人教版學年小學語文五年級上冊《白鷺》教學實錄通用

人教版學年小學語文五年級上冊《白鷺》教學實錄通用1

　　教學目標：

　　1.認識生字“洛”。

　　2.有感情地朗讀《秋思》，并能背誦。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩大意。

　　4.想象詩描繪的意境，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。

　　教學重難點：有感情地朗讀詩詞，并背誦；品味詩句，想象意境，領(lǐng)會詩情。

　　課前準備：了解張籍生平。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1.教師展示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：同學們還記得這兩首學過的詩嗎？誰能說出這兩首詩是什么內(nèi)容？生答：思念家鄉(xiāng)、思念親人。誰能找出和《秋思》有什么共同點？

　　生：詩中都有一個“思”字。對的，“思”是思想、思念、考慮、動腦筋的意思，那么詩人在《秋思》中思考的是什么呢？

　　2.師：同學們再看題目，秋字代表著秋天，秋天通常有什么節(jié)日？

　　生：七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……

　　師：秋天古往今來就是文人墨客最常寄托思念與哀愁的季節(jié)，那么大家想想，詩人在詩中是否也有這樣的考慮呢？好，讓我們帶著疑問探尋張籍詩中那份思念是怎么樣的感情。

　　運用學生已學詩句引入教學，讓學生在同類題材的詩中找到共同點，對所學的詩做出大膽猜測，進入下一步的學習，也讓學生有意識地把已學學以致用。同時，利用題目的“秋”字交代詩創(chuàng)作的背景時間，有助于借用環(huán)境、充滿感染力的語言為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生找到了詩的情感基調(diào)，為進一步理解詩、了解詩人的生平、了解詩創(chuàng)作的背景，領(lǐng)悟詩的思想感情打下了基礎(chǔ)。

　　二、古詩初步整體感知

　　1.指導學生根據(jù)課文插圖的`色調(diào)、人物的穿著、動作、表情等大膽猜測詩人在做什么。（大家請認真觀察課文插圖，畫面是什么顏色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

　　2.指導學生自由朗讀古詩四遍，這里可以采用多種形式進行朗讀訓練，以讀代講，有層次地進行，由淺入深，讓學生讀得輕松，在讀中感悟詩歌的情感，獲得成功體驗。

　�。�1）前兩遍要求學生讀通、讀順，標出詩中的生字和多音字，讀正確。（“洛（luo）”“意萬重（chong）”）

　�。�2）后兩遍要求學生根據(jù)自己的理解劃分小節(jié)，朗讀時注意詩內(nèi)部的停頓。

　�。�3）檢查讀書情況，指導學生根據(jù)詩中故事發(fā)展的脈絡(luò)，將詩讀得字正腔圓、抑揚頓挫。

　　3.引導學生了解詩人的生平，了解詩創(chuàng)作的時代背景及詩人當時的境遇。（洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？才讓他寫出這樣一首思念情感厚重的詩呢？他是否也象圖中人物是個身在他鄉(xiāng)的人，只能托付別人向親人寄去思念呢？）

　　三、品讀詩句，了解古詩大意

　　1.讓學生根據(jù)注釋，對詩作初步的逐句翻譯。

　　師：同學們，誰能告訴我根據(jù)注釋，怎么翻譯這首詩的意思呢？（請學生回答）

　　師：那么把四句詩連起來，整首詩講了一件什么事？（生答：洛陽城里刮起了秋風，想寫一封信給家里，要說的話很多很多。恐怕匆匆忙忙地沒有把心里的話說完，捎信的人要走時，我又找開信封看看還有什么沒寫。你感受到了什么？）

　　師：好，現(xiàn)在我們再來讀一遍這首詩。

　　2.逐句品讀。讓學生按照自己的理解標出每句詩的關(guān)鍵字詞，并解釋為何要標這個字，這個字的意思是什么？表達了作者什么思想感情？

　　師：你從詩中什么地方最能感受到詩人的情感？

　�。�1）“洛陽城里見秋風”（秋風），讓學生想象秋風中的洛陽城百花凋謝，黃葉飄零的凄涼搖落之景。

　　（2）“欲作家書意萬重”（家書、意萬重），安排學生先與同桌討論，感受詩人心中的千愁萬緒，重點解讀“萬重”，讓學生體驗到詩人說不完、寫不盡的思念，因而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達的心理。

