人教版高二上冊(cè)語(yǔ)文教案（通用15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的人教版高二上冊(cè)語(yǔ)文教案，希望對(duì)大家有所幫助。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 1
教學(xué)目的：
1、了解陸游及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2、深刻領(lǐng)悟這首詩(shī)歌所表現(xiàn)的思想感情。
3、感受詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解陸游及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2、感受詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、深刻領(lǐng)悟這首詩(shī)歌所表現(xiàn)的思想感情。
2、感受詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。
第一節(jié)
一、導(dǎo)入：
《示兒》
死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這首詩(shī)是陸游的絕筆。他在彌留之際，念念不忘被金兵占領(lǐng)著的中原領(lǐng)土，熱切地盼望著祖國(guó)的重新統(tǒng)一，因此他寫了這首詩(shī)作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)略到詩(shī)人的愛國(guó)情懷是何等的執(zhí)著、真摯!今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)陸游，體會(huì)他那感人至深的愛國(guó)情懷。
二、詩(shī)人及背景簡(jiǎn)介：
陸游(1125～1210),字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋愛國(guó)詩(shī)人。著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》。陸游是一個(gè)高產(chǎn)的作家，其詩(shī)作今存9000多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)熱情。
陸游的詩(shī)歌為什么主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)熱情?這與他的家世和經(jīng)歷有莫大的關(guān)系。首先看陸游的家世：陸游出身于一個(gè)愛國(guó)家庭，父親陸宰，有堅(jiān)定的民族立場(chǎng)，常常談?wù)搰?guó)難國(guó)恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關(guān)系，陸游從小接觸的都是愛國(guó)人士。再看看其經(jīng)歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國(guó)難中誕生、成長(zhǎng)直至逝世。這樣的家世，這樣的'經(jīng)歷，促使他產(chǎn)生“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志愿。
詩(shī)人一生“寄意恢復(fù)”，但那時(shí)南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閑居了6年的陸游，看到“掃胡塵”“雪國(guó)恥”的志向化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩(shī)，抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
三、詩(shī)意理解：
1、學(xué)生自讀詩(shī)文，把握詩(shī)歌節(jié)奏，教師作誦讀技法指導(dǎo)。
早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。
樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風(fēng)/大散關(guān)。(語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調(diào)激昂，顯其豪壯)
塞上/長(zhǎng)城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。(整句語(yǔ)調(diào)低沉，顯其沉郁)
出師/一表/真名世，千載/誰(shuí)堪/伯仲間。(結(jié)句降調(diào))
2、詩(shī)意的講解。
3、學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)文。
四、詩(shī)歌賞析：
首聯(lián)：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
1、“世事艱”指什么?
直接道出詩(shī)人早年經(jīng)歷的辛酸與坎坷;也暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩(shī)人抗金復(fù)國(guó)的歷程是如此的艱難。這也是詩(shī)人“憤”的根源。
2、“中原北望氣如山”的正確語(yǔ)序是什么?這句暗示了詩(shī)人什么樣的愿望?通過這句詩(shī)讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象?
“北望中原氣如山”
欲圖收復(fù)失地。
詩(shī)人以為驅(qū)逐侵略者，收復(fù)失地，指日可待。這讓我們看到了詩(shī)人早年的形象：雄心勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿懷的愛國(guó)青年。
小結(jié)：追述青年時(shí)的豪情壯志。
頷聯(lián)：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
1、頷聯(lián)寫到了兩次戰(zhàn)斗，是哪兩次?
一次是在瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，一次是大散關(guān)失而復(fù)得。
2、詩(shī)人寫這兩次戰(zhàn)斗是要表明什么?
這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國(guó)家;也表明了詩(shī)人渴望北伐，恢復(fù)中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。這也是上聯(lián)“氣如山”一個(gè)表現(xiàn)。
3、頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點(diǎn)嗎?你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩(shī)句嗎?
用了六個(gè)名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的抗金場(chǎng)面，將詩(shī)人的恢復(fù)之志具體化。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
小結(jié)：描繪當(dāng)年兩幅氣壯山河的抗金場(chǎng)面。
首聯(lián)、頷聯(lián)：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概(敘事)
頸聯(lián)：塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
1、頸聯(lián)是寫過去還是眼前?
眼前。
2、“塞上長(zhǎng)城”實(shí)際上是運(yùn)用了一個(gè)典故，一個(gè)什么典故?詩(shī)人用這個(gè)典故有何作用?
南朝時(shí)劉宋名將檀道濟(jì)曾自稱為“萬(wàn)里長(zhǎng)城”�；实垡�?dú)⑺�，他說：“(你)自毀汝(你的)萬(wàn)里長(zhǎng)城�！�
表達(dá)了詩(shī)人捍衛(wèi)國(guó)家，揚(yáng)威邊地，舍我其誰(shuí)的決心。
3、這一聯(lián)中的“空”字和“已”表達(dá)了作者怎樣的感情?
由于投降派把持朝政，“塞上長(zhǎng)城”只能“空自許”，詩(shī)人的豪情壯志付諸東流。一個(gè)“空”字形象地寫出詩(shī)人因宏偉志向無(wú)法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的那種沉重的失落感。
一個(gè)“已”字生動(dòng)刻畫出詩(shī)人壯志未酬，歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多么強(qiáng)烈，多么令人痛心疾首，扼腕長(zhǎng)嘆。
小結(jié)：感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。
尾聯(lián)：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間!
1、我們結(jié)合《出師表》的內(nèi)容來(lái)看，詩(shī)人為什么大力贊賞《出師表》?
諸葛亮在《出師表》中所說的“當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿;
諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的告誡，正是陸游認(rèn)為南宋當(dāng)權(quán)者應(yīng)該吸取的。
諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩(shī)人以此自勉的精神。
2、詩(shī)人在尾聯(lián)運(yùn)用這個(gè)典故有什么用意?
暗諷統(tǒng)治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮;詩(shī)人以諸葛亮自況，表明他至死也不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志。
小結(jié)：包含了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。
頸尾兩聯(lián)，回到現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門的憤慨。
五、拓展：詩(shī)題為《書憤》，就全詩(shī)來(lái)看作者有哪些可“憤”之事?這些“憤”的根源是什么?
所憤之一：“憤”于金人占我河山。
所憤之二：“憤”于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。
所憤之三：“憤”于壯志難酬、請(qǐng)纓無(wú)路。(詩(shī)人年輕時(shí)認(rèn)為自己就像萬(wàn)里長(zhǎng)城一樣，可以抵擋千軍萬(wàn)馬�？扇胧艘院蠖啻我蛄χ骺菇鸲涣T官，壯志難酬、請(qǐng)纓無(wú)路。)
所憤之四：“憤”于歲月蹉跎，年華空老。(早年豪氣如山，以“塞上長(zhǎng)城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國(guó)山河依然破碎，廣大人民依然受難。)
所憤之五：“憤”于南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安、無(wú)人領(lǐng)軍。
這五“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪强菇鹁葒?guó)的絆腳石，是絞殺愛國(guó)力量的劊子手。
六、本詩(shī)主要表現(xiàn)手法。
對(duì)比手法：
詩(shī)中的“憤”，主要通過兩個(gè)對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)。一是理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比：詩(shī)人北望中原，豪氣如山，自以為是“塞上長(zhǎng)城”，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。二是詩(shī)人早年形象與晚年形象的對(duì)比：早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對(duì)鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老!而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩(shī)人心中之“憤”焉得不涌上筆端?
