅰ爸劣诒┮印�

　　五、人物形象分析

　　女主人公是一個被遺棄的勞動婦女形象,勤勞、溫柔、堅強.婚前,純真熱情,婚后辛苦而蒙受恥辱.她悔恨多于哀傷,決絕而不留戀,可見其清醒剛烈的特點.

　　六、合作探究：(略)

　　(1)女子答應(yīng)嫁給氓，是不是太草率?

　　答：不。①青梅竹馬。②婚前通過氓進行了占卜。

　　(2)女子被遺棄，責(zé)任在氓還是在女子?

　　女也不爽，士貳其行。女子甘心貧困，辛苦操勞，多年如一日。但

　　是最終還是被丈夫遺棄。

　　(3)氓為什么要遺棄女子?(色衰愛弛)

　　(4)女主人公從這場失敗的愛情中總結(jié)出了什么經(jīng)驗?

　　“于嗟鳩兮……不可說也”：作為女子，千萬能沉溺于男女的情愛之中。常言道：“癡心女子負(fù)心漢”。男子沉溺于情愛，還可以自我解脫，然而女子一旦沉溺其中，就總是不能自拔。因為女子的感情是專一不二的，而男子卻往往朝三暮四。本詩寫出了男子的用情不專和女子的癡情專一。

　　(5)女子最終做出了怎樣的抉擇?從詩中哪里可以看出?

　　清醒果斷的決絕。反是不思，亦已焉哉!

　　(6)從全詩看，女子內(nèi)心的情感經(jīng)歷了怎樣的變化過程?

　　戀愛時的溫柔癡情——婚變中的怨恨沉痛——覺醒后的清醒剛烈。

　　(7)女子的痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫?

　　不是。這一婚姻悲劇又一定的必然性和普遍性。在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟上政治上都處于附屬地位，她們生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情對家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那他的悲劇是不可避免的。再者，娘家的人的不理解，更能反映出那個時代人的愛情觀、婚姻觀和女子在愛情中和社會中的弱勢地位，更能反映出這場婚姻不僅是個人的悲劇更是時代的悲劇。

高中語文教學(xué)設(shè)計12

　　【設(shè)計思路】

　　本堂課定位為朗讀課型。本文的教學(xué)對象為高二學(xué)生。高一階段學(xué)生通過必修課本的學(xué)習(xí)，對詩歌意象、意境及詩歌情感等知識有了全方位的接觸，高二階段學(xué)習(xí)這本《語文中國古代詩歌散文欣賞》，如果還是給學(xué)生教授這些知識完全是抹殺語文的樂趣并且剝奪了學(xué)生知識建構(gòu)和運用的權(quán)力。基于這樣的學(xué)情，筆者充分利用教材的單元欣賞指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受詩境及詩情，以朗讀貫徹整個教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在讀中感受到快樂，養(yǎng)成愛讀詩的良好習(xí)慣；將課堂的大部分時間交給學(xué)生說，教師只是起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生得到讀懂詩的喜悅。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)“因聲求氣吟詠詩韻”的朗讀技巧。

　　2.在朗讀《燕歌行》中體會詩人的復(fù)雜情感。

　　3.體會本詩雄渾豪放、慷慨悲涼的風(fēng)格，培養(yǎng)愛國主義精神。

　　【教學(xué)重、難點】

　　掌握詩歌朗讀的技巧，通過分析《燕歌行》，學(xué)會欣賞其他邊塞詩作。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀―小組討論―遷移拓展。

　　【課堂實錄】

　　一、朗讀《燕歌行》，初步感知詩歌的情和境

　　1.導(dǎo)入

　　同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)第三單元“因聲求氣吟詠詩韻”。請同學(xué)們翻開課本39頁，大家昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，今天我們重點讀第三段的內(nèi)容，“中國上古時期的詩歌作品”起（學(xué)生齊讀）（教師其間跟讀，遇到重點內(nèi)容時重讀，讓學(xué)生提高注意力）

　　過渡語：也就是說我們朗讀詩歌要按照“節(jié)拍”來讀――讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.請同學(xué)們根據(jù)這個要求，翻到53頁，自己讀一讀高適的《燕歌行》，注意要讀出什么（生答：節(jié)拍）（學(xué)生在下面自己讀，參與度很高，基本都按照節(jié)拍自己開口讀）

