人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)三首》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準(zhǔn)備教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)三首》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)》教案 1
一、導(dǎo)入。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
分兩步：先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問(wèn)：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說(shuō)法，“極望”一語(yǔ)，學(xué)生不易理解，無(wú)妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩(shī)非律詩(shī)，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
“岱宗”兩句。問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷�，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思�?(無(wú)論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)
“造化”兩句。問(wèn)：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明：山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn)：這兩句寫詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問(wèn)：詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說(shuō)明了什么?(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)，故謂之虛景。)
三、總結(jié)。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無(wú)定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩(shī)一千四百多首，其中95％以上都寫于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學(xué)生自由發(fā)言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的'消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁�！洞和穼懹诖文耆�。
詩(shī)的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。
“國(guó)破山河在，城春草木深�！遍_(kāi)篇即寫春望所見(jiàn)：國(guó)都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。司馬光說(shuō)“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣�！�(《溫公續(xù)詩(shī)話》)詩(shī)人在此明為寫景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩(shī)意翻跌�！皣�(guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反�！皣�(guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈�！皣�(guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說(shuō)：“對(duì)偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動(dòng)奪天巧�！薄短埔艄锖灐肪砭�
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！边@兩句一般解釋是，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。
詩(shī)的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。”自安史叛亂以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪�！狈榛鸨榈�，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪�！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口，歷久而不衰。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：
掌握"坼""乾坤""戎馬"等文言詞匯
學(xué)習(xí)律詩(shī)對(duì)仗手法，嘗試創(chuàng)作對(duì)偶句
思維發(fā)展與提升：
通過(guò)比較閱讀理解杜甫"沉郁頓挫"的詩(shī)風(fēng)
分析詩(shī)歌中意象的組合方式（如《春望》的"國(guó)破"與"城春"對(duì)立）
審美鑒賞與創(chuàng)造：
體會(huì)杜甫"詩(shī)史"筆法中的'家國(guó)情懷
模仿《月夜》的對(duì)面著筆手法寫作片段
文化傳承與理解：
認(rèn)識(shí)安史之亂對(duì)唐代文人的影響
探討儒家思想在杜甫詩(shī)歌中的體現(xiàn)
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：解析《春望》"感時(shí)花濺淚"的移情手法
難點(diǎn)：理解《石壕吏》敘事詩(shī)中蘊(yùn)含的抒情性
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：讀其詩(shī)·識(shí)其人
導(dǎo)入：播放《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》杜甫片段（2分鐘）
知人論世：