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解屈原的生平，領(lǐng)悟其愛國(guó)的實(shí)質(zhì)，樹立正確的人生觀和世界觀。
2、誦讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞、評(píng)價(jià)古詩(shī)文的能力。
3、了解“騷體詩(shī)”的形式特點(diǎn)，理解并掌握詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
4、了解浪漫主義詩(shī)歌傳統(tǒng)的特征。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解屈原生平及《楚辭》的一般特點(diǎn)。
2、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的疏通理解。
3、鑒賞重要語(yǔ)句，感覺屈原高尚的人格美。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、語(yǔ)文講義上預(yù)習(xí)內(nèi)容(29頁(yè))。
2、朗讀課文，注意語(yǔ)調(diào)和感情。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
觀看幾組有關(guān)屈原的照片：
屈原被楚懷王流放，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江。
提問：你們知道照片上這們歷經(jīng)坎坷，依然忠君愛國(guó)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎?(屈原)
因政治上的不得志，飽經(jīng)憂患的屈原于公元前278年農(nóng)歷的5月4日這一天投汨羅江自殺。后人為了紀(jì)念這位守節(jié)不移的偉人，于是在端午節(jié)這一天興起了吃粽子、賽龍舟習(xí)俗。
二、有關(guān)資料
1.屈原生平
屈原，戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛國(guó)詩(shī)人。名平，字原，丹陽(yáng)(今湖北秭歸)人。他出身于楚國(guó)貴族，與懷王同祖。屈原學(xué)識(shí)淵博，對(duì)天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。
在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認(rèn)為只有圣君賢相才能把國(guó)家治理好，有強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現(xiàn)是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”
屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國(guó)事及對(duì)應(yīng)賓客，起草憲令及變法;對(duì)外參加合縱與秦斗爭(zhēng)，兩度出使齊國(guó)。因受小人的陷害，他兩次被流放。最后在楚國(guó)都城被秦攻破時(shí)投汨羅江而死，以示忠貞愛國(guó)之懷。
2.楚辭
楚辭是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期興起于楚國(guó)的一種詩(shī)歌樣式。它受《詩(shī)經(jīng)》的某些影響，但同它有直接血緣關(guān)系的還是在南方土生土長(zhǎng)的歌謠。在戰(zhàn)國(guó)中期，隨著屈原等人的一系列作品出現(xiàn)于楚國(guó)文壇之后，楚辭于是形成為一代文學(xué)樣式。楚辭的作者主要是屈原，他創(chuàng)作了許多不朽作品。在他的影響下，楚國(guó)又產(chǎn)生了一些楚辭作家：宋玉、唐勒、景差等人。
《楚辭》中屈、宋作品所涉及的歷史傳說、神話故事、風(fēng)俗習(xí)尚以及所使用的藝術(shù)手段、濃郁的抒懷風(fēng)格，無(wú)不帶有鮮明的楚文化色彩。其次，楚辭的句法參差錯(cuò)落、靈活變幻，詞藻華美，對(duì)偶工巧，以大量的“兮”字作襯字。這是楚辭的基本特征，它們是與中原文化交相輝映的楚文化的重要組成部分。
3.“離騷”的含義
關(guān)于《離騷》篇名的涵義，古今各家說法不一。司馬遷在《史記屈原列傳》中釋為“罹憂”。班固在《離騷贊序》中釋為“遭憂”。王逸在《楚辭章句》中釋為“別愁”。后人多各從其一說。近世學(xué)者推論《離騷》本為楚國(guó)古樂曲名。
三、誦讀課文
1.老師范讀，學(xué)生跟讀
老師總結(jié)：
(1)騷體詩(shī)的朗讀節(jié)奏：一般是三、四個(gè)節(jié)拍，隨文切分。
(2)“兮”字是語(yǔ)氣助詞，讀時(shí)應(yīng)拉長(zhǎng)語(yǔ)氣。
2.學(xué)生自由誦讀。讀時(shí)注意感受文章所表達(dá)的思想感情。
四、字詞梳理
1.實(shí)詞
苗裔：后代子孫
考：特指死去的父親
孟陬：正月
揆：揣度
扈：被，披
辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷
汩：水急流通狀
與：等待
搴：攀、折
騏驥：駿馬
2.古今異義
朕：第一人稱代詞“我的”用于特指古代皇帝的自稱
代序：依次替代代替序言的文章
3.通假字
錫：同“賜”。
辟：同“僻”。
道：同“導(dǎo)”。
4.詞類活用
名余曰正則兮名，名詞用作動(dòng)詞，命名，取名。
字余曰靈均字，名詞用作動(dòng)詞，給人取表字。
紛吾既有此內(nèi)美兮美，形容詞用作名詞，美德
5、特殊句式
恐年歲之不吾與否定句中代詞作賓主，賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“不與吾”。
肇錫余以嘉名狀語(yǔ)(介詞結(jié)構(gòu))后置
五、學(xué)生根據(jù)課文注釋自己翻譯課文。
參考：
我本是古帝高陽(yáng)氏的后裔，號(hào)叫伯庸的是我已故的父親。|寅年正當(dāng)寅月，庚寅的那一天，我降生人間|先父觀察測(cè)度我初生的時(shí)節(jié)，一開始就賜給我美好的名字|替我取下的大名叫著正則，替我取下的別號(hào)叫著靈均|我既有眾多的內(nèi)在美質(zhì)，又加上美好的才能|我把江離芷草披在身上，把秋蘭聯(lián)成飾物掛在身邊|我自念光陰如流水逝去，憂心歲月不會(huì)等待我|早起拔取阰山上的木蘭，晚入洲澤采摘宿莽|時(shí)光飛逝不停留，春天和秋天遞相替代|想到草和木都時(shí)刻地在凋零，怕的'是理想的君主也要早衰|為什么不把握年歲壯盛的時(shí)機(jī)，丟棄穢惡的行徑，為什么不改變這不善的法度|我駕著駿馬正要打算去奔馳，你隨我來(lái)吧，我當(dāng)為君在前面帶路。
六、布置作業(yè)：
完成語(yǔ)文講義30頁(yè)6-13題。
第二課時(shí)
一、抽生翻譯課文
二、文本研習(xí)：
1.概括1--2句詩(shī)的大意。
明確：寫屈原高貴的出身，降生的瑞奇和美好的名字。
2.詩(shī)人為什么要表白自己的出身高貴呢?
明確：是說明自己與楚王是同宗，對(duì)楚國(guó)的興亡負(fù)有義不容辭的責(zé)任。
3.3-4句寫了什么?
明確：介紹自己美好的名字。
4.5-8句寫了什么?
明確：介紹自己美好的名字。
5.為什么要寫這些?
明確：表現(xiàn)出詩(shī)人高度的莊重與自愛。
小結(jié)：高貴的出身，降生的瑞奇和美好的名字，這都是上天與先人賜予，而具有美好的品格和才能則是因?yàn)樽约鹤⒅匦摒B(yǎng)。
6.看5-6句寫了什么?
明確：寫自己強(qiáng)調(diào)自己才能修養(yǎng)不同于一般人，只要是美好的品格，他都學(xué)習(xí)。
7.從介紹出身的高貴到宣揚(yáng)自己的“內(nèi)美”和“修能”體現(xiàn)了什么?
明確：體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人格的追求、對(duì)自我價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。
8.7-10句寫了什么?
明確：寫了詩(shī)人的焦慮。
9.有哪些焦慮?