　�。�3）“復恐匆匆說不盡”（恐、匆匆、說不盡）“恐”字表達了詩人的什么情感？為什么覺得家書寫得“匆匆”？“說不盡”的是什么？

　�。�4）“行人臨發(fā)又開封”（又開封）讓學生想象詩人當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封的情景。

　　四、想象意境，領(lǐng)悟感情

　　1.逐層感悟。

　　（1）秋風引發(fā)鄉(xiāng)愁

　�、僦缸x：洛陽城里見秋風；

　�、谔骄俊耙姟弊置枥L了怎樣情景；

　�、刍仡櫋鹅o夜思》——舉頭見明月，低頭思故鄉(xiāng)。《九月九日憶山東兄弟》——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　家書寄寓沉重思念

　�、僭娙霜氃诋愢l(xiāng)，愁腸百結(jié)，只能憑家書傳遞親情，他會有什么體會呢？你讀了后又有什么體會？

　�、诩偃缒憔褪菑埣�，你會對親人、朋友寫些什么呢？引導學生交流討論。

　�。�3）訴不盡的鄉(xiāng)愁

　�、贍I造情境，再次感受行人臨行，但詩人心中說不盡的思念及無法排解的孤獨與寂寞。

　　②回讀《秋思》。

　　2.整體朗讀。

　　播放背景音樂，讓學生帶感情讀詩。

　　師：閉上眼睛你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

　　3.小結(jié)。

　　師：同學們都看到了秋葉飄零，意萬重、又開封的畫面。透這些畫面，我們?yōu)樵娙诉@種思鄉(xiāng)情深深感動著。

　　該環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生的理解能力和口頭表達能力，通過提問、討論、想象讓學生明白解決問題的方法有多種，同時也培養(yǎng)了群體合作意識；教師適時地點播，激勵學生；采用多種形式的朗讀，激發(fā)了學生的興趣，一方面加深學生對古詩朦朧之解，另一方面推動學生將古詩熟讀成誦。

　　五、指導背誦

　　1.讓學生根據(jù)自己前面所學，看著帶著對秋天的想象、對詩人情感的感悟朗讀全詩。

　　2.指導學生根據(jù)板書多形式練習背誦古詩。（集體背、小組背、個人背）

　　3.小結(jié)：同學們，表達對家鄉(xiāng)思念的古典詩詞是非常多的，今天老師還給大家?guī)�來唐代詩人岑參的一首詩《西過渭州，見渭水思秦川》。

　　六、欣賞唐代岑參的《西過渭州，見渭水思秦川》

　　1.教師范讀。

　　2.介紹作者岑參及寫作背景。

　　3.學生讀。

　　4.看到滾滾的渭河水流向故鄉(xiāng)，詩人產(chǎn)生奇特的想象，想寄一樣什么東西回去？

　　5.指導朗讀。

　　6.小結(jié)：

　　師：什么是思鄉(xiāng)情啊，那就是……的細節(jié)……那就是平添兩行淚……那就是……

　　七、總結(jié)延伸，升華情感

　　1.回讀這二首思鄉(xiāng)詩。

　　2.山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉(xiāng)意；讓我們一起誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

　　3.“秋思”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號，成為古今文人吟詠不時的命題。思念讓人感到幸福，也感到悲傷，有喜有悲，有聚有散，但這就是人生。

　　板書：秋思

　　意萬重又開封

人教版學年小學語文五年級上冊《白鷺》教學實錄通用2

　　一、認真讀題，謹慎填空(每空0.5分，共17分)

