人教版二年級語文下冊《牧童和畫家》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的人教版二年級語文下冊《牧童和畫家》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版二年級語文下冊《牧童和畫家》教學(xué)反思1
《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：家是怎么樣的人？學(xué)生說：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的'人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進(jìn)家。
3、從對話入手，贊揚家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為家的無可挑剔的時候，教師及時引導(dǎo)：當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
人教版二年級語文下冊《牧童和畫家》教學(xué)反思2
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。
一、教學(xué)重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。
1、抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時的教學(xué)重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學(xué)生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然后，圍繞這個問題，讓學(xué)生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現(xiàn)畫家著名的句子或詞語，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會畫家的著名。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>
為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機(jī)點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！……）此時此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會怎么夸獎別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？如果老師在場會怎么想？這時，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達(dá)自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀看并練習(xí)說話。當(dāng)戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當(dāng)了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學(xué)生看后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：只見戴嵩……一會兒……一會兒……這一情景的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。
3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時，我設(shè)計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什么表現(xiàn)呢？請大家讀一讀余下的內(nèi)容。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據(jù)。因此，學(xué)生說了半天，提不到我想要的點子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當(dāng)。
二、細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠，教師的過渡語方面應(yīng)注意衍接和錘煉。
1、教師的用語隨意性太強(qiáng)，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計應(yīng)引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的.恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的過渡語：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來�！爱嬪e了，畫錯了！”（指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節(jié)課中我設(shè)計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導(dǎo)他們對牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時，我的渡語如果按王燕老師所說，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節(jié)省一些時間，又使難點的突破變得簡單。
三、我的困惑與憂思
在講課的過程中，我的兩眼一直在關(guān)注著所有的學(xué)生，關(guān)注著他們的一舉一動。但我發(fā)現(xiàn)，課堂上，當(dāng)我激情滿腔地啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵他們發(fā)表個人見解時，有一部分同學(xué)基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關(guān)似的，多次努力，終未成行。段老師課后提醒我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是啊？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說得歡著哩！這應(yīng)該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂于張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案……
【二年級語文下冊《牧童和畫家》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
二年級語文畫家和牧童教學(xué)實錄04-18
語文下冊教學(xué)反思04-16
小學(xué)語文教學(xué)反思——《雪地里的小畫家》教學(xué)反思06-09
五年級語文《牧童》教學(xué)反思05-11
二年級語文下冊教學(xué)反思05-30
二年級語文下冊教學(xué)反思06-03
驢子和畫家05-14
二年級語文下冊《雷雨》教學(xué)反思05-04