明確：對(duì)一心報(bào)國(guó)的屈原而言，最擔(dān)心的是時(shí)光如流水逝去，而沒有機(jī)會(huì)把美好的品德和超凡的才能獻(xiàn)給楚國(guó)。詩(shī)人擔(dān)心雖懷有一腔熱忱，無(wú)奈“美人”不識(shí)。
10.看最后4句寫了什么?
明確：寫詩(shī)人善意的勸告和昂揚(yáng)的呼喊。他勸告“棄穢兮”、“改此度”，他呼喊“道夫先路”。
11.詩(shī)人寫這些表明了什么?
明確：前兩句表明身處逆境仍心存祖國(guó)，有拯救國(guó)家的赤子之心。后兩句表明他當(dāng)仁不讓地以君主的政治引路人自居，不是君主的奴仆，而是堂堂正正的人，頂天立地的人。這種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，意味著人的覺醒。
小結(jié)：在漫長(zhǎng)的專制時(shí)代，如果沒有屈原這類人物，中國(guó)的歷史將更加黑暗。
三、課堂小結(jié)：從節(jié)選的這部分詩(shī)中，我們即可以看出屈原時(shí)代是怎樣的一個(gè)世界。雖然當(dāng)時(shí)的世界黑暗籠罩，詩(shī)人卻總是掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下肋骨當(dāng)火把，照亮前行的路;即使遭遇厄運(yùn)，詩(shī)人也總是堅(jiān)持真理，崇尚高潔，高擎愛國(guó)主義之纛，甘做時(shí)代的引領(lǐng)人。從這種意義上講，詩(shī)人永遠(yuǎn)是中華民族的光輝榜樣。
四、拓展延伸：
《史記》中有一段文字對(duì)屈原的精妙描繪，古往今來(lái)，備注推崇，現(xiàn)選取一段，閱讀后，完成后面題目。
屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》�！半x騷”者，猶離憂也。夫天者，人之始也;父母者，人之本也。人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也;疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎?屈平之作《離騷》，蓋自怨生也……上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯、武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)。其志潔，故其稱物芳;其行廉，故死而不容自疏。濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月爭(zhēng)光可也。——節(jié)選自司馬遷《史記屈原賈生列傳》
(1)作者認(rèn)為，屈原作《離騷》的原因是什么?
(2)解釋下列句子加點(diǎn)字含義。
A.人窮而反本B.讒人間之C.靡不畢見D.其文約
(3)翻譯下列句子。
①其稱文小而其指極大：
�、谕拼酥疽�，雖與日月爭(zhēng)光可也：
(4)作者認(rèn)為，屈原不被世人容納的原因是什么?
答案：
(1)大王偏聽偏信，小人讒言離間，因而憂愁幽思。
(2)處境困頓離間顯現(xiàn)簡(jiǎn)潔
(3)他所運(yùn)用的語(yǔ)言小但是它們的意義深遠(yuǎn)廣大;推及這種品志，即使與日月爭(zhēng)輝也是可以的。
(4)屈原志潔行廉，與世俗格格不入，故遭受排擠流放。
五、布置背誦全詩(shī)，做講義有關(guān)習(xí)題。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 3
教學(xué)目的：
1.理解人生四種境界的內(nèi)涵。
2.品味文中含義豐富的語(yǔ)句，鑒賞文中含義豐富的語(yǔ)句，鑒賞本文深入淺出、平易流暢的表達(dá)藝術(shù)。
3.樹立正確的人生觀和崇高的人生理想。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課明確目標(biāo)：
有一記者前往某山區(qū)，碰到一個(gè)放羊娃，記者便和放羊娃有了一段對(duì)話。記者問：“你放羊?yàn)榈氖鞘裁?”放羊娃答：“賣錢�！庇浾邌枺骸百u了錢干什么?”放羊娃答：“娶媳婦�！庇浾邌枺骸叭⒘讼眿D呢?”放羊娃答：“生孩子�！庇浾邌枺骸坝辛撕⒆幽�?”放羊娃答：“放羊。”記者默然。—這就是山區(qū)放羊娃的人生。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)馮友蘭先生的《人生的境界》這篇文章又論述了怎樣的人生境界呢?(板書課題)
二、研習(xí)課文：
1.整體把握，理清思路。
全文闡述了什么問題?是按照怎樣的思路展開的?
文章論述的哲學(xué)的任務(wù)是提高人的精神境界。思路：首先提出哲學(xué)一任務(wù)是提高人的精神境界，然后具體闡述四種人生境界的內(nèi)涵和相互關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，論述哲學(xué)的任務(wù)是使人獲得對(duì)宇宙人生的覺解，幫助人達(dá)到道德境界和天地境界，特別是達(dá)到天地境界。
2.人生的四種境界是根據(jù)什么劃分的?這四種境界的內(nèi)涵各是什么?
明確：作者根據(jù)一個(gè)人對(duì)于他所做的事覺解的程度以及他所做的事的`意義，把人生的境界劃分為四種。
A.自然境界的人對(duì)他所做的事“并無(wú)覺解，或不甚覺解”，所做之事“沒有意義，或很少意義�！�
B.功利境界的人覺解自己的利益，所做的事“有功利的意義”;
C.道德境界的人覺解“社會(huì)是一個(gè)整體，他是這個(gè)整體的一部分”，他所做的事有道德的意義;
D.天地境界的人覺解“他不僅是社會(huì)的一員，同時(shí)還是宇宙的一員”，他所做的事有超道德的價(jià)值和意義。
這四種境界由低到高。自然境界的人做事的動(dòng)機(jī)是蒙昧的;功利境界的人做事的動(dòng)機(jī)是利己的;道德境界的人做事的動(dòng)機(jī)是為了社會(huì)的利益;天地境界的人做事的動(dòng)機(jī)是為了全宇宙的利益。
3.小組討論，質(zhì)疑思辨：山區(qū)放羊娃的人生屬于哪種境界?為什么?