　　1.3除以11的商用循環(huán)小數(shù)表示為()，得數(shù)保留三位小數(shù)，約等于()。

　　2.王老師的身份證號碼是330724198009300011，我們可以知道王老師的生日是()月()日，今年王老師()歲了。

　　3.《哈利波特》一書一共有a頁，小紅每天看x頁，看了3天，一共看了()頁，還剩()米。甲、乙兩地相距86千米，汽車從甲地到乙地行駛了x小時，86÷x表示()。

　　4.一個直角三角形的兩條直角邊分別是6cm和8cm，這個三角形的面積是()；一個平行四邊形的面積是12dm，和它等底等高的三角形的面積是()。

　　5. 3米5厘米=()米0.6平方米=()平方分米

　　720000平方米=()公頃=()平方千米

　　6.在○里填上“＜”、“＞”、“=”。

　　9.3×0.95○9.310.5÷2.5○10.5÷1.25

　　4.95×99+4.95○49.5×102.3×4.6○0.023×46

　　7.口袋里有紅球1個，綠球2個，黃球3個。任意摸出一個球，紅球的可能性是()，綠球的可能性是()，黃球的可能性是()，黑球的可能性是()。

　　8.在括號里填上適當?shù)臄?shù)。

　　1.28÷0.4=()÷43.5÷0.007=()÷7

　　9.一根彩帶長6.4米，每1.4米剪一段，這根彩帶可以剪( )段；60升油裝入容量為7升的油桶中，需要( )只油桶。

　　10.如果一個等腰三角形的底角是頂角的2倍，那么它的頂角是()度，底角是()。

　　11.粗心的小明計算一道乘法題時，把因數(shù)4.2錯寫成了42，結(jié)果得158，正確的得數(shù)應該是()。

　　12.陰影部分的面積用字母表示是()，周長是()。整個圖形的面積用字母表示是()。

　　13.在□里填入相同的數(shù)，使等式成立。

　　2.4×□-□×1.5=1.8

　　二、仔細推敲，認真判斷(每題1分，共6分)

　　1.無限小數(shù)一定大于有限小數(shù)。()

　　2.5.010010001…是循環(huán)小數(shù)，0.7777不是循環(huán)小數(shù)。()

　　3.觀察一物體時，一次最多能看到3個面。()

　　4.2a×a＞a。()

　　5.兩個面積相等的梯形可以拼成一個平行四邊形。

　　()

　　6.一個整數(shù)除以一個小數(shù)，商一定比這個整數(shù)小。

　　()

　　六、運用數(shù)學，解決問題(第1、2、3題每題3分，第4、5、6、7、8題每題5分，共34分)

　　1.媽媽帶了50元錢到新世紀商場買25千克大米，錢夠嗎?(列式解答)

　　2.媽媽買了3千克橘子和4千克蘋果共用27.60元，已知每千克橘子的售價是3.20元，每千克蘋果的售價是多少元?

　　3.一只鯨的體重比一只大象體重的.37.5倍還多12噸。已知鯨的體重是162噸，大象的體重是多少噸?(用方程解)

　　4.一個梯形果園，它的下底是240米，上底是180米，高是60米。這個果園的面積是多少?如果每棵果樹占地9平方米，這個果園共有果樹多少棵?

　　5.學校買來的桌椅一套需要140元，桌子的價錢是椅子的2.5倍，桌子、椅子各需多少錢?

　　6.張大伯用籬笆圍一塊梯形的菜地(如下圖，一邊靠墻)，籬笆長80米，求這塊地的面積。如果每平方米收菜10.2千克，這塊地共收菜多少千克?

　　7.某地通訊公司通話的收費標準有兩種：

　　(1)月租18元，通話費每分鐘0.18元；

　　(2)無月租，通話費每分鐘0.22元。

　　若張老師每月的通話時間為150分鐘，他選擇哪種標準比較省錢?為什么?

　　8.五年級有14人分兩組舉行踢毽子比賽，成績?nèi)缦拢?/p>

　　甲組：55，37，25，5，46，12，9。

　　乙組：31，36，34，15，21，34，18。

　　(1)請分別求出兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和中位數(shù)。

　　(2)你認為這兩個組中，哪個組的成績更穩(wěn)定些?為什么?

　　七、選做題(共10分)

　　1.規(guī)律填數(shù)：1+3、2+4、3+5、4+6……第100個算式的和是()。

　　2.韓旺在計算一道小數(shù)除法算式時，把除數(shù)的小數(shù)點漏寫了，結(jié)果得到的商是8.4。已知被除數(shù)是210，正確的商是()。

　　4.媽媽到糧食店買米。如果買20千克大米，所帶的錢還剩5.5元；如果買同樣的大米25千克，則差7元。媽媽帶了多少元錢?

