七年級課文《孫權勸學》教學設計
《孫權勸學》教學設計
【教學目標 】
1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語。
3.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
4.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
5.學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【重點難點】
1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
2.聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學時數(shù)】1課時
【教學設計】
一、新課導入
1.三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、介紹課文相關資料
1、人物介紹
2、司馬光(1019―1086)，北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)
3.《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
三、整體感知，正音，正確朗讀課文
1、自由朗讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏，了解文章大致內容。
2、 請一學生單讀，其余同學點評字音停頓，教師正音(多媒體出示)
3、全班齊讀。
四、注釋，口頭翻譯課文。
1、學生借助預習學案討論、交流，互相質疑問難。
2、教師就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
3、全班再讀課文。
五、品讀課文，賞析人物對話。
朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。
1、卿今涂掌事，不可不學!” (語重心長，諄諄告誡。)
2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。)
3、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” (反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
4、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!” (感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)
5、“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎!” (反問句，指責中帶有自豪的語氣。)
六、聯(lián)系課文，延伸拓展
1、找出文中兩個沿用至今的成語?解釋這兩個詞語
“吳下阿蒙”“刮目相看”
吳下阿蒙： 三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識的人。
刮目相看：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮，擦、摩;刮目，擦眼;待，相看待。
2.聯(lián)系《傷仲永》一課，請談一談呂蒙的變化對你有什么啟示?
方仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙通過發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的.博學之士，說明一個人的成才與天資有關，更取決于后天學習。
例：①讀書學習非常重要，讀書有益于人的發(fā)展和完善。(學習對成才的重要性) (開卷有益)
�、谝粋�人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
�、圩x書給人以樂趣，給人以光彩。(腹有讀書氣自華)
④要虛心聽取別人的正確意見。
�、萸笾梢愿倪M人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。
七、課堂小結
1.本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.最后送大家一句話，師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”
八、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學，學習非�？炭�，成績也很優(yōu)異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上)
【板書設計】
孫權勸學
孫權 → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
(語重心長) (自豪、自得) (驚訝、贊嘆)
關愛部下 虛心接受意見 愛 才
好 學 勤學、刻苦 敬 才
善 勸
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