《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計1
《孫權(quán)勸學(xué)》
【教學(xué)目標(biāo) 】
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語。
3.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
4.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【重點難點】
1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
1.學(xué)生借助工具書自讀課文，解決疑難。
2.編課本劇學(xué)生，一來想象人物當(dāng)時的'神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3.合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難。
4.教學(xué)時數(shù)： 1課時
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計2
【設(shè)計意圖】
文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難。但是。因其短�。奈膶W(xué)價值也容易被忽略。如何感受到它的文學(xué)魅力。則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞。筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”。這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思。
【教學(xué)日標(biāo)】
1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等。
2．賞析寫人記事的美妙手法。
【教學(xué)重點】
賞析寫人記事的美妙手法。
【教學(xué)方法】
誦讀、品析。
【教學(xué)時效】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、朗讀要求：讀通，讀順，讀懂。
方法：放聲自由朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出。落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。
(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過
虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人稱：卿 孤 孰
古今異義：博士 往事
語氣詞：邪 耳 乎
成語：吳下阿蒙 刮目相待
三、品析
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。
方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點撥。學(xué)生小組交流，全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1．三個段落示結(jié)構(gòu)根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分。這就是事件的三個階段——“初，蒙乃始就學(xué)，及魯肅過尋陽”，即孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。
2．三個人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡析孫權(quán)、魯肅、蒙母三人和呂蒙學(xué)習(xí)并取得成功之問的作用。
孫權(quán)：對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望。正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅：。與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般。
蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句萬方數(shù)據(jù)“肅遂拜蒙母。結(jié)友而別”似乎多余。然而，細(xì)細(xì)揣摩．就可以感受到它的意味深長了。魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交。二人情投意合．側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書看重的原因：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬．更使自己的父母也得到尊敬，甚至可以提高自己家族的社會地位及威望。這～情節(jié)深化了選文的中心．在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆。
3．三句話語見形象要求：體會文中人物的語氣語調(diào)。感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理。感知人物形象。
簡析：
(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!
用雙重否定的形式，語氣堅決果斷。神態(tài)鄭重嚴(yán)肅。表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格。同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任。
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!大有所益。
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長。言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動。
孫權(quán)是善勸的。他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望：既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心：不失人主身份。
(3)卿今者才略，非復(fù)昊下阿蒙!
呂蒙的變化判若兩人。使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出。魯肅是個忠厚長兄。這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
4．三次態(tài)度現(xiàn)性格
(1)蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來推脫。這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
(2)蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點之后．呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
(3)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)。可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪。充滿自信。我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲。
小結(jié)呂蒙的三次態(tài)度轉(zhuǎn)變的作用：(1)讓文氣有起伏；(2)豐滿了人物形象；(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段。也是他成長的三個階段(拒學(xué)一就學(xué)一成學(xué))；(4)比襯出其他的人物形象。
5．三個留白顯詳略要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略取舍的意圖。
方法：說讀結(jié)合、討論交流。
簡析：
(1)“蒙辭以軍中多務(wù)”呂蒙會以什么來“辭”呢?扣緊文意想象、表達(dá)。
(2)“蒙乃始就學(xué)”為什么不寫他如何勤學(xué)?
(3)“肅遂拜蒙母”為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?前兩個留白是略寫．而最后一個則是擴(kuò)充出來的。這樣安排有什么好處嗎?