人教版學年小學語文五年級上冊《白鷺》教學實錄通用3

　　《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又熱愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥�。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　我在教學設(shè)計上，主要采用了以下教學思路：

　　一、以“竊”引領(lǐng)全文

　　我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。

　　二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關(guān)的句段，學生很快得到“原來如此”的收獲。

　　在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)�書夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。

　　本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

　　在教學中由于內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學生認真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”�！耙粋�問一個答，他們在干什么？”“采訪。”一個孩子馬上接上來了�！罢婧�！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說�！备鶕�(jù)學生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負

　　我接著問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

　　不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于學生的學情不了解造成的《走遍天下書為侶》教學反思

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。學生把握很容易。因此這節(jié)課的'設(shè)計意圖是要體現(xiàn)新的教學理念。

　　通過本文的學習，精心設(shè)計，注重學生的活動，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。例如，在把握文章結(jié)構(gòu)時，我引導學生從兩個方面入手：文章寫了作者童年讀書的那幾件事？又寫了我作文的哪幾件事？默讀課文找出事件，用簡練的幾個字歸納出來。學生們很容易就找出了幾件事并歸納為：１、香煙人。２、連環(huán)畫。３、文藝書籍。４、中外名著……

　　學以致用，使聽、說、讀、寫四種語文基本能力都得到了訓練，較好地完成了本文的學習任務(wù)。

　　《泊船瓜洲》教學反思

　　這是一首表達思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對于學生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法�；仡櫛竟�(jié)課的教學，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

　�。薄⒆⒅乩首x，熟讀成誦：

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

　�。病⒅攸c明確，安排合理：

　　真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學的重點。

　　當然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。

　　看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

　　《秋思》教學反思

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真切細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

　　教完全詩，應課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學生這下應該會寫了。可是，學生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上學生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！課間，我把這事與同一個年級段的語文老師交流了一番。才明白，讓學生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩意的基礎(chǔ)上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

　　作業(yè)中的“練筆”，在我們教學時，應該因材而寫。結(jié)合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。不過，絕對不能走過場；批改時也應該把握尺度，這也是個關(guān)鍵。

　　《長相思》教學反思

　　《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動了學生的情感。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。《長相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　學生在朗讀中體驗著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國的精神而感動。

　�。�、在想象中與文本對話，感悟形象：

　　在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。

　　學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和�！暗�是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！

　　通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。

　　《梅花魂》教學反思

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

　　本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　一、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：

　　了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　二、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

　　在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳�，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　三、利用歌曲《我的中國心》鞏固教學難點，激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

　　《桂花雨》教學反思

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

　　面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

　　二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。

　　但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：

　�。薄�從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　３、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

　　這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

　　《小橋流水人家》教學反思

　　本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。

　　第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家�！绷私饬宋念}的出處。教學時根據(jù)教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

　　第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設(shè)計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

　　《鯨》教學反思

　　新課標特別指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！币虼�，在教學中我努力貫徹新課標精神，積極創(chuàng)設(shè)教學情景，注重學生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創(chuàng)新。

　　我覺得恰當?shù)厥褂枚嗝襟w和直觀教學法，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。在教學中我考慮到鯨對于學生來說是一種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深的體會到了鯨的各種特點和生活習性。在讓學生了解鯨的進化時，通過讓學生看鯨的進化圖片，使學生從直觀上了解了鯨的進化過程。

　　我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，故在教學中我注重教給學生的學習方法。在讓學生概括每一自然段的意思時，我引導學生抓住重點詞來概括，這樣更有效地培養(yǎng)了學生的概括能力。本課的一個教學重點就是讓學生領(lǐng)悟說明方法，在教學第一自然段理解鯨的“大”時，我將課文中的句子改成“很重” “很大”等模糊的概念，讓學生與原文對比，體會不同的表達效果。學生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。同時對于作比較、舉例子等說明方法也是讓學生在具體語境中感知，而不是一味的灌輸。

　　在教學的中，我設(shè)計了一個小故事，讓學生從故事中去找鯨是哺乳動物的理由，并且讓故事貫穿在教學中。教學“腭”：學生伸出舌頭，頂住上腭，“肺”字，上下通氣，呼吸順利。這樣的形象教學都有效的激發(fā)了學生這樣激發(fā)了學生學習的興趣，讓枯燥的說明文變得有趣。

　　在教學中，我還精心設(shè)計了過渡語，使句與句之間、段與段之間過渡非常自然，讓學生的思路也隨著老師的語言自然的轉(zhuǎn)換。同時，我注重對學生的激勵性評價，學生之間的相互評價。通過這樣的評價，既培養(yǎng)了學生的中頭表達能力，也增強了學生的自信心。

