人教版《荊軻刺秦王》教學設計
【教學目的】
�。薄⑦\用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
２、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
�。场⒄莆瘴难猿Ｓ脤嵲~，詞類活用，特殊句式。
【課時安排】
兩課時。
【教學設想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處于高一學期，所以應以培養(yǎng)學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。
【課前準備】
�。�、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。
�。病W生分成若干工作組：
�、� 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
⑵ 導演組：負責挑選演員及排練工作。
⑶ 演員組：負責劇中人物的塑造。
⑷ 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。
�、� 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。
３、第二課堂進行演出，全體學生觀看。
【教學內容及步驟】
第一課時
〖教學設想〗
１、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
�。病φn文相關問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。
〖教學步驟〗
一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的.情況，對難點進行點撥
�。薄⒔忉屢韵麓值淖�。
�、� 秦王必說見臣通“悅”
�、� 函封之名詞作狀語
�、� 進兵北略地掠奪
�、� 頃之未發(fā)，太子遲之意動
⑸ 群臣怪之意動
�、� 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
�。�、解釋以下句子：
⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）
�、� 皆為戮沒（被動句）
⑶ 燕國見陵之恥除矣（被動句）
�、� 太子及賓客知其事者（定語后置句）
�、� 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）
二、分四組討論
第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？
第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？
第四組討論內容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時
〖教學設想〗
�。薄W生代表發(fā)言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。
每組選一名學生代表向全班同學匯報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在４分鐘以內，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內。
�。�、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。
⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。
⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
① 斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
�、� 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
�、� 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
�。场⑶G軻刺秦王，是反抗強x的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
三、布置作文
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