6．三個稱呼表親密“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱。第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙．表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望。既鄭重，又親切。第二次出現(xiàn)是魯肅。與蒙論議”后很吃驚地喊出的．表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚。
“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”，對話中有同僚間的調(diào)侃趣味．更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼。
7．三種語氣傳態(tài)度人物語言．尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
(2)“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣。罷了”。說得語重心長，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。
(3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”。此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷。胸中有溝壑”的自信如在眼前。
四、誦讀要求：讀熟、讀美。能夠生動地讀出人物的語氣語凋，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀：全班男女生配合演讀：全班背誦。
五、總結(jié)
1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。
2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的.妙法。
【附板書沒計】
閱讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀行為獲取文章中的內(nèi)容信息和言語經(jīng)驗。并在此基礎(chǔ)上。提升學(xué)生獲取信息的能力和言語表達(dá)的智慧。因此。閱讀教學(xué)設(shè)計要以透徹解讀文本為前提。
柳詠梅老師的教學(xué)設(shè)計新穎獨特．首先源于她對文本的透徹解讀。她從文中人物的語氣、語言、態(tài)度、稱呼等方面揣摩人物的心理、個性，使孫權(quán)、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中，“躍”于筆端；又通過對文本結(jié)構(gòu)、文中留白的分析，體會出文本獨特的藝術(shù)魅力。
她還善于根據(jù)文言學(xué)習(xí)的規(guī)律來。引導(dǎo)”學(xué)生透徹解讀。重視引導(dǎo)學(xué)生“讀”。在文本學(xué)習(xí)之初、之后特另4安排了。朗讀～誦讀”環(huán)節(jié)。遵循。書讀百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)規(guī)律，以“讀”引導(dǎo)學(xué)生感受文本和深化理解。
文言的學(xué)習(xí)必須由“言”到“文。柳老師重視。言”的學(xué)習(xí)。她。以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式”，要求學(xué)生“自己圈出”重要詞語，“落實意義和用法，教師點撥強調(diào)”，從詞語、人稱等方面進(jìn)行積累，夯實了學(xué)生文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)得最有特色、最有亮點的是。文”的學(xué)習(xí)。她用獨特的歸納和新穎的視角引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)樂學(xué)，以合理的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生尋找、歸納、體會、感悟文中的多個“三”，體會人物心理，感知人物形象。從而深刻把握人物性格和文章的藝術(shù)特色。
從“設(shè)計意圖”看。該教學(xué)設(shè)計對文本的“文學(xué)價值”有所忽略．應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受它的“文學(xué)魅力”。文學(xué)價值”指文學(xué)的社會功能．如啟迪人類的思想，觸摸人類的靈魂，給人以鼓勵，給人以動力等價值。而柳老師的設(shè)計從題目。趣學(xué)文言故事”到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、“品析”等環(huán)節(jié)都在要求。賞析寫人記事的美妙手法”．顯然都沒有圍繞挖掘文本的文學(xué)價值、欣賞其文學(xué)魅力開展。這也與單元教學(xué)目標(biāo)“探尋他們的足跡。學(xué)習(xí)他們的精神，有利于我們的成長”要求相違背，應(yīng)該在。品析”之后。結(jié)合。研討與練習(xí)一”設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
另外，對品析”環(huán)節(jié)的諸多個“三”應(yīng)該有個合理歸類．比如：體現(xiàn)人物性格特征的，領(lǐng)悟作者藝術(shù)手法的；寫人的又可以把寫孫權(quán)的、寫呂蒙的、寫魯肅的“三”歸類這樣才能清晰、有效地引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀人物形象。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語，理解文意。
3、正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點、難點）
4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。
教學(xué)過程
一、情感啟動
1、導(dǎo)入新課
很多偉大的領(lǐng)袖都強調(diào)過學(xué)習(xí)的重要性，列寧說：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)�！泵珴蓶|主席說：“好好學(xué)習(xí)，天天向上�！倍颊f明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國時期有位偉人也強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，那就是吳國國君孫權(quán)。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會讀書學(xué)習(xí)的重要性。（板書：《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》）
2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
�。�1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。
（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。
�。�3）識記本文涉及的兩個成語的現(xiàn)代含義。
（4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。
預(yù)習(xí)檢測：
（1）文學(xué)常識填空：本文選自《》，是（）
（時期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書名是當(dāng)時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
�。�2）解釋成語含義：
吳下阿蒙：
刮目相待：
搶答，按組加分，糾錯加分。
二、解題生疑
根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
�。�1）孫權(quán)是誰？
（2）勸誰學(xué)習(xí)？
�。�3）為什么勸？
�。�4）勸學(xué)結(jié)果如何？
三、讀文求解
1、學(xué)生齊讀文章，尋找答案。
�。�1）吳國國君
（2）呂蒙
�。�3）卿今當(dāng)涂掌事，讀書大有所益
�。�4）呂蒙進(jìn)步驚人。
搶答，按組加分，糾錯加分。
2、再讀釋義。
�。ㄗ杂衫首x文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評價）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）
�。�1）敘述性語言：譯文
�。�2）孫權(quán)：譯文
�。�3）呂蒙：譯文
�。�4）魯肅：譯文
四、三讀析人
1、怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）