　　通過上第一課時，我發(fā)現(xiàn)少許優(yōu)點之余還有很多不足之處有待改善的。在課文的朗讀方面有待加強，學生讀的方式也很少，如果能讓學生用多種方式來讀，在讀中思考問題，在讀中領(lǐng)悟內(nèi)容就更好。同時，在調(diào)控課堂氣氛方面也仍需要下功夫，教師不敢太放手讓學生去自學，讓學生說的有些少，教師語言有些多，致使課堂氣氛不夠充分活躍。

　　《松鼠》教學反思

　　《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而，上課前我創(chuàng)設(shè)了情境，利用播放松鼠活動片以及歌曲《小松鼠快長大》，來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生對小松鼠的喜愛之情，這樣的設(shè)計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。

　　為了擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生查找和搜集資料的能力，我設(shè)計了交流資料這一環(huán)節(jié)，來豐富學生的知識，使課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，學生在初讀課文的基礎(chǔ)后，讓學生說一說對松鼠的印象，幫助學生形成一個整體感知，并初步培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學生的個性，為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計了不同的形式來引導學生體會：

　�。�、個人思考到教師小結(jié)—讓學生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進行對本段小結(jié)，使學生進一步體會作者的寫作手法。

　�。病⒄視r間詞，加以運用──讓學生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學生的認知規(guī)律，能讓學生學以致用。為了把學生的認識與創(chuàng)造結(jié)合起來，我設(shè)計了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養(yǎng)。

　　《新型玻璃》教學反思

　　上完這一節(jié)課后，我認識到，要想處理好班級教學、個人學習與合作學習的關(guān)系，要想讓每一位學生都參與到討論中去，必須做到：

　　一、話題生活化，創(chuàng)設(shè)和諧的空間

　　現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很容易引發(fā)學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創(chuàng)設(shè)了生動逼真的語言交際環(huán)境：如“3.15”消費者權(quán)益日，同學們在展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快就啟迪了學生的思路，讓他們進入“玻璃娃娃”的角色。后來，我還成功創(chuàng)建了交流時暢快討論、第一人稱創(chuàng)造性介紹的情景，做到“以境促思，以思促說”。

　　二、形式多樣化，調(diào)動全員互動的交流參與。１、師生互動：

　　教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節(jié)課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與。

　�。病⑸�生互動：

　　這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組內(nèi)

　　成員互相介紹；小組代表輪流介紹；在小組交流的基礎(chǔ)上，推選出大家最喜歡的小組進一步進行介紹；說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、敢說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，較好地培養(yǎng)了小組的合作意識與合作精神。

　　《假如沒有灰塵》教學反思

　　這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　　（一）放手讓學生去“讀”：

　　語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

　�。ǘ�）放手讓學生去“問”：

　　語文教學的目的不僅要消除學生頭腦中的疑問，還要讓學生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應該把問的權(quán)利交給學生，讓學生多問。

　�。ㄈ�）放手讓學生去“講”：

　　新課程標準下的課堂強調(diào)個體的自主感悟，尊重學生的獨特體驗。略讀課文的教學學生主動表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應更多為學生提供充分表達自己見解的機會。

　　（四）放手讓學生去“評”：

　　在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能提高學生的口頭語言表達能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力，能使學生的主體地位得以體現(xiàn)。

　�。ㄎ澹┓攀肿寣W生去“練”：

　　《假如沒有灰塵》這一組課文是學生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得以提高，達到思維開放的開放。

　　教學過程其實也是一個不斷學習的過程，學會放手，教師走下“講壇”，學生走上“學壇”。

　　《釣魚的啟示》教學反思

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想。

　　剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，中國定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，中國是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

　　感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。

　　一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

　　二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。

　　《通往廣場的路不止一條》教學反思

　　學習《通往廣場的路不止一條》一課時，我通過激發(fā)學生興趣，幫助學生認識自主學習的意義，由此引導學生自主學習，收獲頗豐。現(xiàn)在將這朵教海里的浪花與大家分享。

