《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2025-12-21 23:01:24 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：

　　1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的`嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

　　【教學(xué)方法】

　　閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對(duì)這個(gè)成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡介（見教師用書）

　　三、提名閱讀

　　四、分析課文

　　1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

　　明確：

　　例子分析道理

　　“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

　　“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

　　“柳腰桃面”等套語的評(píng)述濫詞舊語，毫無新意

　　3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。

　　明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：

　　原文：眼看朋輩成新鬼

　　改文：忍看朋輩成新鬼

　　解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

　　原文：春風(fēng)又到江南岸

　　改文：春風(fēng)又綠江南岸

　　解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。

　　原文：紅杏枝頭春意濃

　　改文：紅杏枝頭春意鬧

　　解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

　　最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五、對(duì)本文“咬文嚼字”

　　本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

　　【教后感】

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

　　二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

　　《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。狈治鲈u(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

　�。矎恼n文內(nèi)容、寫法上上獲得一些啟示

　　課時(shí)安排

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、投影材料

　　三、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?/p>

　　四、上面的`分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達(dá)的觀點(diǎn)，我們已經(jīng)和朱先生達(dá)成共識(shí)。

　　《漢語大詞典》

　�。毙稳葸^分推敲字句。

　�。残稳莸魰蛸u弄才學(xué)

　�。巢恢匾晫�(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理，朱光潛先生賦予這個(gè)成語一種新義。

　　讀課文，找一找朱先生給我們提出了什么要求。

　　明確：不能懶刻苦自厲推陳出新求思想感情的精練與吻合

　　五、布置作業(yè)

　�。崩首x課文

　�。舱乙恍┯米志�(dāng)?shù)睦樱w會(huì)妙處。

　　３思考練習(xí)

　　《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容，并自覺運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。

　　【學(xué)生情況分析】 學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會(huì)作者提出的.“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。

　　德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】品評(píng)詩句，體會(huì)作者觀點(diǎn)。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。

　　【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件

　　【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入

　　二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

　　1、話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時(shí)有這么一句臺(tái)詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的教導(dǎo)，你是（這）沒有骨氣的文人�！� 如果你是導(dǎo)演，你會(huì)選擇哪種說法，為什么？找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？

　　2、李廣夜獵時(shí)，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達(dá)效果有何不同？

　　A、廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。

　　B、以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

　　C、嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？

　　3、你更喜歡詩中第三句的哪一個(gè)版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？

　　4、以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)？

　　三、提煉觀點(diǎn)

　　1、作者對(duì)“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？

　　2、再一次選美大賽上，兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對(duì)她們的介紹，你更期待見到哪一位？A、這女子長得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人！

　　B、東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題？兩個(gè)例子從什么角度闡明道理。

　　3、默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么？

　　四、運(yùn)用