2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評價的同學(xué)有感情的朗讀該人物語言（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示板書、評價）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）
�。�1）孫權(quán)：身份（）；性格（）；心理（）。
�。�2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
（3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求異思辯
如果孫權(quán)勸學(xué)無效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會怎樣？（展開你的想象運用簡短的'話語進(jìn)行說明）
六、學(xué)以致用
談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。（用一句話說明）
七、班長總評
學(xué)科班長總評
八、教學(xué)反思
課堂實踐后發(fā)現(xiàn)的問題：
1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過于倉促，導(dǎo)致很多同學(xué)都沒有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時間，之后再進(jìn)行搶答。
2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價值的問題“怎樣勸的”，也應(yīng)該給予確定。
3、朗讀由原來的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設(shè)置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析，學(xué)生板書的答案書寫不是很規(guī)范，無條理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時同時也交代了文章情節(jié)。
6、文章情節(jié)有詳有略，由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個語氣詞需要注意強調(diào)“邪、耳、乎”。
8、學(xué)案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確，應(yīng)當(dāng)加強。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)生應(yīng)掌握基本文學(xué)常識和常見文言詞匯，并理解文章的大致含義；領(lǐng)悟其中蘊含的生活哲理。
2. 通過對文本的反復(fù)誦讀，以及對話情境的模擬和分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作、自我表達(dá)、概括等能力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生意識到讀書對個人成長和社會責(zé)任的價值觀。
教學(xué)重點
通過魯肅、呂蒙的對話，多維度地理解和探索文章的主題。
教學(xué)難點
將文章中的觀點聯(lián)系到現(xiàn)實生活，多元化地理解文章的主題。
課時安排
共計兩課時
第一課時
教學(xué)流程
1. 課堂導(dǎo)入：利用《三國演義》的經(jīng)典橋段，如“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”來引入話題，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅的角色背景及關(guān)系。
2. 講解《資治通鑒》和司馬光的`背景知識。
3. 文本閱讀與感知：播放音頻示范朗讀，組織學(xué)生集體跟讀，指導(dǎo)朗讀技巧。
4. 理解和梳理文章的主要字詞。
5. 分角色朗讀，增加互動性。
第二課時
教學(xué)流程
1. 檢查復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
2. 再次朗讀文本，理清故事情節(jié)。
3. 組織討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和口頭表達(dá)能力。
4. 總結(jié)并評價學(xué)生的討論結(jié)果。
5. 指導(dǎo)學(xué)生思考和探究文章的深層次內(nèi)涵。
6. 結(jié)束課程，留出時間完成課后的練習(xí)任務(wù)。
這個教學(xué)設(shè)計方案的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地理解和欣賞《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，同時通過文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到讀書對于自身發(fā)展和完善的重要性。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)時間年月日星期總第課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)
指導(dǎo)精讀課文，解析人物思想性格，領(lǐng)會人物的思想感情。
指導(dǎo)抓住人物的活動細(xì)節(jié)理解人物的思想性格，并學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)恼Z言動作表情準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的思想感情，體會古文作品的精煉語言之特色。
教材分析
文章簡潔生動，人物語言極富個性特色，包涵有無限的想象空間和表現(xiàn)空間。指導(dǎo)學(xué)生多角度地、立體的領(lǐng)會人物的性格與思想感情，深入體會古文作品的語言特色，是學(xué)習(xí)的重點，而通過人物的活動細(xì)節(jié)理解人物的思想性格，是學(xué)習(xí)的難點。因此，可以設(shè)計以小品、或話劇、相聲表演的形式來開拓學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。
方法要求
分析法。抓住人物的活動細(xì)節(jié)，指導(dǎo)理解人物的思想性格。
示演法。抓住某個情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生表演人物的活動細(xì)節(jié)。
想象拓展法。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文的情節(jié)發(fā)展，合理想象，大膽創(chuàng)新，“補寫”省略的情節(jié)。
時間安排
第2課時，共3課時
學(xué)習(xí)過程
一、溫故知新
1．聯(lián)系上下文，解析疑難詞句
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�。ㄕ剖拢赫乒苁聞�(wù)）
（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ㄘM欲：怎會想……怎會要求……）
�。�3）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（但：只；見：明白）
�。�4）卿言多務(wù)，孰若孤？（孰：誰；若：比，比得上）
�。�5）孤常讀書，自以為大有所益。（益：長進(jìn)）
�。�6）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙（非復(fù)：不再是）
�。�7）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！（更：重新；之：虛詞，無實義，起到強調(diào)后面詞語的作用）
2．將上面的句子譯解成現(xiàn)代漢語
[學(xué)習(xí)指導(dǎo)]：（1）上面的句子，分別是誰說的話？
�。�2）他們說這些話的時候，心里是怎么想的？
�。�3）由他們說的這些話，我們可以想象得到他們當(dāng)時怎樣的表情或動作？
（4）請你學(xué)他們的口氣、動作、聲音、表情，嘗試表演表出來。
二、人物分析
抓住人物的活動細(xì)節(jié)分析人物的思想性格
1．孫權(quán)：（1）孫權(quán)開始是怎么勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？以孫權(quán)的身份，他會怎樣對呂蒙說話？
�。�2）當(dāng)呂蒙以“軍中多務(wù)”為借口推托的時候，孫權(quán)又是怎樣勸說的？
�、俟仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？（怎么會讓……？怎么會要求……？反問語氣，耐心勸導(dǎo)）
�、诘�(dāng)涉獵，見往事耳。{只要……（了解歷史就行）了。耐著性子勸說}
③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。（以自己作比，耐心勸誘）