　　那天，走進教室，我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過的茄子一樣無精打采的耷拉著。我想：如果和往常一樣布置自學課文，然后談體會，學生也不會有什么收獲的。沉思了片刻后，我說：“我總是讓大家先自學，然后再講，而且也總是講得很少……”話音未落，嘴快的林非凡就嚷起來：“就是，我們以前的老師講課講的可詳細了，你總是問我們：你認為是什么意思？你覺得是為什么？”她這么一說，教室里像開了鍋一樣，大家七嘴八舌地說了起來，有的說：“以前我們學古詩，都是老師給我們講古詩的意思，然后抄下來背一背，我們對古詩理解地可透徹了。”有的說：“我們以前的老師講生詞時講的可明白了�！薄�…

　　聽了他們的話，我才知道，原來這兩個月以來，我在他們的心目中就是一個什么也不懂，只會問的笨老師；什么也不講，只會聽的懶老師。震驚之余，我接著說：“我為什么要讓大家講，為什么要聽大家的意見呢？因為我要讓大家學會獨立思考，學會發(fā)表自己的意見。凡是大師們，凡是有權(quán)威的人物，都是有獨到見解的人。我是在培養(yǎng)大師級的人物。我只是一個小學教師，而我的學生很可能是教育家，是教育部長。學會獨立思考，學會自主學習后，你會學到很多很多東西，我一個小學教師又能給你講多少東西呢？”我的話一出口，教室里就安靜下來了，大家靜靜地看著我，爾后，又興奮起來，摩拳擦掌地要成為大師級人物。

　　這時，我布置本節(jié)的任務(wù)：學習閱讀課《通往廣場的路不止一條》，自學要求一布置下，大家就學習起來。這節(jié)課的課堂效果非常好，在匯報“通過這節(jié)課的學習，你認識到了什么”時，有幾個學生的意見非常精彩：

　　高紫毅說：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。

　　盧慧琴說：我同意任強的意見，比如，我學習不好，考不上大學，但我可以學做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。

　　這節(jié)課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說：興趣是推動學習的內(nèi)在力量，學生的學習興趣是學習積極性的強大動力，正如布魯納所說：對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。

　　《落花生》教學反思

　　根據(jù)“教學課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學中采用如下方式：

　�。薄⒅匾暸囵B(yǎng)學生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進行初步了解。

　�。�、對重點字、詞、句、段進行富有實效的訓練，使本課的知識點落到實處。３、圍繞學習提示語，把學習提示作為課堂教學的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　４、學生進行比較真正體會到做人的美德：⑴花生、核桃──外表丑陋，果實香、實用。⑵桃子、石榴、蘋果──外表美，果實又香又甜。

　　５、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計，互相交流引導、評價。６、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標，具有生活化的學習點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心，教學中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。

　　７、不足之處：

　　學生理解的能力有層次的差異，今后在教學中不斷探索，努力使每位學生學有所長，可采用“扶──半扶半放──放”的順序進行，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　《珍珠鳥》教學反思

　　珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

　　在進行教學設(shè)計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

　　整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。

　　所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！

　　《地震中的父與子》教學反思

　　這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執(zhí)著。

　　而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”

　　在這部分教學中主要抓住了兩個語段：１、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。

　　２、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。

　　其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學，確實了不起。

　　最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

　　不足之處就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調(diào)一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了８小時，１２小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。

　　《慈母情懷》教學反思

　　作者用簡單得不能再簡單、樸素得不能再樸素的語言和事例來體現(xiàn)著母愛的意味深長。在這里，母親用自己的實際行動教給兒子如何才能無憾人生。文中四句那么樸實而又簡單的描寫，讓我們看到了一個真實存在的，蘊涵在日常生活中的母親。“瘦弱的、疲憊的、龜裂的、忙碌的”體現(xiàn)著母親的付出�！拔彝Ω吲d他愛看書的”就這一句話，為兒子的未來指明了方向。大愛無形呀！

　　葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點帶面的“文眼”后，用“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！�

　　這三個關(guān)鍵句分別與“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”對比。對比感悟，對比讀，反復讀。一層層的深入，在這個過程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，由此學生的生成一點一點地加深，最后引出母愛究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，讓學生反復地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個人讀或是齊讀都達到了很好的效果。

　　這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文本中人物對話。學生內(nèi)心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。

　　但是當我們讀書時，總停留在人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈的對照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時，老師與學生的認識不協(xié)調(diào)時，也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實際，我想這是值得我們每一位教師思考的問題�！丁熬�彩極了”和“糟糕透了”》教學反思