　　過渡：好，大家已經(jīng)自主朗讀一遍了，現(xiàn)在請同學(xué)們推薦一位你們認(rèn)為讀得最好的同學(xué)來為大家朗讀這首詩歌。

　　學(xué)生推薦班長。

　　3.學(xué)生代表朗讀《燕歌行》（一位女班長，聲音洪亮，節(jié)奏非常鮮明，有些地方還作了特別的聲音處理，“死節(jié)從來豈顧勛”以反問的語氣來讀）

　　學(xué)生鼓掌，教師評價：我們的.班長朗讀得不錯，聲音洪亮，節(jié)拍鮮明，具有音樂美；甚至第一次讀這首詩就知道“死節(jié)從來豈顧勛”需要用反問語氣。但是還不夠美，為什么呀（學(xué)生答：情感）。

　　4.對，還要有情緒的變化，才能讀出情韻美，如何讀出來呢？請同學(xué)們翻到40頁讀第一段及第三段（生齊讀，教師跟讀，遇到“讀出作品特殊的詩境和詩情來”拉高聲音）

　　5.教師示范讀

　　學(xué)生鼓掌，教師表示感謝。評價：老師覺得自己有許多地方讀得不夠好，比如“征人薊北空回首”，那種白費的、一切都是枉然的傷感詩境沒讀出，應(yīng)該要“征人薊北空回首”（學(xué)生幫助讀）。

　　6.接下來，還請同學(xué)們一起朗讀《燕歌行》，接著老師的朗讀將《燕歌行》讀圓滿了。我起個頭“燕歌行高適起”。

　　學(xué)生讀，教師在某些需要延長或重讀或表達特別語氣的字上跟讀，（有了前面教師示范之后，學(xué)生讀得抑揚頓挫，聲情并茂，讀到“應(yīng)啼別離后”還會用顫音）。

　　評價：讀得真不錯，但是老師覺得這最后一句詩還得再讀一遍，“君不見”要慢點，體現(xiàn)那種“你是不知道呀”這種質(zhì)問語氣，“征戰(zhàn)苦”更要讀慢點，這種苦是道不盡的。好，這一句再來一次（生讀）。

　　生：讀快了很干脆，（引導(dǎo)：說明戰(zhàn)士出征辭家也）很干脆，咋，我們讀長了就有一種依依不舍、十里相送的感覺。

　　二、這首邊塞詩情韻豐富，選取你最喜歡的一句或幾句詩，說說你的理解，試一試讀出情韻美

　　請大家開始自己思考或者小組討論一起分享。（小組討論5～6分鐘，教師走下去了解討論情況，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵未參與討論的同學(xué)動手發(fā)現(xiàn)）

　　課堂上總共5位同學(xué)發(fā)言，A同學(xué)：我喜歡“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這句�！皯�(zhàn)士軍前半死生”這句寫出了戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇拼搏精神�！懊廊藥は陋q歌舞”整天看美女跳舞寫出了將軍的腐敗，并且與前面戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的情景形成了鮮明對比。（教師引導(dǎo)：這種鮮明的對比中包含了詩人什么情感呢？）

　　生：詩人極為不滿。

　　師：嗯，有道理，詩人對軍營中這種將帥戰(zhàn)士之間的苦樂不均是極為憤懣不滿的，好，那我們在讀的時候這種對比就要體現(xiàn)出來，“半死生”慢，“美人”要重讀。

　　現(xiàn)在請你將你剛剛感受的詩境和詩情在聲音中傳達出來，請。

　　生讀，學(xué)生鼓掌。（嗯，“猶歌舞”讀得特別有韻味，我跟你一起讀一遍，教師帶著學(xué)生讀，將“半死生”讀慢，“美人”重讀，猶歌舞用憤懣的語氣。）

　　鼓勵發(fā)言：還有哪位同學(xué)愿意和大家一起分享你喜歡的詩句？

　　B同學(xué)：我喜歡“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”。這里的環(huán)境描寫特別的蕭條，不管是什么季節(jié)的（教師引導(dǎo)：窮秋塞草腓，說明是什么季節(jié)呢？）邊塞秋天的蕭條景色，體現(xiàn)了一種凄涼的氣氛，戰(zhàn)士軍前半死生還和前面相呼應(yīng)。（哦，還和前面的“孤城落日斗兵稀”相呼應(yīng)，詩人對這種環(huán)境下的戰(zhàn)士表達了）詩人對戰(zhàn)士有一種憐惜之情。