——由此可見孫權(quán)是一個循循善誘之人
2．魯肅：（1）及魯肅過尋陽，與蒙論議（魯肅是繼周瑜之后大都督，很有文才，從側(cè)面襯托呂蒙的長進(jìn)）
�。�2）大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（大驚，十分驚訝的表情，足見呂蒙的巨大變化�！敖裾摺迸c“非復(fù)（不再是）”，表明今昔的`對比非常鮮明）
�。�3）肅遂拜蒙母，結(jié)友而還。（拜蒙母，結(jié)朋友，這說明呂蒙在魯肅心中的地位發(fā)生了巨大的變化。）
——由此可見學(xué)識與才華的魅力、影響力。
3．呂蒙：（1）蒙辭以軍中多務(wù)。（辭：推托，找借口。此中可見呂蒙之前不好讀書，�；^）
�。�2）蒙乃始就學(xué)。（乃始：才開始。這表明讀書之晚，又可見他善于接受他人意見。）
（3）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（此句最能表現(xiàn)呂蒙的思想性格，他的神態(tài)表情、心里的驕傲與得意都盡顯出來）
——善于學(xué)習(xí)，聰明能干，豪爽直率
三、語文活動指導(dǎo)
根據(jù)自己的理解，將故事改編成小品或話劇、相聲之類的節(jié)目，以此來表現(xiàn)人物的思想性格。
[活動指導(dǎo)]：1．自由分組，分配角色。
2．弄清人物的身份地位，明確什么人說什么話。
3．理順情節(jié)，選取合適的片斷，改編故事。
4．適當(dāng)、合理地發(fā)揮想象，創(chuàng)造性的增加情節(jié)和人物活動細(xì)節(jié)，使人物性格更飽滿。
5．編寫劇本，做好規(guī)劃。
★（1）孫權(quán)勸學(xué)：①孫權(quán)在什么情況下想勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)？即：發(fā)生了一件什么事，讓他產(chǎn)生了勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)的想法。
②孫權(quán)在什么地方勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)？可以設(shè)想在孫權(quán)的宮殿上，或者在軍帳中，或者在呂蒙的營地。
�、蹖O權(quán)在勸呂蒙之前，會怎么想去勸說的？
④孫呂對話（可以根據(jù)原文改編，也可以自己設(shè)計對話的內(nèi)容）
�、輩蚊墒窃趺磻�(yīng)答的？（孫權(quán)的勸說有一個說服的過程，呂蒙也有一個接受的過程）
�、迣O權(quán)勸說成功后的神態(tài)表情，呂蒙答應(yīng)讀書時的神態(tài)表情？
★（2）呂蒙就學(xué)：這是一個很有想象空間的情節(jié)，可以發(fā)揮極大的想象，設(shè)計呂蒙讀書學(xué)習(xí)乃至有所成的過程。
�、賱傞_始的時候，呂蒙讀書學(xué)習(xí)可能會遇到什么困難？這時候他心中有什么思想活動？
�、趨蚊墒侨绾慰朔щy，堅持讀書學(xué)習(xí)的？在此過程中可能發(fā)生什么有趣的故事？
③呂蒙在讀書學(xué)習(xí)的過程，有可能請什么人來當(dāng)他的老師？他是怎么對待老師的？
�、軈蚊蓪W(xué)有所成的表現(xiàn)？可以設(shè)計出一個極具挑戰(zhàn)性的問題來讓呂蒙解答。
★（3）肅蒙論議：此情節(jié)中也可以大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造，設(shè)計肅蒙論議的過程。
�、倜C蒙論議的地方？
�、谡撟h的話題：怎么管理國家，怎樣領(lǐng)兵打仗，怎樣搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，怎樣評論歷史事件歷史人物，等等。呂蒙在此提出了哪些很有見地的主張和觀點？即魯肅給呂蒙出了哪些難題，呂蒙又是如何解答的？
�、埕斆C對呂蒙的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
④人物對答
⑤用人物的動作表情來表現(xiàn)人物的心理活動
�、捱�可以用自言自語來表現(xiàn)心理活動
�。�4）拜母結(jié)友（略）
四、編排、演練
1．指導(dǎo)分配角色，合理安排情節(jié)。
2．指導(dǎo)表演，恰當(dāng)表現(xiàn)人物思想性格
3．指導(dǎo)設(shè)計對話細(xì)節(jié)。
4．督促課余練習(xí)，做好準(zhǔn)備工作。
板書設(shè)計
（略）
教學(xué)反思
附示范劇本
�。ㄒ唬⿲O權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)于大殿召見呂蒙。呂蒙晉見。
呂蒙：（單膝跪地，抱拳）參見主公！
孫權(quán)：（抬手示意）子明免禮。（對左若衛(wèi)士）來呀，給呂將軍看座。
左右給呂蒙看座。呂蒙入座。
孫權(quán)：子明啊，孤今天想派你去督領(lǐng)尋陽軍政事務(wù)，你意下如何？
呂蒙：（起身抱拳，大聲地說）末將愿為將軍效力！
孫權(quán)：（滿面春風(fēng)）好啊，好啊！真是一員良將�。。▽ψ笥曳愿溃﹣硌�，把文卷交給呂將軍�。�(xì)細(xì)囑咐）子明，你可要認(rèn)真按章辦事，不可有絲毫馬虎哦！
呂蒙：（大聲，干脆）是！
呂蒙雙手接過衛(wèi)士遞來的文書，展開。（拿倒了）左右衛(wèi)士竊笑。呂蒙：（滿臉尷尬，左右為難）這……這……
左右笑得更厲害。
呂蒙：（結(jié)巴）主公，我……我……不……不識字啊。
孫權(quán)：（威嚴(yán)地盯了左右衛(wèi)士一眼，走到呂蒙面前，親切地說）子明啊，你現(xiàn)在掌權(quán)管事，不能不讀書學(xué)習(xí)了。
呂蒙：（漲紅了臉，結(jié)巴）主……主公，不是我不想學(xué)，我不識字啊�。〝[出無奈的樣子）
孫權(quán)：正因為不識字，才要學(xué)的嘛。
呂蒙：（著急）可是……可是……可是我軍務(wù)繁忙，哪有時間啊，主公！再說我也學(xué)不好，讀書寫字，那多麻煩啊。
孫權(quán)：（踱步，邊走邊說）子明啊子明，我又不是叫你去做那專門研究經(jīng)典的博士，我只希望你讀讀書，了解了解歷史往事，明白事理。你說你事務(wù)多，比我還多嗎？我還常常讀書學(xué)習(xí)，自以為有很大的進(jìn)步。
呂蒙：（擦汗，低頭）……
孫權(quán)：（耐心地）要認(rèn)真地讀書哦，可別讓人家說你目不識丁，斗大的字不識一籮筐！我會沒面子的呀。
呂蒙：（結(jié)巴，無可奈何）好……好吧，我……盡……盡力。
孫權(quán)輕輕揮手，示意呂蒙可以離去了。呂蒙轉(zhuǎn)身往外走，邊走邊擦汗。
呂蒙：我的媽呀，這叫我怎么辦呀……
左右衛(wèi)士朝著呂蒙背影偷笑。
�。ǘ﹨蚊删蛯W(xué)
識字（表現(xiàn)呂蒙識字的尷尬）
讀書（表現(xiàn)呂蒙讀書學(xué)習(xí)的刻苦、專心）
求問（表現(xiàn)呂蒙好學(xué)善思）
解疑（表現(xiàn)呂蒙有獨到的見解）
�。ㄈ┟C蒙對議
魯肅過尋陽，于呂蒙家中大堂會見呂蒙。呂蒙手拿書本，背誦
《論語·為政》。[3]
魯肅：（門外，朗笑，拱手抱拳）子明，好久不見，好久不見！你好興致��！
呂蒙：（笑逐顏開）哎呀，都督遠(yuǎn)道而來，有失遠(yuǎn)迎，失禮失禮！
魯肅：（詭然而笑）子明讀書好勤奮啊，你讀的什么好書��？
呂蒙：（謙遜）哪里哪里，子敬見笑了。平時所讀，不過四書五經(jīng)，六韜八藝而已。
魯肅：哦？可否說來聽聽？譬如論語如何？
呂蒙：子曰：“（晃動書本）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？（指著魯肅）有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？（攤開雙手）人不知而不慍，不亦君子乎？”
魯肅：好，好，好！子明真是了不起啊。
呂蒙：子敬過獎了。與子敬相比，不過是滴水之比大海啊，慚愧，慚愧。
魯肅：子明每日讀書，大有長進(jìn)，可喜可賀啊。今公瑾英年早逝，主公將重?fù)?dān)交付于我，子明可有什么良策助我？
呂蒙：（鄭重地）現(xiàn)在，我東吳雖與西蜀結(jié)盟，但關(guān)羽乃虎狼之輩，遲早會與我們有一場大戰(zhàn)，應(yīng)早做謀劃，否則，悔之晚矣。
魯肅：（詫異）哦？依子明之言，我應(yīng)如何應(yīng)對？
呂蒙：（靠近魯肅，耳語）……
魯肅：（大驚，擊掌）妙啊，妙啊！子明現(xiàn)在的才略，不再是昔日的吳下阿蒙了！哈……
呂蒙：（笑）士別三日，即更刮目相待！子敬不會現(xiàn)在才知道吧？
魯肅、呂蒙相視而笑。
拜母結(jié)友
拜母（表現(xiàn)魯肅對蒙母的尊敬）
結(jié)友（表現(xiàn)魯肅對呂蒙的重視）
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
（2）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
�。�3）理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
【教學(xué)重點】
（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
�。�2）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點】