　　教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有老師聽課調(diào)研。原以為學生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價有什么不同”沒有問題。誰知開課才發(fā)現(xiàn)，班上大部分同學沒有預習，書上干干凈凈沒有絲毫批畫的痕跡。

　　沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學生這時才查閱字詞典，了解詞義。等大多數(shù)同學完成預習，時間已經(jīng)過去大半。等到來學習第一部分，只有兩三個學生舉手，一個學生剛發(fā)言，下課鈴已經(jīng)響了。這一節(jié)課為什么沒有達到預期的目的？主要是學生課前預習沒有完成，迫使我調(diào)整內(nèi)容�？墒钦n堂上為什么只有少數(shù)學生舉手發(fā)言？客觀上是有教師聽課，學生沒有心理準備。但是主觀原因還是教師沒有及時調(diào)動學生情緒，沒有及時引導他們主動探究，自由表達的興趣�？磥�，課堂教學風云突變時，調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)動學生情緒是救場的“及時雨”，教師在這兩方面還要下功夫。

　　這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　課文最大的特點是對母親的語言描寫和心理描寫。

　　教學時，我采取學生先自學，后交流的方法，引導學生重點理解描寫母親語言和心理的句子，通過對這些句子的理解，體會母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。

　　但由于一節(jié)課時間有些緊張，對于朗讀訓練沒有很到位。

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎(chǔ)上，這時恰當?shù)倪\用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解。

　　課件的應用及充分的調(diào)動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？

　　指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

　　《狼牙山五壯士》教學反思

　　課文所寫的事件戰(zhàn)爭年代時期發(fā)生的事，不是學生身邊發(fā)生的事，學生學起來會有一定的難度，所以我們五年級的三位語文老師決定利用作文課的時間，讓學生觀看影片《狼牙山五壯士》來加深對課文的理解。這節(jié)課我確定的教學目標是：

　　１、學會快速閱讀課文的方法。

　　２、了解課文敘述的順序的同時了解哪一部分是解詳寫哪一部分是略寫。針對這兩個目標，我采用了以下方法來教學：在快速閱讀課文方面，先教給孩子們快速閱讀的方法，從一個字一個字地讀到一行一行地快速讀。了解課文敘述的順序我采用了填空的方法：接受任務(wù)──（）──（）──（）──跳下懸崖。并根據(jù)填空把課文分成五部分，同時了解文章的寫作順序。最后用引讀的方法指導學生背誦課文的最后一部分“跳下懸崖”，完成本課的教學任務(wù)。通過這課的教學，我有以下的收獲：

　�。�、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學生。

　�。病⒃O(shè)計的問題要有一定的度，不能過高，也不能過低，更不能含含糊糊。３、在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　《難忘的一課》教學反思

　　本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學習任務(wù)：

　�。�、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

　�。�、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。４、有感情地朗讀課文。

　　在導入入情的教學環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調(diào)動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調(diào)。

　　在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓練。

　　“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。

　　安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當前情況，進一步進行愛國主義教育。

　　《最后一分鐘》教學反思

　　《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。課前預案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。

　�。�、初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口。

　　２、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節(jié)的內(nèi)容：傾聽、等待──升旗、自豪──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明了，為理解詩句降低了難度。

　�。�、精讀感悟：“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動情。“旗桿──挺直的中國人的脊梁�！奔�動自豪。“百年的痛苦和歡樂”──聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴�！叭ケ寂埽�去擁抱，去迎接”──表達對香港回歸的歡迎祝福。

　�。础⒙�(lián)系實際，補充資料，進一步深化主題，激發(fā)愛國情懷。

　　《七律·長征》教學反思

　　《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結(jié)束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結(jié)合文本的特點和學生實際，我將本課設(shè)計為四個活動板塊：

　�。�、精彩回放，走進長征。２、以讀代講，感知長征。３、文本對話，深入長征。４、誦讀延伸，升ふ鰲

　　我這樣設(shè)計并教學主要是基于以下幾點思考：

　�。�、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

　�。�、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

　�。�、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊含于工具性之中�，F(xiàn)在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調(diào)讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。

　　４、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

　�。�、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

　　由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領(lǐng)導，老師批評、指正！

　　《開國大典》教學反思

　　《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

　　一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文。

　　“會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞�！边@是對概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。

　　二、“這些感受照應了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課。

　　文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

　　三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇。問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當?shù)囊龑�，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。