三、總結(jié)
通過本文的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)明確馮友蘭先生指出了哲學(xué)的任務(wù)是提高人生的境界，人生的境界可分為四種。在我們今后的人生當(dāng)中，應(yīng)盡量使我們的人生境界向道德境界和天地境界發(fā)展。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解宋詞婉約派風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究和諧
2、掌握虛實(shí)結(jié)合寫作方法
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境
4、與辛棄疾詞《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀，體味豪放派與婉約派不同風(fēng)格
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點(diǎn)，體味《黍離之悲》感情
【教學(xué)設(shè)想】
努力貫徹自主、合作、探究的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《揚(yáng)州慢》進(jìn)行個(gè)性化解讀。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入語(yǔ)
中國(guó)有一個(gè)城市被稱為“中國(guó)的月亮城”，因?yàn)檫@里的月亮最多情，這里的月光最溫柔，這里的月色最蒙朧，這個(gè)城市叫“揚(yáng)州”。正所謂“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”。800多年前，有一位年僅21歲的詞人經(jīng)過揚(yáng)州時(shí)卻有著不同的感受，別有一番滋味，這位詞人叫姜夔，之后寫下一首詞叫《揚(yáng)州慢》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首別是一番滋味的詞。
二、解題及背景介紹
“慢”指慢曲，依曲調(diào)舒緩的慢曲填寫詞，一般比較長(zhǎng)，同長(zhǎng)調(diào)一樣在91字以上。本詞是作者21歲路經(jīng)揚(yáng)州時(shí)有感而作的。揚(yáng)州在唐代繁華興盛，是南北交通的樞紐，對(duì)外貿(mào)易的重要商埠。但到了宋朝，由于女真族多次南侵，揚(yáng)州屢遭戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫，終于被弄得殘破不堪。這首詞描繪了古城揚(yáng)州的荒涼景象，指出了殘敗的原因，反映了作者的故國(guó)之思和對(duì)祖國(guó)前途的深切關(guān)心。
三、整體感知
1、學(xué)生結(jié)合注釋，自由朗讀詞作。
2、師范讀
3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀（字音、節(jié)奏、情感）。
四、具體研習(xí)
�。ㄒ唬┭辛�(xí)序言
1、詞前小序交待了什么內(nèi)容？
交待了詞作的時(shí)間（淳熙丙申至日），及眼前所見所聞?chuàng)P州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。）寫作的緣由（感慨今昔），其他詞人的評(píng)價(jià)（以為有《黍離》之悲也）
2、詞前小序的寫作目的是什么？
交待寫作背景并為全詞奠定“黍離”之悲的感情基調(diào)。
3、提問：詞人在一個(gè)冬雪初霽的夜晚，獨(dú)自騎馬路過揚(yáng)州，看到了哪些景物，聽到了哪些聲音，產(chǎn)生了怎樣的情感？請(qǐng)先找出體現(xiàn)詞人情感的句子。
明確：愴然和感慨。
提問：詩(shī)人因何而悲而感呢？在序中找出相關(guān)的詞語(yǔ)。
明確：黍離之悲。黍離之悲指對(duì)國(guó)家昔盛今衰的痛惜和傷感之情。
（二）研習(xí)內(nèi)容
1、提問：指定一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生思考：詩(shī)人路過揚(yáng)州時(shí)看到了哪些景象？
明確：蕎麥、城池、月、紅藥、二十四橋
2、提問：詞人聽到了什么？
明確：號(hào)角聲
3、學(xué)生再自由朗讀詞作，品味語(yǔ)言。
�。�1）提問：如何理解“廢池喬木，猶厭言兵”？
明確：此句運(yùn)用了擬人的手法。
毀壞的城池和大樹至今仍厭惡談到戰(zhàn)爭(zhēng)。物猶如此，人何以堪？此句不僅表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)敵人的痛恨，對(duì)人民的同情，對(duì)祖國(guó)山河破碎的痛惜之情更有對(duì)當(dāng)權(quán)者的控訴。那場(chǎng)經(jīng)歷戰(zhàn)亂的樹，每一個(gè)年輪就是每一塊傷疤，隨著時(shí)間的流逝，這種痛只會(huì)越深越濃。
追問：這種情景是怎樣造成的？
明確：是由胡馬造成的，胡馬之所以能窺江而來(lái)，是因?yàn)樗纬能浫鯚o(wú)能。在某種程度上也是對(duì)當(dāng)權(quán)者的控訴。
�。�2）提問：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”好在哪里？
明確：“漸”字表明詞人佇立時(shí)間之久，陷入到一片悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，而黃昏，又更加讓人惆悵。
“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚(yáng)州的荒涼冷落。
“寒”不僅表明號(hào)角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內(nèi)心涌起一股寒流，讓人覺得心寒。
“空”字與“潮打空城寂寞回”有相似之處，表現(xiàn)城池的蕭條，呼應(yīng)“廢池”。
而用一“都”字總括，更顯得凄涼。
�。�3）提問：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”。好在哪里？
明確：解答此題一定要聯(lián)系杜牧的原詩(shī)。
用杜牧詩(shī)，以原有的'熱鬧繁華反襯現(xiàn)在的沉寂冷清。二十四橋仍舊，明月依然，但玉人不在，曾經(jīng)的繁華已去。隨著水波的蕩漾，明月揉碎在蕩漾的水波之中，不僅揉碎了月影，也揉碎了詩(shī)人那顆本就破碎的心。月亮倒映在水中，不僅水寒，連月也寒。用“無(wú)聲”來(lái)寫“月”，仿佛月曾經(jīng)會(huì)有聲，她仿佛曾經(jīng)也被二十四橋繁華熱鬧的景象被玉人的蕭聲所感染，但現(xiàn)如今看到揚(yáng)州城衰敗殘破的景象，她沉默了。月仿佛像一位見證人一樣，見證了揚(yáng)州城曾經(jīng)的繁華也見證了如今的衰敗，與劉禹錫的“淮水東邊舊時(shí)日，夜深還過女墻來(lái)”有異曲同工之妙，真可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
�。�4）提問：“念橋邊紅藥，年年知為難生”好在哪里？
明確：詞人在這里蕩開一筆，寫二十四橋邊的芍藥。設(shè)想來(lái)年春天紅藥蓬勃生長(zhǎng)出來(lái)，開出絢麗的花朵，只可惜如此美麗卻不知為誰(shuí)而綻放。這種情景就更讓人傷感。詩(shī)中用物來(lái)表達(dá)情感的有杜甫的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，還有岑參的“庭樹不知人去盡，春來(lái)還發(fā)舊時(shí)花”。
4、提問：在各個(gè)景物前加修飾詞，能體現(xiàn)景物的特點(diǎn)，能體現(xiàn)詩(shī)人的情感？
明確：雜亂的蕎麥清寒的江水孤獨(dú)的二十四橋
無(wú)聲的冷月寂寞的芍藥凄清的號(hào)角
5、上面出現(xiàn)的意象都是冷色調(diào)的，渲染凄涼的氛圍，但詞中分明又有一些暖色調(diào)，描寫、繁華的詞，請(qǐng)找出來(lái)。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地反復(fù)朗讀并背誦該詩(shī)。
2、品味詩(shī)歌的意境，分析藝術(shù)特色。
3、探討詩(shī)歌的主旨，學(xué)習(xí)鑒賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩(shī)歌，體會(huì)感情，品味意境
教學(xué)難點(diǎn)
主旨分析。
教學(xué)方法
誦讀
教學(xué)過程
導(dǎo)入
在我國(guó)唐代，有一位杰出的詩(shī)人，他雖沒有李白杜甫那樣的顯赫，但依然是晚唐詩(shī)空上最燦爛耀眼的一顆明星，與杜牧一起被人稱為“小李杜”，他便是李商隱。他的一首《錦瑟》詩(shī)，迷倒了所有愛詩(shī)的人，讓他們喜吟樂道卻又無(wú)人能解，成了一道千古之謎。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首《錦瑟》，來(lái)感受她的神秘和美麗。
作者簡(jiǎn)介
李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考,終得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多;他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。李商隱的詩(shī)具有鮮明而獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，文辭清麗、意韻深微，有些詩(shī)可作多種解釋，好用典，有些詩(shī)較晦澀�，F(xiàn)存約600首，特別是其中的無(wú)題詩(shī)堪稱一絕。李商隱擅作七律和五言排律，七絕也有不少杰出的作品。清朝詩(shī)人葉燮在《原詩(shī)》中評(píng)李商隱的七絕“寄托深而措辭婉，實(shí)可空百代無(wú)其匹也�！�
他的格律詩(shī)繼承了杜甫在技巧上的傳統(tǒng)，也有部分作品風(fēng)格與杜甫相似。與杜甫相似，李商隱的詩(shī)經(jīng)常用典，而且比杜甫用得更深更難懂，而且常常每句讀用典故。他在用典上有所獨(dú)創(chuàng)，喜用各種象征、比興手法，有時(shí)讀了整首詩(shī)也不清楚目的為何。而典故本身的意義，常常不是李商隱在詩(shī)中所要表達(dá)的意義。
誦讀詩(shī)歌，初步感知
先讓學(xué)生自有誦讀，獲取對(duì)詩(shī)歌的初步印象
學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容。
[參考譯文]
錦瑟啊，你為什么竟然有五十條弦?每弦每節(jié)，都令人懷念青春華年。我心像莊子，在清晨為夢(mèng)中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝，將傷春的`心事，寄托給哀鳴的杜鵑，滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠，藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合之情，豈待今日來(lái)追憶，只是當(dāng)年發(fā)生之時(shí)，早已惘然。
推選兩名學(xué)生朗讀，把握詩(shī)歌的情調(diào)與韻律
錦瑟牽情，回首往事——往事如夢(mèng)，感傷深沉——對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙——追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。
詩(shī)的內(nèi)容是回憶往事，情調(diào)低沉，誦讀時(shí)要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。
全班讀。
教師范讀詩(shī)歌，從意象入手領(lǐng)悟感情與意境
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶——詩(shī)人幻化為披一身燦爛霞光的蝴蝶，向著冉冉升起的旭日，翩翩飛舞。
望帝春心托杜鵑——望帝國(guó)亡身死后，魂化杜鵑，面對(duì)流水落花，而啼泣于暮春的寂寥天際。