1、演讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學(xué)設(shè)想】
1、以“朗讀——譯讀——思讀——演讀”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體味對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
2、比較閱讀。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
3、“參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。把全班同學(xué)分成四組，分別為文學(xué)常識專家組、字詞專家組，質(zhì)疑專家組、名言專家組，分別收集有關(guān)本文相關(guān)資料，進(jìn)行交流。
【教學(xué)時數(shù)】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？（學(xué)生回答后），教師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
二、展示與交流。
1、文學(xué)常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的`文學(xué)知識。
2、教師展示自己收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。（幻燈片演示）
三、感知與理解
1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
�。�1） 教師范讀。要求：聽清字音，明確句讀。
�。�2） 學(xué)生練讀。要求：熟悉字音，練習(xí)斷句。
（3） 學(xué)生朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀好句讀。
�。�4） 分角色朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
�。�1） 字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。然后學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
�。�2） 競賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
規(guī)則：全班按座位分為六大組，獎勵獲勝組。
形式：文言知識大會戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學(xué)來回答。答對得10分，答錯扣10分。
1、解釋加點的詞語
卿今當(dāng)涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士
卿今當(dāng)涂掌事 大兄何見事之晚乎
但當(dāng)涉獵，見往事耳 士別三日，即更刮目相待
蒙辭以軍務(wù) 及魯肅過尋陽
蒙乃始就學(xué) 見往事耳
2、辨析古今異義
（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（孤、治、博士）
�。�2）但當(dāng)涉獵，見往事耳（但、見、往事）
�。�3)及魯肅過尋陽(過）
3、辨析一詞多義
當(dāng) 就
卿今當(dāng)涂掌事 蒙乃始就學(xué)
但當(dāng)涉獵 指物作詩立就
4、翻譯下列句子
a、 蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙
e、士別三日， 即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f、卿言多務(wù)，孰若孤？
3、思讀課文，理解內(nèi)容。請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決。
學(xué)生自由發(fā)言。
教師準(zhǔn)備好以下問題：
1)提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
2)提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
3)提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。
a、"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長，諄諄告誡。）
b、"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
c、"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
d、"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
e、"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
2)學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議。
四、反思與探究：
1、學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？
名言專家組展示講解自己收集到的名人讀書故事和名言。
學(xué)生自由發(fā)言討論。
教師總結(jié)：總之：知識能夠改變?nèi)�，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？
明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。
六、總結(jié)與作業(yè)：
1、總結(jié)：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、作業(yè)：課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們剛比較過《傷仲永》，和本文，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。
▲備課資料：
1、三國故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿。最終，呂蒙巧計從蜀漢奪回了荊州，還致使關(guān)云長敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。
————可見“學(xué)”的重要性。
2、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。
————《師曠論學(xué)》
3、車胤家貧不能常得油，則夏日練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。及章……甚有鄉(xiāng)曲之譽�！瓡r唯胤與吳隱之以寒素博學(xué)知名于世。
————夜以繼日，囊螢積雪（集螢映雪）
4、讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。
————培根
5、一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。學(xué)業(yè)漸積而有成，獲其益不覺其勞也；事業(yè)積漸而有功，蒙其福而不覺其苦也。
—————褚虎忱《論人格修養(yǎng)》
6、作家作品簡介：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學(xué)家。
7、有關(guān)讀書的名言。
讀書破萬卷，下筆如有神。
書到用時方恨少。
少壯不努力，老大徒傷悲。
明日復(fù)明日，明日何其多。
莫等閑、白了少年頭，空悲切。
學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？
行萬里路，讀萬卷書。
欲窮千里目，更上一層樓。
知識就是力量。
書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文
2、理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨
能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格
情感態(tài)度和價值觀
引導(dǎo)學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣
教學(xué)重難點
1、有感情的朗讀課文并背誦
2、在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人生需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理
3、學(xué)習(xí)通過品評人物語言分析人物性格
教學(xué)方法
朗讀法：根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等