　　（引導(dǎo)：蕭條的景色渲染烘托了這種凄涼氣氛，詩人對在如此的艱苦環(huán)境中戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士包含了同情，對“斗兵稀”的戰(zhàn)爭形勢更是無盡的悲傷。因此，讀的時候要慢，越來越少地感覺）

　　好，請你將剛剛感受到的用聲音傳達出來與大家分享，請。

　　生讀（讀得不錯，特別是“斗兵稀”讀得特別好）

　　C同學(xué)：我喜歡“金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間”這句描寫戰(zhàn)士們行軍途中的情形，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們氣勢雄壯義無反顧奔赴戰(zhàn)場，為國家效力，并體現(xiàn)出戰(zhàn)士們滿滿的信心和激情。（引導(dǎo)：詩人對充滿信心的戰(zhàn)士是一種什么樣的情感呢？或者說詩人對我朝軍隊如此昂揚的斗志有怎樣的情感？）

　　詩人對出征的戰(zhàn)士也是飽含信心的，對出征的戰(zhàn)士們有滿滿的贊揚。

　　師：好，現(xiàn)在請你將這種戰(zhàn)士的昂揚斗志和詩人的贊揚表達出來，請。（生讀）

　　三、課外拓展

　　現(xiàn)在請同學(xué)們一起運用我們今天學(xué)的“因聲求氣吟詠詩韻”知識，學(xué)習(xí)陳陶的《隴西行》，首先請同學(xué)們自己朗讀，注意詩歌的音樂美，分清節(jié)奏（生自讀）。

　　1.現(xiàn)在請同學(xué)們一起朗讀這首詩歌（教師一起跟讀，遇到需重讀或延長的地方時要放大聲音，學(xué)生讀的效果特別好，抑揚頓挫，聲情并茂）。

　　教師評價：非常好，第一次接觸這首詩歌同學(xué)們就能讀得這樣，真是棒。

　　指導(dǎo)朗讀：在讀“誓掃”的時候要（生：重讀），“貂錦”頁下注解釋代指戰(zhàn)士，五千個戰(zhàn)士一個個地死在胡地，聯(lián)系我們今天學(xué)的《燕歌行》應(yīng)該要讀出什么味道呢？（學(xué)生答：戰(zhàn)士軍前半死生）

　　教師引導(dǎo)：“孤城落日斗兵稀”一個個越來越少，好同學(xué)們來讀這一句（生讀：壓低了聲音），而讀：“猶是春閨夢里人”，死去的戰(zhàn)士已成為枯骨卻還是妻子的夢中人。（學(xué)生答：要用顫音）

　　2.有同學(xué)愿意跟大家一起分享這首詩歌的情韻之美嗎？

　　F同學(xué)：詩歌前兩句贊頌戰(zhàn)士的愛國精神，奮不顧身的犧牲精神；后兩句寫出了戰(zhàn)爭的殘酷，表現(xiàn)出作者對戰(zhàn)士的同情。

　　評價：哦，她讀出了詩人對戰(zhàn)士的頌揚及作者在這首詩中的反戰(zhàn)主題，表現(xiàn)出詩人對死難者及家屬的同情之情。不錯，那么請你將你理解的表現(xiàn)在聲音中，為大家朗讀這首詩歌。（生讀）

　　3.真好，請同學(xué)們一起朗讀這首《隴西行》（生讀，教師帶讀），同學(xué)們，今天我們的學(xué)習(xí)就到這兒，請同學(xué)們回去回顧39頁和40頁的三段知識，回去預(yù)習(xí)杜甫的《蜀相》。下課，謝謝同學(xué)們！

　　【教學(xué)反思】

　　以朗讀貫穿整個課堂，學(xué)生的參與度非常高，筆者在課堂中采用跟讀、帶讀、范讀等各種方式，豐富了朗讀的形式，為解讀文本做好充分的準(zhǔn)備。讀完后讓學(xué)生自己說說詩歌的情韻，其實已經(jīng)解決了詩歌的內(nèi)容、意境及情感，根據(jù)自己的分析再讀讓他們體會到進步的快樂，營造了整個課堂的氛圍。

　　有待改進的地方還有許多，對學(xué)生朗讀有層次指導(dǎo)的同時，還應(yīng)該豐富評價機制，可以讓學(xué)生讀完，讓學(xué)生自己評價，相互幫助，共同進步，可以最大限度地提高課堂的參與度。總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計要在單元要求中大膽創(chuàng)新。作為一名語文教師，其基本功應(yīng)該是讓學(xué)生多講多說，完善自己的課堂引導(dǎo)能力。