滄海月明珠有淚——皓月當(dāng)空，碧波萬(wàn)里，深邃的海面上，細(xì)微的風(fēng)幾乎吹不動(dòng)漣漪，讓人分不清月華、珠光和淚水。
藍(lán)田日暖玉生煙——陽(yáng)光普照，萬(wàn)物增輝，藍(lán)田的群山秀峰間，升騰飄逸著美玉的煙霞。
誦讀詩(shī)歌的時(shí)候，我們要醞釀我們的感情，馳騁我們的想象，集編劇導(dǎo)演演員于一身，把那些意象轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的圖畫，生動(dòng)的視頻。在誦讀中感動(dòng)于詩(shī)人的哀怨感傷和詩(shī)歌如夢(mèng)如幻的美麗。
涵詠詩(shī)歌探究主旨
通過剛才的誦讀，我們已經(jīng)感受到了《錦瑟》一詩(shī)的迷離凄婉，我們似乎也觸摸到了詩(shī)人的哀怨纏綿。那么是否可以說已經(jīng)讀懂了這一首詩(shī)?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真誦讀此詩(shī)，根據(jù)自己的理解，試分析詩(shī)歌情感主旨。補(bǔ)充資料：
第一聯(lián)：起興。錦瑟的五十根弦，象征詩(shī)人將近五十歲的人生(李商隱活了46歲)。瑟之發(fā)音，清幽哀怨，故借用之以示傷感�！耙幌乙恢�，兩個(gè)“一”字，更加強(qiáng)了“五十弦”之繁多的感覺，既暗示了感覺的細(xì)致繁復(fù)，也暗示了悲哀的沉重纏綿。則興寄遙深，感情凝重;“思華年”為全篇主唱，以下文字皆因此生發(fā)出來(lái)。
中間兩聯(lián)，是全詩(shī)的主體部分，也是詩(shī)人追憶的內(nèi)容。承首聯(lián)中的“思”字追憶往昔，詩(shī)人慨嘆懷才見棄，自傷一生遭際。
第二聯(lián)：寄情于物，將“曉夢(mèng)”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鵑”之物來(lái)表現(xiàn)。用了兩個(gè)古老的典故來(lái)傳達(dá)哀怨感傷之情，表達(dá)對(duì)美好情感的追懷。往事是不堪回首的，年少才高，卻卷入晚唐的政治漩渦中進(jìn)退維谷，懷才不遇而竟致終生潦倒無(wú)為，摯愛的妻子早逝于華年，如今只留下詩(shī)人自己在孤獨(dú)凄涼中追憶往事。猶如莊子“夢(mèng)蝶”，不知哪種狀態(tài)是真實(shí)的自我了。
第三聯(lián)：借景生情，以“滄海月明”、“藍(lán)田日暖”之景象來(lái)寫“珠有淚”的悲哀與“玉生煙”的迷惘。神話里說，月滿則珠圓，可是，月夜下的滄海明珠依然有淚，在茫茫無(wú)際的大海里，每一顆珍珠都是一個(gè)淚點(diǎn)，藍(lán)田山中出產(chǎn)美玉，有玉之處煙靄蒙蒙，而人們只見山中煙靄，不知玉在何處，美玉如同滄海遺珠一樣深埋水底，不能相見，無(wú)人賞識(shí)。
最后一聯(lián)：尾聯(lián)自問自答，點(diǎn)出此詩(shī)系追憶往昔，痛定思痛。所謂“此情”者，指的正是頷、頸兩聯(lián)中所寫的“曉夢(mèng)”之癡迷、“春心”之深摯、“珠淚”之哀傷與“玉煙”之迷惘，種種情事豈待成追憶時(shí)才感哀痛，華年流過之時(shí)，便已體味到了其中的苦澀悲哀。在暖玉生煙的縹緲里，詩(shī)人回望華年往事，追憶往日情緣，空留當(dāng)年的悵惘，令他再一次不勝嗟嘆：回頭問殘照，殘照更空虛。
“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，我們或許沉湎詩(shī)的意境而不能自拔，或許已超然詩(shī)人的自身感情而無(wú)法自已，“此情”之究竟為何情讓我們說也說不清楚，對(duì)于《錦瑟》一詩(shī)的主旨意向，向來(lái)也是歧見紛紜，莫衷一是：自傷美人遲暮說，悼亡說，艷情說，錦瑟演奏說，傷唐室之殘破說，回顧畢生政治遭遇說等等不一而足。在此我認(rèn)同是作者自況身世，表現(xiàn)自己懷才見棄的哀怨，以及韶華已逝青春不再的無(wú)奈。當(dāng)然，無(wú)論你傾向于哪種理解或做何種認(rèn)知，最重要的是能感受得到詩(shī)歌的美，能在誦讀中身心得到愉悅。(嘗試背誦)
藝術(shù)特色
用典工雅基調(diào)哀怨意境迷離語(yǔ)言華美
補(bǔ)充資料：除首聯(lián)之比興外，本詩(shī)的藝術(shù)成就集中體現(xiàn)在中間兩聯(lián)。具體分析，大致有如下幾個(gè)方面：
一是屬對(duì)工穩(wěn)。本詩(shī)所用四個(gè)典故，原本風(fēng)馬牛不相及，詩(shī)人立足于自身抒情需要而加以調(diào)度驅(qū)譴，使其馬牛同欄而聯(lián)姻對(duì)偶。從旨意看，四句詩(shī)既各自獨(dú)立，又互相聯(lián)屬呼應(yīng)。從形式看，則頷聯(lián)以“望帝”對(duì)“莊生”、以“春心”對(duì)“曉夢(mèng)”、以“托”對(duì)“迷”、以“杜鵑”對(duì)“蝴蝶”;頸聯(lián)則以“藍(lán)田”對(duì)“滄海”、以“日暖”對(duì)“月明”、以“玉生煙”對(duì)“珠有淚”，無(wú)論詞性還是詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，都屬對(duì)工切，一絲不茍。尤其是以“藍(lán)田”對(duì)“滄�！�，洵是巧妙�！八{(lán)田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對(duì)“�！�(古人常以此兩者相對(duì)，“滄海桑田”即其顯例)，以“藍(lán)”對(duì)“滄”(“滄”字本義是青色)，變借對(duì)為工對(duì)，由此可見李商隱擇字用語(yǔ)的考究。
二是抒情含蓄。這四句詩(shī)追懷往昔，并沒有指實(shí)年月日期和涉及具體的人事內(nèi)容，而是化用了四個(gè)典故，營(yíng)造出“莊生夢(mèng)蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個(gè)靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測(cè)、體認(rèn)寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內(nèi)涵。情感內(nèi)容雖隱約不明，感傷情調(diào)卻明顯無(wú)疑。詩(shī)人意寓于象而情現(xiàn)于辭，以含蓄的筆調(diào)抒寫心曲，使詩(shī)顯得空靈蘊(yùn)藉。
三是意境朦朧。此詩(shī)營(yíng)造的四個(gè)畫面，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即我清麗、靜謐，而又如夢(mèng)似幻，煙云迷離。“莊生”句本就是描繪夢(mèng)境，“望帝”句則是一個(gè)近似神話的虛幻傳說，頸聯(lián)兩句雖有日月映照，但同時(shí)又煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩(shī)呈現(xiàn)出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來(lái)難以計(jì)數(shù)的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對(duì)此詩(shī)旨意不甚了了，卻依然為它的情調(diào)、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。
小結(jié)該詩(shī)，總結(jié)方法
鑒賞詩(shī)歌，要以誦讀為基礎(chǔ)，從意象入手，認(rèn)真揣摩，將意象重新排列組合，合理想象，仔細(xì)體會(huì)。讀進(jìn)去，把握詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者感情;走出來(lái)，分析藝術(shù)特色，感受表達(dá)效果。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 6
【教學(xué)設(shè)想】
本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理;第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。
兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入，側(cè)重于“語(yǔ)”，品味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。(如果學(xué)生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會(huì)作者的'善良，引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良，關(guān)愛弱者。
教學(xué)側(cè)重
體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn)，敘事服務(wù)于人物特點(diǎn)。
課堂預(yù)設(shè)
1、新課導(dǎo)入：
說說自己身邊最苦的人。(職業(yè)、生活條件、身體狀況)
2、研讀老王之“苦”：
�、烹S機(jī)朗讀(1～4)自然段;
�、朴懻摾贤踔翱唷保荷钇D苦精神凄苦
設(shè)計(jì)說明：先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之“苦”：
職業(yè)──蹬三輪身體──殘疾生活──塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨(dú)、無(wú)親受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”：
�、拍x(5～22)自然段;
�、朴懻摾贤醯钠焚|(zhì)：善良樸實(shí)
設(shè)計(jì)說明：體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過對(duì)老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實(shí)，應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處。可設(shè)計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)?”之類。
4、梳理“我”一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情：
�、庞懻摚骸拔摇币患业纳屏级急憩F(xiàn)在何處?
⑵討論：老王死后，作者認(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛夠了沒有?
�、墙Y(jié)論：呼喚周圍的人對(duì)苦人、弱者更多一份關(guān)愛。
設(shè)計(jì)說明：老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出：我與老王閑聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關(guān)心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論⑵，從而推敲末段──那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍(為何愧怍?)，當(dāng)不難得出結(jié)論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的弱者、苦人：每一個(gè)時(shí)代，每一個(gè)社會(huì)都會(huì)有窮苦人、弱者，他們需要社會(huì)更多的同情關(guān)愛。同學(xué)們，學(xué)了本文之后，你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待剛才(課前導(dǎo)入)介紹的身邊的“苦人”呢?
設(shè)計(jì)說明：聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際，根據(jù)課堂時(shí)間，作適當(dāng)?shù)挠懻�，肯定學(xué)生的愛心。
6、課后作業(yè)：
仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者，以最簡(jiǎn)潔又最感人的語(yǔ)言描寫出他們的生存狀況。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
了解屈原的生平和《楚辭》的一般特點(diǎn)。
掌握文中關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞及句式特點(diǎn)，理解并翻譯課文。
初步鑒賞“騷體詩(shī)”的形式特點(diǎn)，感受其藝術(shù)魅力。
過程與方法：
通過誦讀課文，感受屈原的愛國(guó)情感和憂國(guó)憂民的情懷。
運(yùn)用小組討論、合作探究等方法，深入理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)屈原高尚的人格美和愛國(guó)情懷，樹立正確的人生觀和世界觀。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的情感，增強(qiáng)文化自信。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，掌握關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞及句式特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞“騷體詩(shī)”的藝術(shù)特色，體會(huì)屈原的愛國(guó)情感和憂國(guó)憂民的情懷。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
展示屈原的圖片或相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生回顧屈原的生平和《楚辭》的相關(guān)知識(shí)。
提問：屈原為何被稱為“愛國(guó)詩(shī)人”？他的'哪些作品體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？
誦讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，注意語(yǔ)調(diào)和感情。
教師糾正發(fā)音和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀。
字詞梳理
講解文中關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞及句式特點(diǎn)，如“苗裔”、“考”、“辟芷”等。
引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，鞏固記憶。
整體感知
學(xué)生概括課文大意，教師補(bǔ)充完善。
引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，理清思路。
深入探究
分組討論：屈原在《離騷》中表達(dá)了哪些情感和思想？
小組代表發(fā)言，全班交流。
教師總結(jié)歸納，深化理解。
鑒賞評(píng)價(jià)
分析“騷體詩(shī)”的藝術(shù)特色，如句法參差錯(cuò)落、詞藻華美等。
引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文中的精彩句段，感受其藝術(shù)魅力。
拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生思考：屈原的愛國(guó)情懷對(duì)后世有何影響？我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚(yáng)這種精神？
學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
四、教學(xué)方法
誦讀法：通過誦讀課文，感受屈原的愛國(guó)情感和憂國(guó)憂民的情懷。
討論法：分組討論，合作探究，深入理解課文內(nèi)容。
鑒賞法：分析“騷體詩(shī)”的藝術(shù)特色，感受其藝術(shù)魅力。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
掌握本冊(cè)教材中的重點(diǎn)字詞、成語(yǔ)、修辭手法等。
提高文言文閱讀理解能力，能夠翻譯并理解基本文言文篇章。
培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀理解能力，能夠概括文章主旨、分析人物形象等。
提升寫作能力，能夠?qū)懗鲇兴枷搿⒂袃?nèi)容、有文采的文章。
過程與方法：
通過誦讀、討論、合作探究等方式，深入理解課文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。
利用多媒體教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，感受中華文化的博大精深。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。
二、教學(xué)內(nèi)容
高二上冊(cè)語(yǔ)文教材通常包括多個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開，如“古代詩(shī)文閱讀”、“現(xiàn)代散文閱讀”、“小說閱讀”等。具體教學(xué)內(nèi)容可能包括：
文言文單元：如《勸學(xué)》、《師說》等經(jīng)典篇目，重點(diǎn)講解文言實(shí)詞、虛詞、句式等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨和作者思想。
現(xiàn)代文單元：包括散文、小說等不同體裁的文章，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和鑒賞能力。
詩(shī)歌單元：如唐詩(shī)宋詞等，通過誦讀、鑒賞等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美、意境美和情感美。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀課文，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感受。
討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。
合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式解決學(xué)習(xí)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。
多媒體教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)資源，如PPT、視頻等，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、教學(xué)進(jìn)度安排
教學(xué)進(jìn)度安排通常根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。以下是一個(gè)大致的教學(xué)進(jìn)度安排示例：
第1-2周：完成文言文單元第一篇課文的教學(xué)任務(wù)。
第3-4周：繼續(xù)文言文單元的.教學(xué)，同時(shí)穿插現(xiàn)代文單元的閱讀理解訓(xùn)練。
第5-6周：進(jìn)行詩(shī)歌單元的教學(xué)，重點(diǎn)講解唐詩(shī)宋詞等經(jīng)典篇目。
第7-8周：進(jìn)行現(xiàn)代文單元的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
第9-10周：進(jìn)行期中復(fù)習(xí)和考試。
第11-16周：繼續(xù)剩余單元的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練和綜合復(fù)習(xí)。
第17-18周：進(jìn)行期末復(fù)習(xí)和考試。
五、教學(xué)建議
注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固：加強(qiáng)字詞、成語(yǔ)、修辭手法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練。
注重閱讀能力的培養(yǎng)：通過多樣化的閱讀材料和閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
注重寫作能力的提升：加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫出有思想、有內(nèi)容、有文采的文章。
注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)：通過課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
人教版高二上冊(cè)語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)需結(jié)合具體課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程等因素進(jìn)行綜合考慮。以下是一個(gè)基于人教版高二上冊(cè)語(yǔ)文教材的教案示例，該示例以某篇課文（如《離騷》節(jié)選）為例，展示教案的基本框架和內(nèi)容：
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
了解屈原的生平及《楚辭》的一般特點(diǎn)。
掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式，提高文言文閱讀能力。
誦讀課文，感受騷體詩(shī)的韻律美。
過程與方法
通過誦讀、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，如意象分析、情感把握等。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受屈原憂國(guó)憂民的博大胸襟和愛國(guó)情操。
培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立高尚的道德情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握屈原的情感和思想。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌中的意象與情感，理解騷體詩(shī)的藝術(shù)特色。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美和情感表達(dá)。
討論法：組織學(xué)生就課文中的重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，加深對(duì)課文的理解。
講授法：結(jié)合教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
通過介紹屈原的'生平和《楚辭》的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
誦讀課文
學(xué)生自由誦讀課文，注意語(yǔ)調(diào)和感情。
教師糾正學(xué)生的發(fā)音和斷句，指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀。
字詞梳理
講解課文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
整體感知
學(xué)生概括課文大意，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。
鑒賞分析
分析課文中的意象，如“江離芷草”、“秋蘭”等，探討其象征意義。
引導(dǎo)學(xué)生把握屈原的情感和思想，理解其憂國(guó)憂民的情懷。
討論交流
組織學(xué)生就課文中的重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，如“屈原為何作《離騷》？”“《離騷》的藝術(shù)特色是什么？”等。
課堂小結(jié)