自讀法：本文是自讀課文，要求學(xué)生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力
教學(xué)用具
多媒體教學(xué)
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
司馬光砸缸
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍�！顿Y治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書，在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”之稱。
司馬光（1019—1086），北宋時期著名政治家，史學(xué)家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
北宋熙寧三年（1070年），司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085年），任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。
三、關(guān)于孫權(quán)和呂蒙（課下注解）
四、讀課文（教師范讀、學(xué)生齊讀）
五、字詞疏通
以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
A、成語：
【刮目相待（看）】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。
【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。
B、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。
實詞
�。�1）當(dāng)涂———當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)溃?）辭———推托（3）孤———古時王侯自稱
�。�4）卿———古代君對臣或朋友間的愛稱
�。�5）見———了解（6）往事———歷史
�。�7）孰———疑問代詞“誰”（8）及———到了……的時候
�。�9）過———經(jīng)過、到
�。�10）更———重新（11）見事———認(rèn)清事物
�。�12）拜———拜見（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
（14）大兄——即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼
虛詞
（1）豈———反問副詞“難道”（2）但———只，只是
�。�3）乃、遂———于是，就（4）大———副詞，非常
�。�5）即———副詞，就（6）何———疑問副詞，怎么
通假字
�、偾浣癞�(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？
古今異義
�、俟鹿帕x：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。
②博士古義：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的.官。今義：學(xué)位最高一級。
③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。
�、芡鹿帕x：歷史今義：以往的事情
一詞多義
乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）
見：見漁人（看見）見往事耳（知道）
特殊句式
蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句———狀語后置）
3、請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導(dǎo)）
六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調(diào)）
七、揣摩人物語言、形象
我們學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
歸納：“今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”雙重否定，語氣堅決，對呂蒙的厚望和嚴(yán)格要求
“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué)，借口推托
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（不悅，責(zé)備）但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”現(xiàn)身說法，有不悅，責(zé)備，更是語重心長。讓呂蒙心服口服
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆
“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信
小結(jié)：孫權(quán)——平易近人，對部下要求嚴(yán)格，有居高臨下的王者權(quán)威
呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感
魯肅——忠厚長者，對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊；講禮節(jié)，“拜蒙母”。
八、快速背誦競賽
九、課堂小結(jié)
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！
十、板書設(shè)計
勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙
又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相看
論議————結(jié)友（驚贊）
十一、教后反饋
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
�。�1）了解司馬光和《資治通鑒》；
�。�2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
�。�3）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
�。�1）反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；
�。�2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的'發(fā)展和完善的道理。
三、教與學(xué)互動設(shè)計
課前播放《三國演義》片首曲
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻�，今天我想和同學(xué)們共同穿越時空，回到三國，走近孫權(quán)，了解他的其他方面。
出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。
（二）交流預(yù)習(xí)
1.走近司馬光（小組交流課前預(yù)習(xí)資料）
司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
2.強調(diào)重點字音，評選拼音高手，漢字英雄
三、讀準(zhǔn)字音
1．指導(dǎo)學(xué)生讀，正字正音
2．老師配樂范讀
3．個人展示讀
4 . 齊讀
友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
四、讀懂文意
學(xué)生借助注釋和工具書自譯，標(biāo)出不理解的地方
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目的
1．體會人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學(xué)時間： 一課時
一、課文導(dǎo)入 。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我娛轮砗酰�
長兄怎樣知道這件事這么晚�。『危涸趺�，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測一筆帶過。
�、谡鎸憚駥W(xué)經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③
情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
�、俨豢刹粚W(xué)！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
�、矍溲远鄤冢肴艄�？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的`語氣語調(diào)。
思考討論：
�、偾浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
�、诖笮趾我娛轮砗�！這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當(dāng)于啊。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說話訓(xùn)練：