高中語文教學(xué)設(shè)計13

　　戲劇，是一種獨特的舞臺表演藝術(shù)，它借助文學(xué)、舞臺、聲樂、舞蹈等藝術(shù)形式塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)形式。本單元選取了《竇娥冤》《哈姆萊特》《雷雨》三部戲劇，它們的共同點是都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時代、地域的風(fēng)格特點。通過閱讀鑒賞劇本、編排演出等活動了解戲劇作品，欣賞戲劇設(shè)計沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，深化對戲劇體裁的認(rèn)識。

　　【活動一】

　　梳理脈絡(luò)，把握沖突

　　戲劇沖突，指一個劇本的戲劇性，是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式，是戲劇的情節(jié)線索。文學(xué)中的戲劇性主要是集中性、緊張性、曲折性，戲劇的沖突，即是把人物、時間、情節(jié)串聯(lián)在有限的舞臺的空間內(nèi)，例如通過人與人之間的沖突，以此體現(xiàn)劇本的戲劇性，透過戲劇沖突也可以看出其中的人物形象特點。

　　請結(jié)合三部戲劇中的復(fù)雜人物關(guān)系，梳理下表中的信息。

　　主要人物人物關(guān)系面臨的主要矛盾性格特征

　　竇娥

　　魯侍萍

　　哈姆萊特

　　【示例】

　　主要人物人物關(guān)系面臨的主要矛盾性格特征

　　竇娥蔡婆婆母子、張驢兒、州官桃杌、竇天章

　　1.社會沖突：封建經(jīng)濟的'剝削、封建統(tǒng)治勢力的壓迫。

　　2.道德沖突：蔡婆勸嫁、張驢兒逼婚。

　　3.意志沖突：不安于現(xiàn)狀、不相信鬼神。善良溫順、剛強不屈

　　魯侍萍周樸園、蘩漪、魯大海、周萍、四鳳

　　1.周樸園與魯侍萍相認(rèn)。

　　2.魯大海與周樸園的沖突。自尊、善良、要強

　　哈姆萊特奧菲利婭、王后、羅森格蘭茲、克勞狄斯、吉爾登斯吞 1.高貴的理想與人性墮落、良知泯滅的黑暗現(xiàn)實的矛盾。2.渴望復(fù)仇與隱忍猶豫的矛盾。憂郁、多疑、機制、勇敢

　　【活動二】

　　排演戲劇，編排提示

　　在編排與演出的過程中，可對原文進行適當(dāng)加工，最好編寫演出本作為排演的依據(jù)，演出本的編寫需要考慮到說話方式、舞臺走位、身體姿態(tài)、表情控制、細部動作等，這些可以稱作為“舞臺提示”，這是劇作者幫助演員演出，也有助于讀者理解劇，寫出演出提示的活動是在劇本原作基礎(chǔ)上的二度創(chuàng)作，是個性化閱讀和深度閱讀的結(jié)果。（包旭東）