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)屈原的愛國(guó)精神和騷體詩(shī)的藝術(shù)特色。
布置作業(yè)
背誦課文中的重點(diǎn)段落。
完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、板書設(shè)計(jì)
屈原生平及《楚辭》背景
課文重點(diǎn)字詞梳理
課文大意概括
意象分析與情感把握
騷體詩(shī)藝術(shù)特色總結(jié)
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 10
知識(shí)與技能：
了解李白的生平及《蜀道難》的寫作背景。
掌握詩(shī)中重點(diǎn)文言字詞及句式，理解詩(shī)歌大意。
鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色，包括夸張、想象等修辭手法。
過程與方法：
通過誦讀、討論、分析等方法，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。
運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，探討詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然奇觀的驚嘆和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌主旨。
鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色，掌握重點(diǎn)文言字詞及句式。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)詩(shī)中典故的.運(yùn)用和作者政治思想的把握。
引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、相關(guān)背景資料、文言文工具書等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）
通過展示蜀道圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受蜀道的險(xiǎn)峻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
簡(jiǎn)要介紹李白的生平及《蜀道難》的寫作背景，為學(xué)習(xí)詩(shī)歌做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知（約10分鐘）
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，注意字音、節(jié)奏和停頓。
教師播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美。
學(xué)生結(jié)合注釋，嘗試?yán)斫庠?shī)歌大意，并標(biāo)注不理解的字詞和句子。
三、精讀課文，深入理解（約20分鐘）
分組討論：將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落，討論并歸納段落大意和重點(diǎn)字詞。
全班交流：各小組派代表分享討論結(jié)果，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解決學(xué)生疑問。
重點(diǎn)講解：針對(duì)詩(shī)歌中的夸張、想象等修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。
四、鑒賞詩(shī)歌，提升能力（約15分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色，包括語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意象等方面的美。
通過對(duì)比閱讀、拓展閱讀等方式，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。
五、總結(jié)歸納，布置作業(yè)（約5分鐘）
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。
布置課后作業(yè)，如背誦詩(shī)歌、撰寫讀后感等。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
掌握文言文的基本閱讀方法和技巧，理解并翻譯重點(diǎn)詞句。
提高現(xiàn)代文閱讀能力和鑒賞水平，能夠分析文章結(jié)構(gòu)、主題和表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的基本方法，能夠理解和分析詩(shī)歌的意境、情感和語(yǔ)言特色。
過程與方法：
通過朗讀、討論、合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。
運(yùn)用比較、歸納等方法，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。
二、教學(xué)內(nèi)容
以具體課文為例，如《師說》、《蜀道難》、《琵琶行》等
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞句的解釋和翻譯；分析文章結(jié)構(gòu)、主題和表現(xiàn)手法。
難點(diǎn)：深入理解文本背后的思想情感和文化內(nèi)涵；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
四、教學(xué)方法
講授法：結(jié)合課文內(nèi)容和背景知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析。
討論法：組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界，感受文本情感。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ浴稁熣f》為例）
導(dǎo)入新課：
通過講述一個(gè)關(guān)于尊師重教的小故事或名言警句，引導(dǎo)學(xué)生思考教師的重要性和從師學(xué)習(xí)的必要性。
作者及背景介紹：
介紹韓愈的生平、思想和文學(xué)成就，以及《師說》的寫作背景和目的'。
初讀課文：
學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、停頓和節(jié)奏。
教師糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并示范朗讀。
精讀課文：
分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的含義和用法。
分析文章結(jié)構(gòu)、主題和表現(xiàn)手法，如對(duì)比論證、舉例論證等。
討論交流：
組織學(xué)生圍繞“從師學(xué)習(xí)的重要性”和“批判當(dāng)時(shí)士大夫之族恥于從師的惡劣陋習(xí)”等話題進(jìn)行討論。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。
總結(jié)歸納：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。
拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中尊師重教的意義和價(jià)值。
鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀相關(guān)書籍和文章，拓寬知識(shí)面和視野。
布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)題和閱讀任務(wù)。
預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，了解課文背景和作者信息。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。
要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和討論。
要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
了解屈原的生平及《楚辭》的一般特點(diǎn)。
誦讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞、評(píng)價(jià)古詩(shī)文的能力。
理解并掌握詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，了解“騷體詩(shī)”的形式特點(diǎn)。
過程與方法：
通過誦讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
運(yùn)用字詞梳理和翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生掌握文言文的閱讀技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)悟屈原的愛國(guó)情感和憂國(guó)憂民的思想，樹立正確的人生觀和世界觀。
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的疏通理解，鑒賞重要語(yǔ)句，感受屈原高尚的人格美。
難點(diǎn)：理解《離騷》的深刻內(nèi)涵，體會(huì)屈原的愛國(guó)情感和憂國(guó)憂民的思想。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
通過介紹屈原的'生平和《楚辭》的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
提問：你們知道這位歷經(jīng)坎坷，依然忠君愛國(guó)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎？（屈原）
誦讀課文
學(xué)生自由誦讀課文，注意語(yǔ)調(diào)和感情。
教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、重音和語(yǔ)氣。
字詞梳理
梳理課文中的實(shí)詞和古今異義詞，如“苗裔”、“考”、“孟陬”等。
學(xué)生根據(jù)課文注釋自己翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。
理解課文內(nèi)容
分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解屈原的愛國(guó)情感和憂國(guó)憂民的思想。
提問：屈原在詩(shī)中表達(dá)了哪些情感和思想？你是如何理解的？
鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句
引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。
分析這些語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵和表現(xiàn)手法。
討論與拓展
組織學(xué)生討論屈原的愛國(guó)精神和現(xiàn)實(shí)意義。
拓展閱讀：介紹屈原的其他作品和楚辭的其他代表作品。
課堂小結(jié)
總結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)屈原的愛國(guó)情感和憂國(guó)憂民的思想對(duì)后世的影響。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
四、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和鑒賞能力。
討論法：通過小組討論和全班交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
講解法：結(jié)合課文內(nèi)容和注釋，進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 13