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計 ：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學(xué)重難點
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？
預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
�。ǘ┱w把握，理清思路
1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)�！皺�(quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。“！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有�！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了�？梢�，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處�！�
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的`（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事�！蹦膫�更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”與“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？
明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯�！懊赡耸季蛯W(xué)�！�
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
（三）再讀感悟
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？
4.老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo) （一）認(rèn)知目標(biāo)1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標(biāo)1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計 1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
媒體 投影片
教時 1課時
學(xué)計教設(shè) 時間 教 學(xué) 活 動 教師手記
教 師 活 動 學(xué) 生 活 動
導(dǎo) 語 設(shè) 計 5 師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。
認(rèn)定目標(biāo) 1 師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文 ⒑ 師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂
導(dǎo) 學(xué) 達(dá) 標(biāo) 的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二 合作探究、質(zhì)疑問難 9 師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的`活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
三 編課本劇，深入課文 5 師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。
導(dǎo) 學(xué) 達(dá) 標(biāo) 四 聯(lián)系課文，延伸拓展 8 師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育�？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
五 評議總結(jié) 5 師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
作業(yè) 1 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
板書設(shè)計 孫權(quán)勸學(xué)司馬光投影展示處
司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。
投影設(shè)計之一 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標(biāo)是對學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設(shè)計之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設(shè)計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計12
�。ㄒ唬┱f教材。
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語文七年級下冊第三單元的一篇課文，講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的'教育價值。
（二）說教學(xué)設(shè)想。
新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補寫、續(xù)寫、演課本劇等，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
�。ㄈ┱f教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇�！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識與技能目標(biāo)：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神
（四）說教學(xué)方法
精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學(xué)。
�。ㄎ澹┱f教學(xué)過程。
見教學(xué)設(shè)計。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計13
導(dǎo)語：《孫權(quán)勸學(xué)》選自北宋史學(xué)家、政治家司馬光主持編撰的一部編年體通史一一《資治通鑒》。該文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。下面是小編為您收集整理的文言文《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀題目及其參考答案，以供大家學(xué)習(xí)和參考，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)更上一層樓。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚日：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙日：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文：
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書，(我)自認(rèn)為(讀書對我)有很大的好處。”呂蒙于是就開始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，(魯肅)驚訝地說：“你現(xiàn)在的'才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。
文章道理：
1)通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們開卷有益的道理。
2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。
3)不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。
4)要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。
6) 不但自己要學(xué)好，還要催動附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會也一起進(jìn)步。
7) 做人不能太驕傲，要謙虛。
8)勸人要講究策略。
9)不能找借口輕言放棄。
10)只要發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。