　　請根據(jù)自己的理解，為下面的片段添加“舞臺提示”。

　　周樸園：你好像有點無錫口音。

　　魯侍萍：我自小就在無錫長大的。

　　周樸園：(沉思)無錫嗯，無錫(忽而)你在無錫是什么時候

　　魯侍萍：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

　　周樸園：哦，三十年前你在無錫魯侍萍：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

　　周樸園：(沉思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

　　魯侍萍：老爺是那個地方的人

　　周樸園：嗯，(沉吟)無錫是個好地方。

　　魯侍萍：哦，好地方。

　　【示例】

　　周樸園：你好像有點無錫口音�！狙哉Z動作】吃驚、疑惑的樣子。

　　魯侍萍：我自小就在無錫長大的�！狙哉Z動作】表面溫和、內(nèi)心憤怒。

　　周樸園：(沉思)無錫嗯，無錫(忽而)你在無錫是什么時候【言語動作】驚訝的表情，若有所思。

　　魯侍萍：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

　　【言語動作】語氣鏗鏘有力，目光堅定。

　　周樸園：哦，三十年前你在無錫【言語動作】疑惑，眉頭緊鎖。

　　魯侍萍：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

　　【言語動作】“三十多年前呢”聲音沉重，突出、強調(diào)。

　　周樸園：(沉思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

　　【言語動作】目光深沉、語氣沉重，仿佛回到過去。

　　魯侍萍：老爺是那個地方的人

　　【言語動作】迫切的語氣，希望引出對方的答案。

　　周樸園：嗯，(沉吟)無錫是個好地方。

　　【言語動作】“嗯”之后，短暫停頓，“無錫是個好地方”發(fā)出感嘆的語氣。

　　魯侍萍：哦，好地方。

　　【言語動作】肯定的語氣。

　　【活動三】

　　體會悲劇，由讀到寫

　　魯迅在《再論雷峰塔的倒掉》中說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”，胡家才在《新編美學(xué)概論》中說：“悲劇藝術(shù)家創(chuàng)作的藝術(shù)功力，就表現(xiàn)在能否曲盡其妙地盡情展示悲劇人物斗爭的價值，然后‘再毀滅給人看’”。請你結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，寫一則300字左右的文學(xué)評論。

　　【范文】

　　《竇娥冤》悲劇分析

　　竇娥作為悲劇人物，她身上的價值體現(xiàn)在孝順與反抗。第三折中寫到了竇娥在臨行前揭開了屈招的緣由，她把一切的不幸都歸于命運，默默地忍受命運加給她災(zāi)難，從中可以看出她的孝順和深明大義。竇娥身上還具有反抗的精神，體現(xiàn)在“雪濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”三樁誓愿上。但作者卻選擇了讓這美好的價值進行毀滅。毀滅不是自行的，而是在矛盾中生成的。竇娥的非正常死亡揭示了竇天章與放高利貸者的矛盾、底層人民與昏庸太守的矛盾、黑惡勢力和貞潔烈婦的矛盾。竇娥的美好與社會的黑暗，折射出了一正一邪、一善一惡，這種藝術(shù)的辯證體現(xiàn)了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。閱讀這樣的悲劇作品，常常會引起我們心靈深處的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發(fā)我們對良知的堅守、對道義的追求。

　　【寫作提示】

　　抓住題干中的關(guān)鍵詞，如“有價值”、“毀滅”、“藝術(shù)功力”、“人物斗爭”；其次要結(jié)合戲劇具體分析這些關(guān)鍵詞，即這些關(guān)鍵詞在戲劇中是如何體現(xiàn)的；最后形成寫作思路，即人物價值——矛盾沖突——藝術(shù)效果。

高中語文教學(xué)設(shè)計14

　　一、教材、學(xué)情分析

　　第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章。因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時，新課標(biāo)強調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、感知作家獨特的視角，分析并掌握故都秋景的特點。

　　2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味語言的能力，領(lǐng)悟本文“主觀情”和“客觀景”的自然融合。

　　3、感悟作者熱愛、眷戀故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高審美能力。

　　三、教學(xué)重點難點

　　1、教學(xué)重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法。

　　2、教學(xué)難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。

　　四、教學(xué)工具

　　幻燈片、導(dǎo)學(xué)案。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

　　秋天是一個多情的季節(jié)，秋天是一個傷感的季節(jié)，秋天也是一個收獲的季節(jié)。自古文人，對秋天情有獨鐘�？墒窃贌釔郏軌蛟敢饽蒙Q取的能有幾個呢？郁達夫，就是其中一個。好，下面就讓我們一起走進郁達夫筆下的秋天，看一看究竟是什么樣的秋天值得作者用生命去換�。�

　�。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)案課前自學(xué)部分展示：（學(xué)生課堂展示）

　　1.熟讀課文，回答問題。

　�。�1）文章的文眼：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　�。�2）文章結(jié)構(gòu)：課文可以分為3部分，每一部分包括哪些段落？分別寫了哪些內(nèi)容？

　　第一部分（1~2）總寫：眷戀故都秋味。

　　第二部分（3~12）分寫：具體描寫故都秋景。

　　第三部分（13~14）總寫：抒發(fā)眷戀之情。

　�。�3）五字概括文中的每幅秋景圖：庭院清秋圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖。

　�。ㄈ┱n中探究：

　　1、以第一幅秋景圖為例，體會作者是通過什么樣的手法來表現(xiàn)“清，靜，悲涼”？

　　（1）請個別同學(xué)朗誦第一幅秋景圖對應(yīng)的文字，其他同學(xué)勾畫出本段的景物，形容詞，動詞。

　�。�2）師問：為什么牽牛花的顏色以“藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？（先探討顏色）

