人教版《沁園春·雪》教學(xué)建議
人教版《沁園春·雪》教學(xué)建議一
�。�、預(yù)習(xí)：要求學(xué)生弄懂這首詞字面上的意思，將不懂的地方標(biāo)記出來，向教師提問。
�。�、要熟讀和背誦這首詞。在熟讀和背誦的過程中，細(xì)致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會(huì)詩人的思想感情。如能借助音像輔助教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到更好的效果。
�。�、這首詞的語言十分凝練、貼切，具有豐富的表現(xiàn)力。要引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句揣摩語言，細(xì)心咀嚼品味。
�。础⒃~中對歷代帝王的評(píng)論是教學(xué)的難點(diǎn)。要抓住“詩要用形象思維”這一點(diǎn)來認(rèn)識(shí)詩人對這些英雄人物的評(píng)價(jià)。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人作為革命家的英雄氣概和壯志豪情，對“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的理解要實(shí)事求是，準(zhǔn)確恰當(dāng)。
人教版《沁園春·雪》教學(xué)建議二
一、字句的剖析欣賞意象美和意境美
詩詞是用形象表達(dá)情感的，優(yōu)秀的詩詞創(chuàng)作者往往能夠借助客觀形象。北京師范大學(xué)童慶炳教授把這些表達(dá)情感的形象稱作“意象”，這里主要指文學(xué)意象，它專指一種特殊的表意性藝術(shù)形象或文學(xué)形象。眾多意象匯集的畫面就是意境。筆者認(rèn)為，詩詞形象是作者精心挑選的，人的眼耳口鼻膚能夠切實(shí)感覺到的客觀實(shí)在的物。就《沁園春·雪》而言，“雪”即是作者精心挑選的.主要形象，是全詞的寫作對象。本詞的上闋以寫雪景為主，作者筆下的雪景從視覺上、聽覺上都讓讀者身臨其境，從形象分析上讓學(xué)生借助作者的文字飽覽北國風(fēng)雪應(yīng)該成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
“千里”“萬里”“長城內(nèi)外”“大河上下”等空間地理概括給人遼闊無邊的疆土概念，銀裝素裹的世界一望無垠的意境；“銀蛇”“蠟象”把雪山的蜿蜒、雪原的粗獷形象生動(dòng)地呈現(xiàn)；“封”“飄”的動(dòng)靜結(jié)合讓動(dòng)景與靜景融為一幅畫卷；“惟余”“頓失”二字把雪的大而急，用不可度量的面積和速度夸張表現(xiàn)。這樣一幅氣勢磅礴的雪景，不用心借作者的文字用眼看是體會(huì)不到的。字句的剖析，讓學(xué)生的腦海中浮想詞中的形象，通過想象聯(lián)想借助多個(gè)形象勾勒詞境，走進(jìn)文本是語文課堂的要點(diǎn)，由字詞刻畫的形象勾勒出詞境的畫卷非字字句句的剖析是欣賞不到的。
二、朗讀品味詞的聲律美和建筑美
詩詞教學(xué)最注重朗讀，朗讀是詩詞教學(xué)的重要手段。讀出作者的情感、讀出詞的聲律美并在朗讀中體會(huì)結(jié)構(gòu)層次的變化那么教學(xué)的效果也就達(dá)到了。能夠朗讀并背誦經(jīng)典文本也是本詞的教學(xué)目標(biāo)之一。本詞朗讀起來氣勢磅礴，意氣風(fēng)發(fā)。從句型上欣賞聲律美：創(chuàng)始于初唐的詞牌《沁園春》，具有雙調(diào)一百十四字，前闋四平韻，后闋五平韻，一韻到底，前闋四五句，六七句，八九句，后闋三四句，五六句，七八句均要求對仗。本詞雖寫于當(dāng)代但大致上嚴(yán)格按照詞牌創(chuàng)作。從對仗和承接美：上下闕分別用“望”“惜”引領(lǐng)整闕，各有側(cè)重。“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”承上啟下，自然銜接兩闕的同時(shí)借景抒情在下闋升華主題。
三、考查作者的心境，品味詞的思想境界
知人方能論事，考查作者創(chuàng)作的年代可以了解當(dāng)時(shí)的時(shí)事；考查作者的習(xí)性可以認(rèn)識(shí)其作品的風(fēng)格；對作者機(jī)遇的考查有助于明了作品的背景。本詞作者其個(gè)人遭遇境遇、生活的時(shí)代背景、個(gè)人的身份地位及其肩負(fù)的使命都使其具有獨(dú)立的個(gè)性特征。
讀懂下闋一定要從時(shí)代背景及作者背景入手，教師在這里務(wù)必要建構(gòu)一定的教學(xué)支架：首先應(yīng)當(dāng)明確作者具有偉人、革命者、詞人的三重身份，把本詞的作者當(dāng)作開國元?jiǎng)住⒁淮鷤ト藖砜吹耐瑫r(shí)不能忽視其文人的身份，在教學(xué)中意識(shí)其思想境界的同時(shí)，最重要的是單純地把文本當(dāng)作文學(xué)作品。其次，介紹秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等我國歷史名人的功過得失才能讓學(xué)生讀懂“略述文采”“稍遜風(fēng)騷”“風(fēng)流人物”。以上兩點(diǎn)拿捏得準(zhǔn)�！熬阃�，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝！”讓學(xué)生讀出偉人的自信和偉大的抱負(fù)就夠了。如果能根據(jù)學(xué)情將閱讀抬升一個(gè)小高度，把努力在各行各業(yè)的勞動(dòng)者也當(dāng)作是“今朝”的“風(fēng)流人物”，學(xué)生的思維深度也就拓寬了。
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