《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

　　《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

　　教學目標：

　　1、反復朗讀，理解文章內(nèi)容，通過品讀人物對話把握魯莊公之“鄙”和曹劌之“遠謀”的形象。

　　2、比較閱讀，感受不同形式的語言描寫對表現(xiàn)寫作內(nèi)容、刻畫人物形象的作用。

　　教學重點：理解文章內(nèi)容，把握魯莊公和曹劌的形象。

　　教學難點：感受不同形式的語言描寫對表現(xiàn)寫作內(nèi)容、刻畫人物形象的作用。

　　教學過程：

　　一、朗讀課文，比較閱讀：

　　1、齊讀課題，及出處。

　　師明確：《左傳》是根據(jù)魯國國史所寫。相傳為春秋時期左丘明所作。

　　2、出示原文：春王正月，公敗齊師于長勺。

　　教師引導學生關注這一文本與教材的差異

　　二、研讀第二、三段，理解曹劌的戰(zhàn)術思想。

　　1、教師指導學生朗讀第二段并引導學生用原文中的兩個字分別概括戰(zhàn)爭中的兩個環(huán)節(jié)：鼓、馳/逐。

　　教師指導學生多種形式開展朗讀齊讀兩個環(huán)節(jié)并關注句式：公將~之，劌曰“未可。”……公將~之，劌曰：“未可。” 在品讀中初步理解人物形象：魯莊公魯莽急躁、曹劌果斷

　　2、教師提問并引導思考：魯國為什么可以在長勺之戰(zhàn)中取勝?

　　預設1：學生結合第三段內(nèi)容，解釋魯國取勝的原因。(板書：夫戰(zhàn)，勇氣也。夫大國，難測也。)但不會關注第一段的論戰(zhàn)。

　　預設2：如果有同學提到第一段，則需要說明，“可以一戰(zhàn)”的意思是“可以憑借這個條件來打一仗”，并不是取勝的直接原因，而是作戰(zhàn)的基礎。

　　教師小結：能敏銳地看到第三段和第二段之間的關聯(lián)。抓住三個“故”字。“公問其故”，“故”指原因。“故克之”，“故逐之”，“故”指所以。第三段就是曹劌向莊公解釋自己為什么這樣指揮作戰(zhàn)以及得勝的原因。(板書：戰(zhàn)術)

　　3、概括人物形象，引導學生找出原文中對應的兩個詞語

　　曹劌：善于把握有利戰(zhàn)機、謹慎細心、果斷(遠謀)

　　魯莊公：急躁冒進、魯莽，不懂指揮作戰(zhàn)(鄙)，但謙虛好問

　　三、深入研讀第一段，理解曹劌的戰(zhàn)略思想

　　1、提煉戰(zhàn)前論戰(zhàn)的核心問題：何以戰(zhàn)

　　2、教師引導學生分角色朗讀第一段論戰(zhàn)部分。(何以戰(zhàn)?……可以一戰(zhàn)。)

　　3、教師指導學生用現(xiàn)代漢語演繹這段對話。(翻譯句子，落實實詞“專”、“加”、“獄”‘、“忠”、“屬”等’)

　　4、教師提問并指導思考：為什么曹劌要否定前兩個條件而肯定最后一個條件?

　　明確：前面兩個條件寄希望于貴族和神靈，老百姓并沒有受益。只有第三個條件是維護社會秩序的公平公正，是真正站在老百姓的角度來考慮問題。這樣才能取信于民。

　　5、教師小結：我們還應注意，曹劌稱“忠之屬也”(盡了本職的一類事情)，可見，曹劌認為，君王站在百姓的角度來考慮問題，不僅僅是公正地審理案件，還應實施一系列的治國措施，才能真正獲得民心。這是曹劌問戰(zhàn)真正想要表達的思想，也是左丘明這位魯國史官借曹劌之口所要表達的治國的基本思想。

　　四、比較閱讀三段文字中的人物對話描寫。

　　1、教師和學生合作朗讀三段文字中的`人物對話部分。教師讀敘述文字，學生讀人物語言。

　　2、找不同，思考原因。

　　明確：第一段有對話內(nèi)容一來一回的羅列;第二段語言極其簡練;第三段是曹劌的大段論述。

　　這樣寫的原因是：通過人物對話的展開來刻畫人物形象，形成對比;本文記敘重點在于曹劌的言論來表現(xiàn)其戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想。

　　教師小結：不同形式的語言描寫，是為刻畫人物形象，表現(xiàn)寫作內(nèi)容服務的。

　　五、總結課堂，布置作業(yè)：

　　教師總結，指導學生回顧課堂學習經(jīng)歷。

　　布置作業(yè)：展開想象，擴寫第一段“曹劌向莊公問戰(zhàn)”的過程，適當添加人物的神態(tài)、心理、動作描寫，還原場景。

　　板書設計：

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