　　師問：藍、白色給人什么樣的感覺？

　　生答：寧靜。

　　師問：如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見皆是這樣的色彩，會是什么心情？

　　生答：凄清、悲涼。

　�。�3）請問：日光能數(shù)嗎？為什么作者是“細數(shù)”？大家從“數(shù)”讀出了什么？（再探討動詞“數(shù)”）

　　生答：清閑。

　　加入古龍的《多情劍客無情劍》第三十九回有這么一段對話，和王安石的相關(guān)詩句幫助學(xué)生理解，學(xué)生領(lǐng)會到了“落寞”“悲涼”。

　　老師點撥并歸納：

　　秋味之“清”——從動詞：靜坐、泡、細數(shù)、靜對。

　　從色彩：碧空、牽�；ǖ乃{色等。

　　秋味之“靜”——馴鴿的飛聲。

　　秋味之“悲涼”——“破屋”“破壁腰”“漏”“疏疏落落的秋草”。

　　老師歸納表現(xiàn)手法：寓情于景，以動襯靜。

　　2、為什么郁達夫喜歡的秋是“清、靜、悲涼”的？

　　請同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的知識鏈接部分的““作者介紹”和“寫作背景”來思考。

　　明確：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

　　從主觀方面來講，也有三個因素：

　　第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶；

　　第二，跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視。

　　第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。

　　因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選擇什么樣的景來抒什么樣的情。

　　3、文中有一句話，準(zhǔn)確而又精彩地對比了南國之秋和北國之秋，找出并賞析。

　　比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

　　賞析：請同學(xué)們分析每一種美食的特點，然后思考作者運用這組對比和比喻的目的是什么？（學(xué)生分組討論，課堂展示）

　　黃酒：濃烈白干：溫和稀飯：清淡饃饃：厚實。

　　鱸魚：鮮嫩大蟹：醇美黃犬：機巧駱駝：沉穩(wěn)。

　　教師明確：運用四組比喻，以具體事物來說明，生動形象，饒有趣味。在對比中凸顯了故都之秋的.濃烈、敦實、深長、厚重，傳達了作者對故都之秋的熱愛之情。

　　4、本文是寫景抒情散文，卻在描繪了五幅秋景圖之后，插入了一段議論。試分析第12自然段的內(nèi)容和作用。

　　明確：內(nèi)容：議論，論述了中國的文人學(xué)士和外國的詩人對秋的偏愛。

　　作用：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程，這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”暗合，同時顯出作者深厚的文化底蘊和開闊的行文思路。

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　　讀罷全文，你認(rèn)為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

　　明確：贊秋，但全文的基調(diào)的確有些悲涼。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。文章首尾多次將北國之秋與南國之秋作比，表達了他對北國之秋的無限眷戀。結(jié)尾的一段文字，作者愿意用生命作為代價來換得北國之秋的常在，對北國之秋的愛的情感達到了極點，對秋的謳歌與贊美之情揮灑得淋漓盡致，讓我們感受到作者的深沉的愛。

高中語文教學(xué)設(shè)計15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解話劇有關(guān)知識

　　2、通過鑒賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯?shù)膬?nèi)心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇沖突。

　　3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　教學(xué)重點：立足劇本，鑒賞語言；走近人物，體會情感；

　　教學(xué)難點：體會人物的內(nèi)心情感，把握作品的時代意義。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們在激烈的的戲劇沖突中認(rèn)識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。

　　二、作者簡介源：

　　曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當(dāng)時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　三、戲劇知識再介紹

　　戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)�？煞譃楠毮粍�、多幕�。话凑Z言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌��；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

　　四、《雷雨》故事情節(jié)

　　雷雨反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的'大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。

　　五、互動探究

　　1、把握戲劇沖突

　　解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突，其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人？矛盾的實質(zhì)是什么？

　　明確：周魯兩家的沖突

　　第一場：周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層：周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過（相遇述舊怨）

　　第二層：周樸園認(rèn)出魯侍萍的態(tài)度（相認(rèn)生新恨）

　　第二場：周樸園同魯大海的沖突

　　2、學(xué)生表演

　　現(xiàn)在讓我們來欣賞一下幾位同學(xué)對課文節(jié)選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）

　　明確：對學(xué)生的表演作出評價，鼓勵并指正。

　　六、作業(yè)布置