知識(shí)與技能：
理解宋詞婉約派風(fēng)格特點(diǎn)，如情景交融、低沉傷感、講究和諧。
掌握虛實(shí)結(jié)合的寫作方法。
體味傷古懷今的情感及“清冷”意境。
過程與方法：
通過誦讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解詞作內(nèi)涵。
指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀的基本方法，感受畫面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，增強(qiáng)民族自豪感。
感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和愛國(guó)情操。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點(diǎn)，體味《黍離之悲》感情。
難點(diǎn)：把握詩(shī)歌中意象與情感的關(guān)系，理解詞人通過景物描寫表達(dá)的情感。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
介紹揚(yáng)州的歷史文化背景，以及詞人姜夔的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生興趣。
初讀感知：
學(xué)生結(jié)合注釋，自由朗讀詞作，初步感受詞作的情感基調(diào)。
指導(dǎo)誦讀：
教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意字音、節(jié)奏和情感把握。
具體研習(xí)：
提問：詩(shī)人路過揚(yáng)州時(shí)看到了哪些景象？聽到了什么？
學(xué)生再自由朗讀詞作，品味語(yǔ)言，分析意象與情感的關(guān)系。
討論：詞人是如何運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法表達(dá)情感的'？
詞前小序交待了什么內(nèi)容？
詞前小序的寫作目的是什么？
研習(xí)序言：
研習(xí)內(nèi)容：
總結(jié)提升：
總結(jié)詞作的主題思想和藝術(shù)特色。
引導(dǎo)學(xué)生思考：在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)如何傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化？
作業(yè)布置：
背誦并默寫《揚(yáng)州慢》。
寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)“黍離之悲”的理解及感受。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過誦讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解詞作內(nèi)涵，取得了較好的教學(xué)效果。但部分學(xué)生在把握意象與情感關(guān)系方面仍存在一定困難，需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 14
一、教案設(shè)計(jì)框架
1. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握課文中的重點(diǎn)字詞、句式和文學(xué)常識(shí)；理解課文內(nèi)容，把握文章主旨和寫作手法。
過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、人文關(guān)懷和愛國(guó)主義精神。
2. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：課文中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)段落。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)課文深層含義的理解、對(duì)作者思想感情的把握以及文言文的閱讀理解能力。
3. 教學(xué)方法
朗讀法：通過朗讀課文，幫助學(xué)生熟悉文本，感受語(yǔ)言魅力。
討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享見解，促進(jìn)思維碰撞。
講授法：教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。
多媒體輔助教學(xué)：利用圖片、視頻等多媒體資源，增強(qiáng)教學(xué)效果。
4. 教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過故事、問題、視頻等方式引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文本內(nèi)容。
精讀課文：教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，分析重點(diǎn)字詞、句式和段落。
討論交流：組織學(xué)生分組討論，分享對(duì)課文的理解和感悟。
總結(jié)歸納：教師總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。
布置作業(yè)：布置相關(guān)練習(xí)或閱讀任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
二、具體課文教案示例
1. 《勸學(xué)》（文言文）
教學(xué)目標(biāo)：
掌握課文中的重點(diǎn)字詞和句式。
理解課文內(nèi)容，把握作者關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過講述古今中外名人勤奮學(xué)習(xí)的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的重要性。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞問題。
精讀課文：
教師講解重點(diǎn)字詞和句式，如“勸”、“中繩”、“雖有槁暴”等。
分析課文結(jié)構(gòu)，明確中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解作者關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度，如“學(xué)不可以已”、“君子博學(xué)而日參省乎己”等。
討論交流：組織學(xué)生分組討論，分享對(duì)課文的理解和感悟，探討學(xué)習(xí)的重要性和方法。
總結(jié)歸納：教師總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性和方法。
布置作業(yè)：背誦課文；完成課后練習(xí)題；閱讀相關(guān)文言文材料，拓寬閱讀視野。
2. 《蜀道難》（古詩(shī)詞）
教學(xué)目標(biāo)：
掌握詩(shī)中的重點(diǎn)字詞和名句。
理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人對(duì)蜀道的.描繪和感慨。
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過展示蜀道的相關(guān)圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境。
初讀詩(shī)歌：學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。
精讀詩(shī)歌：
教師講解重點(diǎn)字詞和名句，如“蜀道之難，難于上青天”、“黃鶴之飛尚不得過”等。
分析詩(shī)歌內(nèi)容，明確詩(shī)人的描繪和感慨。
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的夸張、比喻等修辭手法及其表達(dá)效果。
討論交流：組織學(xué)生分組討論，分享對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，探討詩(shī)人對(duì)蜀道的描繪和感慨。
總結(jié)歸納：教師總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的藝術(shù)特色和鑒賞方法。
布置作業(yè)：背誦詩(shī)歌；完成課后練習(xí)題；閱讀相關(guān)古詩(shī)詞材料，提升文學(xué)素養(yǎng)。
高二上冊(cè)語(yǔ)文教案 15
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
理解并掌握課文中的重點(diǎn)字詞、句段。
能夠概括文章的主旨大意和段落大意。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力和寫作能力。
過程與方法：
通過朗讀、討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、教學(xué)內(nèi)容
以高二上冊(cè)語(yǔ)文教材中的某一篇課文為例（如《勸學(xué)》、《離騷》節(jié)選、《揚(yáng)州慢》等），具體教學(xué)內(nèi)容包括：
課文背景介紹：作者生平、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等。
課文朗讀與解析：重點(diǎn)字詞、句段的講解，文章結(jié)構(gòu)、主旨大意的概括。
文學(xué)鑒賞：分析課文中的'修辭手法、語(yǔ)言特色、情感表達(dá)等。
拓展閱讀：與課文相關(guān)的其他文學(xué)作品或材料，進(jìn)行比較閱讀和分析。
三、教學(xué)方法
朗讀法：通過朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。
討論法：組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思維火花。
合作探究法：分組進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。
多媒體輔助教學(xué)：利用PPT、視頻等多媒體手段，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過相關(guān)圖片、視頻或故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作者及背景介紹：
簡(jiǎn)要介紹作者的生平、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，為理解課文打下基礎(chǔ)。
課文朗讀：
學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。
教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的情感和氛圍。
課文解析：
分段講解課文，重點(diǎn)講解重點(diǎn)字詞、句段。
引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意和文章主旨。
文學(xué)鑒賞：
分析課文中的修辭手法、語(yǔ)言特色、情感表達(dá)等。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和寫作意圖。
拓展閱讀：
提供與課文相關(guān)的其他文學(xué)作品或材料，進(jìn)行比較閱讀和分析。
引導(dǎo)學(xué)生思考不同作品之間的異同點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野和思維。
課堂小結(jié)：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的參與度和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。
課后收集學(xué)生的反饋意見，對(duì)教案進(jìn)行修訂和完善。
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