人教版二年級下冊語文《畫風(fēng)》評課稿
一、“書聲朗朗”是《畫風(fēng)》這堂語文課的基本特色。
鄭老師由美麗的圖片引讀課文開始，抓住“飄著、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉(zhuǎn)”等重點詞指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生充分的朗讀時間，教會學(xué)生帶著表情讀，帶著感受讀，培養(yǎng)他們的語感。在課前交流時讓學(xué)生說說搜集到的帶風(fēng)的詞語和詩句，注重積累，受到文學(xué)熏陶，同時也體現(xiàn)了老師的學(xué)養(yǎng)。
二、語文活動、語文生活與語文課堂相結(jié)合是這堂語文課的又一特色。
鄭老師讓學(xué)生在課堂上動手畫風(fēng)。激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。有的畫擠出窗外的窗簾，有的'畫隨風(fēng)飄去的蒲公英，有的畫晾在線上的衣服被吹得飄起來，有的畫紛紛揚揚飄下來的樹葉，學(xué)生盡情地畫，實實在在地畫，樸樸實實地畫。在這里，生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉。語文課堂成了張揚學(xué)生個性的天地。
三、抓住契機，說話練習(xí)又是本堂課的又一大特色。
新大綱特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認知特點，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。
在本課的教學(xué)中，教師及時抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著說出自己想法的時機，設(shè)計了一個簡短的口語交際訓(xùn)練：
師：如果讓你也來畫風(fēng)，你會怎樣畫？（給予學(xué)生充分的思考時間）
師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！
生：小組討論后匯報。
學(xué)生聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認真思考，勤動腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學(xué)活動結(jié)束時，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
四、用心與學(xué)生交流是這節(jié)課的第四個特色。
早幾天看書，看到了一位日本學(xué)者說的一段話。大意是對于教師對學(xué)生發(fā)言的評價，他打了一個形象的比方，他說那就好象打棒球一樣，要接住學(xué)生投過來的球。學(xué)生答得好，教師稱贊他，那就是接住了學(xué)生頭過來的球。如果沒答好，老師也能順著說下去，那么，下一次，學(xué)生就會投出更好的球來。把成功和微笑送給每一個心靈，讓每一個孩子品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。
《畫風(fēng)》是一篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一朵白云在天上飄；畫一棵翩翩起舞的柳樹；畫一只白帆鼓鼓的木船。
在整個教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
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