五年級上冊《竊讀記》教學設計和反思
《竊讀記》教學設計和反思
【學情分析】
《竊讀記》是林海音的代表作，也是中學語文課本中極其經(jīng)典的一篇。在16年用于語文教學的部編本教材中，它作為自讀課文被選入第三單元。第三單元的導語部分有明確說明“感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛”，這規(guī)定了我們講述《竊讀記》的重點。而通過調(diào)查得知，學生在小學階段已經(jīng)學會《竊讀記》的前半部分，完成了對“你是吃飯長大，也是讀書長大的”這一層面的學習與理解。所以，再次接觸《竊讀記》時，我們將不再把重點置于“讀書”上，而是置于小學學習時未出現(xiàn)的“愛”字。學習時，以學生自讀感知為主，品讀關(guān)鍵語句，把握本文主旨。
【教學目標】
1.掌握字詞，了解作者林海音。
2.整體感知課文，把握層次。
3.在對比中分析兩次竊讀經(jīng)歷的不同，從而體會主題“愛”。
【教學重點】在對比中分析兩次竊讀經(jīng)歷的不同，從而體會主題“愛”。
【教學難點】運用恰當?shù)馁p析手法品讀文中關(guān)鍵語句。
【教學工具】多媒體
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、 新課導入
小學時，我們曾學過一篇課文，叫做《竊讀記》，今天，我們又要和它見面了，不過，正如在座各位已經(jīng)成長了一樣，《竊讀記》進入咱們的中學課本后也發(fā)生了變化。我們不妨來一起看看到底變了什么。
(過渡語：首先，我們一起回顧一下《竊讀記》的作者信息)
二、 作者簡介
林海音(1918—2001)，原名林含英，臺灣苗栗人，作家。代表作為短篇小說集《城南舊事》。父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大阪，不久即返臺。因父親不甘在日寇的鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大，1948年回到故鄉(xiāng)臺灣。本文選自于《英子的心》。
三、 初讀全文，校正字音
蹭 抵達 尷尬 難堪
狼狽 枉然 貪婪 彈簧
暢銷 屈辱 創(chuàng)傷 詛咒
汗涔涔 踮起腳
威風凜凜 眾目睽睽 煞有介事
廢寢忘食 饑腸轆轆 踉踉蹌蹌
四、 整體感知，劃分層次
1. 本文是按什么順序?qū)懙?
時間順序
2. 本文主要講述了哪兩次“竊讀”經(jīng)歷?
竊讀受辱(回憶竊讀);竊讀得助
五、 對比細讀，品味思考
▲任務：在文章對兩次竊讀經(jīng)歷的描寫中，有相近的地方，也有完全不同的情況，請大家找出相應的句子，并做好旁批。
▲解析：(注：紫色字為相近部分，紅色字為相反部分)
(一)竊讀受辱
1. 文本摘錄：
我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。呦，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠①到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數(shù)一遍。啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。
我多么高興，又多么渴望②地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一只巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：
“你到底買不買?”
聲音不算小，驚動了其他顧客。③
賞析：
①一連串的`動作描寫，寫出了在書店人多的情況下，“我”想看書的急切心理，同時還有些小心翼翼的狀態(tài)。
②心理描寫，寫出了“我”尋書不得的失望、再次尋找的不甘和終于發(fā)現(xiàn)的竊喜。
③動作描寫和語言描寫。動作描寫部分，運用了對比和夸張的手法，刻畫了“我”剎那間由喜悅到驚慌、沮喪的心理的變化過程，表現(xiàn)了一個渴望讀書的窮學生的尷尬遭遇。語言描寫部分，生動形象地突出了老板兇狠、霸道、毫無同情憐憫之心的形象。
2. 總結(jié)：這次受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢?
原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個兇狠、粗暴、金錢至上、毫無同情憐憫之心的老板的羞辱，結(jié)果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了心愛的書店。這使作者嘗到了世態(tài)炎涼和人情淡薄的一面。
(一) 竊讀受辱
1. 文本摘錄：
我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”①
每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。②
我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：
“請看吧，我多留了一天沒有賣。”③
賞析：
�、傩睦砻鑼�，寫出了“我”看到渴望已久的書時的無比激動、高興的心情。
�、趧幼髅鑼�，生動形象地寫出了我讀到好書后為書所樂、忘卻自我的情態(tài)。
�、蹌幼髅鑼懞驼Z言描寫，通過“觸”“輕輕地送”這兩個動作可以看出店員的善良以及他對“我”貼心細致的關(guān)照。“請”字可見他平等親切待人，毫無居高臨下的姿態(tài)，“多留了一天”，更讓讀者看到了他的細心、善良。
2. 總結(jié)：這次得助帶給童年的作者什么感受和影響呢?
“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”
物質(zhì)需求 精神需求
“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”
社會的愛與關(guān)懷
六、 主題歸納
本文以“竊讀”為線索，以時間為順序，詳細地記敘了我的“竊讀”經(jīng)歷。文中生動地描繪了“我”“竊讀”的獨特感受，表現(xiàn)了“我”對書的熱愛和對知識的渴求，字里行間表達了對曾幫助“我”讀書的店員的感激之情。
七、 課后作業(yè)
1.“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”
任務：請從文章中找出你覺得能體現(xiàn)“竊讀”的滋味的句子，劃出來，并進行圈點，做好批注。(不與上課所講的重復)
2. 抄寫課后“讀讀寫寫”部分的字詞3遍。
【教學反思】
在上課之前，了解了學生對于本篇課文的掌握情況，從而準確把握學生學情，避免過多的與小學時期教學的重復或沖突，做好小初銜接，讓學生能在原來的基礎上有新的收獲和發(fā)現(xiàn)。在設計教案時，有自己的思考，沒有直接圍繞讀書的滋味來分析，而是抓住前后兩處有鮮明對比的文字，精讀課文、著重賞析人物描寫手法的，從而使得主題“在愛里長大”的揭示自然清晰。
同時也有不成熟之處。第一，在分析對比文字時，還略顯零亂，或許設計成表格的形式，會更為直觀明白。第二，課堂節(jié)奏的把握還欠火候，導入時間過長，致使主題的揭示較為匆忙。
教學之路漫漫，仍需踏實求索