11)與《傷仲永》相比，突出了后天教育的重要性。
孫權(quán)勸學(xué)閱讀題目：
1.解釋文中加點的詞。
(1)即更刮目相待 更：
(2)及魯肅過尋陽 過：
2.翻譯下列句子。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
(2)士別三日，即更刮目相待。
3.文章寫了兩件事，分別是_____和______。
4.文章結(jié)尾寫“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”有何作用?
孫權(quán)勸學(xué)閱讀答案：
1.(1)重新。(2)到。
2.(1)我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎?
(2)讀書人分別幾天，就應(yīng)該重新用新眼光看待。
3.孫權(quán)勸學(xué) 魯肅驚贊
4.側(cè)面襯托呂蒙才略非同尋常，表明他進(jìn)步之快，從而表達(dá)“開卷有益”的中心。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)
一、知識與能力
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態(tài)度與價值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會人物的語言特點，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
教學(xué)難點
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的'道理。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。
二、作者及作品簡介
司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西�。╀乘�。北宋政治家，史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀
�。�1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。
�。�2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。
注意：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀yé，通“耶”）！
即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。
�。�3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
�。�4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。注意：古今異義詞、成語。
吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人
有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
（5）故事復(fù)述。
2、議一議
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）
�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。）
四、角色扮演，體驗反思
1、模仿表演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點評。
2、體驗反思
這個故事給你有什么啟示呢？
孫權(quán)：勸別人要講究方法
魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙：學(xué)習(xí)能彌補自己的不足之處
五、總結(jié)
從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以，我希望同學(xué)們能“好讀書，讀好書”。
六、課外延伸
請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計15
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二、初讀：
1.師范讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意：
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。
2.生提出疑問，全班內(nèi)解決。
四、分析課文，指導(dǎo)朗讀
1.概括這個故事的大意。
師相機板書：孫權(quán)：勸學(xué)。
呂蒙：就學(xué)。
魯肅：驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮：有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士。看來，當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。
①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？
語氣堅定，指出學(xué)習(xí)的必要性。可以看出孫權(quán)對部下要求很嚴(yán)格，同時又對呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！擔(dān)當(dāng)涉獵，見往事耳。
前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權(quán)對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。
后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。足見孫權(quán)對部下的關(guān)心。
�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可行性。
�、軐O權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一起讀出來。
驚嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
�、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥ぁ�
感嘆語氣。呂蒙對自己的.進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調(diào)侃的意味。
6.小組內(nèi)分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽取孫權(quán)的勸學(xué)，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？
請小組內(nèi)為他們設(shè)計幾句簡短的對話，待會小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個角度談一談。
參考：
�、僦灰袥Q心，有毅力，就能學(xué)有所成。
�、谔撔慕訍蹌e人善意的意見。
�、鄄荒苡美涎酃饪慈�，要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個目不識丁的武將，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書是分不開的。一位同學(xué)說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請大家也談?wù)勀銓母形颉?/p>
例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。
書是良藥，能醫(yī)治愚昧。
書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。
書是渡船，能載人到達(dá)理想彼岸。
書是橋梁，……
4.欣賞完孫權(quán)高超的勸說藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？
例：讀書破萬卷，下筆如有神。
少壯不努力，老大徒傷悲。
書，是人類進(jìn)步的階梯。
知識就是力量。
行萬里路，讀萬卷書
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲
玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。
書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難
為中華之崛起而讀書。
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孫權(quán)勸學(xué)原文及翻譯02-29
孫權(quán)勸學(xué)翻譯及原文04-03
《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思（精選14篇）11-01