時(shí)空定位：用地圖標(biāo)注杜甫漂泊路線（756-759年）
出示蘇軾評(píng)語(yǔ)："杜詩(shī)顏?zhàn)猪n文，皆集大成者也"
通讀指導(dǎo)：
范讀《望岳》（配泰山日出圖）
學(xué)生分角色朗讀《石壕吏》（老婦/官吏旁白）
第二課時(shí)：解其意·悟其情
文本細(xì)讀：
《春望》"破""深"二字煉字賞析
小組合作填寫表格：
深度研討：
辯論："朱門酒肉臭"是否過(guò)于直白？（聯(lián)系白居易詩(shī)風(fēng)比較）
情境寫作：假如你是杜甫，寫下《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后的日記
第三課時(shí)：品其法·延其思
群文比較：
對(duì)比李白《早發(fā)白帝城》與杜甫《聞官軍收河南河北》
分析同寫喜悅情緒的不同表達(dá)方式
創(chuàng)意活動(dòng)：
"杜甫朋友圈"設(shè)計(jì)：選擇三首詩(shī)配圖發(fā)文
為《石壕吏》設(shè)計(jì)劇本分鏡（重點(diǎn)表現(xiàn)"夜捉人"場(chǎng)景）
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)題：賞析《月夜》"香霧云鬟濕"的鏡頭感
拓展題：調(diào)查本地歷史名人遺跡，模仿杜甫懷古詩(shī)寫作
實(shí)踐題：錄制配樂(lè)詩(shī)朗誦，注意把握"沉郁頓挫"的節(jié)奏
五、教學(xué)資源包
微課視頻：《十分鐘看懂安史之亂》
拓展閱讀：馮至《杜甫傳》選段
可視化素材：唐代兩京淪陷前后人口對(duì)比圖
六、評(píng)價(jià)方式
課堂表現(xiàn)：朗誦感染力、討論參與度
過(guò)程性評(píng)價(jià)：詩(shī)歌批注作業(yè)（要求至少3處旁批）
成果展示：原創(chuàng)杜風(fēng)格律詩(shī)評(píng)選（最佳作品刻印在班級(jí)詩(shī)集）
七、教學(xué)反思預(yù)設(shè)備注
需關(guān)注學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌的情感接受度
準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的疑問(wèn)："杜甫為何不反抗？"
差異化指導(dǎo)：為古詩(shī)積累薄弱學(xué)生提供意象解讀手冊(cè)
本教案緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，通過(guò)"讀-解-品-延"四階教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中走近詩(shī)圣的精神世界。特別注意將單篇教學(xué)置于文學(xué)史坐標(biāo)系中，培養(yǎng)學(xué)生建立文本互涉的閱讀能力。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用
掌握"坼""乾坤""戎馬"等文言詞匯
學(xué)習(xí)律詩(shī)對(duì)仗與押韻規(guī)則
思維發(fā)展與提升
通過(guò)意象分析理解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)
比較三首詩(shī)反映的社會(huì)變遷
審美鑒賞與創(chuàng)造
體會(huì)詩(shī)歌中"以小見(jiàn)大"的藝術(shù)手法
嘗試用現(xiàn)代散文改寫《春望》場(chǎng)景
文化傳承與理解
感悟杜甫憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷
認(rèn)識(shí)安史之亂的歷史影響
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：解析《望岳》《春望》《石壕吏》的意象系統(tǒng)
難點(diǎn)：理解杜甫詩(shī)歌"詩(shī)史"特質(zhì)的.形成原因
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：登高望遠(yuǎn)識(shí)杜陵
導(dǎo)入：展示泰山實(shí)景圖與《望岳》詩(shī)句拼圖游戲
初讀感知：
用地理課件標(biāo)注"齊魯青未了"的視野范圍
學(xué)生繪制"陰陽(yáng)割昏曉"的光影示意圖
精讀探究：
小組討論："會(huì)當(dāng)凌絕頂"與"一覽眾山小"的哲理關(guān)聯(lián)
對(duì)比李白同題材詩(shī)歌，體會(huì)杜甫寫景的寫實(shí)特征
第二課時(shí)：亂世悲歌析詩(shī)史
情境創(chuàng)設(shè)：
播放安史之亂紀(jì)錄片片段（2分鐘）
分發(fā)唐代長(zhǎng)安城輿圖，標(biāo)注"烽火連三月"的軍事路線
文本細(xì)讀：
圈畫(huà)《春望》中"破""深""濺""驚"四個(gè)動(dòng)詞的煉字藝術(shù)
角色扮演：假如你是戰(zhàn)亂中收到家書(shū)的杜甫
拓展延伸：
對(duì)比閱讀白居易《長(zhǎng)恨歌》片段，理解不同詩(shī)人對(duì)同一歷史事件的表達(dá)差異
第三課時(shí)：史詩(shī)互證悟情懷
跨學(xué)科整合：
結(jié)合歷史課本"府兵制瓦解"內(nèi)容解析《石壕吏》
統(tǒng)計(jì)學(xué)活動(dòng)：統(tǒng)計(jì)詩(shī)中人物關(guān)系的數(shù)量詞（一何、三男等）
深度學(xué)習(xí)：
繪制三首詩(shī)的時(shí)間軸線（735-759年）
撰寫微評(píng)論：從"岱宗夫如何"到"獨(dú)與老翁別"的杜甫心路歷程
作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)題：整理三首詩(shī)的典故出處
實(shí)踐題：拍攝"現(xiàn)代版春望"主題攝影作品
挑戰(zhàn)題：為杜甫設(shè)計(jì)微信朋友圈（需引用詩(shī)句）
四、教學(xué)資源包
多媒體：唐代疆域變化動(dòng)態(tài)地圖
教具：仿唐"急腳遞"文書(shū)（模擬石壕吏征兵令）
拓展閱讀：《葉嘉瑩說(shuō)杜甫詩(shī)》節(jié)選
五、教學(xué)評(píng)估
形成性評(píng)價(jià)：課堂即興創(chuàng)作對(duì)聯(lián)（上聯(lián)：烽火三月家書(shū)抵萬(wàn)金）
總結(jié)性評(píng)價(jià)：以"我讀杜甫的青春與滄桑"為題撰寫短文
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