　　學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

　　叩其一點，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學生的認知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標的精神，長文短教，提高效率這個目標就一定可以實現(xiàn)。長文短教，教師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了──他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受語文學習的快樂和幸福。《青山處處埋忠骨》教學反思

　�。薄⒅挥幸�領(lǐng)學生走入情境，學生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實感，比如：我在課堂上通過出示地圖和簡練的講解，把學生帶入抗美援朝的時代；毛岸英的照片更讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情；配樂朗誦描寫毛主席復雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使在場的師生走京樂主席的內(nèi)心世界，被主席博大無私的胸懷所感染，有的老師控制不住激動的心情，淚水奪眶而出，現(xiàn)場充滿了凝重的氣氛，學生情感得到升華。

　�。病⒅挥信�力讓學生成為課堂的主人，課堂才有活力，無論是在備課中，還是在課堂上，都必須注意以學生為主，只有學生的積極性調(diào)動起來，才是成功有效的課堂，本課以學生匯報收集材料開始，通過學生的自主學習，了解到很多相關(guān)的知識，對后面的感悟作了良好的鋪墊。學生對朗讀的評價也很有積極性，要學生閉上眼睛想象主席流淚的情景，不僅充分的調(diào)動學生的思維，而且使學生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。

　　本課，我要由衷地感謝去進修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。

　　通過這一節(jié)課，使我了解了很多語文課應當側(cè)重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學水平得到了提高，今后我會更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力，爭取再進一步。

　　《毛主席在花山》教學反思

　�。�、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事?可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導學生從具體的事實內(nèi)容出發(fā)，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。

　　２、體會作者敘述的順序。

　　從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對群眾的關(guān)心。進而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。

　　３、本文是以寫人為主的記敘文。

　　作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。

　　４、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文。

人教版學年小學語文五年級上冊《白鷺》教學實錄通用4

　　一、導入：

　�。ㄕn件）師出示風箏：同學們看，這是什么？生：風箏。師：我們一起來寫寫。板書：風箏。

　　師：你們放過風箏嗎？當時什么心情？生1：快樂生2：高興師：帶著這種感受再來讀。

　　師：真好！有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏�，F(xiàn)在就讓我們走進課文，走到他們中間，分享他們的快樂吧！請打開課本37頁

　　二、檢查預習情況：課前已經(jīng)布置同學們預習課文了，現(xiàn)在老師先檢查一下你們的預習情況。（課件）

　　1、檢查字詞，多音字。2.課文講了我和伙伴——、——、——的情景。

　　三、細讀理解：

　　導語：同學們，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風箏和放風箏。我們就先來感受他們做風箏時的快樂吧！

　　師：請同學趕快讀讀課文第二自然段，用——畫出表現(xiàn)孩子們做風箏時快樂的句子。

　　師：好的，停筆！抬頭！挺胸！

　　師：已經(jīng)找到了孩子們做風箏時快樂的句子，請舉手。師：都找到了。我們來聽一聽。

　　文字（課件）隨機出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。師：（課件點紅“精心”）我們還會怎樣地做著？

　　生：我們認真做著

　　生：我們仔細做著

　　生：我們用心做著

　　師：假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你這樣精心地扎著風箏，精

　　心地畫著色彩，你們在想什么？生：我們做得風箏能飛得很高。生：我們做的風箏一定會很漂亮。

　　師：噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望��！帶著你的感受讀讀這句話。

　　師導讀：我們精心地扎著風箏，精心地畫著色彩，讀——我們夢想著風箏飛得更高，夢想著風箏飛得更遠，再讀——師：你還從哪句話感受到我們做風箏是快樂的？

　�。ㄎ淖终n件）：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　師：你理解得真好！你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎？生：我們?nèi)耘f快活

　　師：風箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？生：快活。師板書快活

　　師：為什么？生：這是我們親手做的。生：這是我們精心做的。師出示：

　　1、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　2、風箏做好了，什么也不像了。雖然-------------------------但是----------------能用上“雖然但是”這組關(guān)聯(lián)詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎？

　　師：讀出你的快活吧

　　學生自己讀；指名朗讀（課件）

　�。ǘ�）感悟放風箏的樂趣

　　師：風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無

　　限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧！請同學們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風箏的過程中，我們是什么樣的心情？

　　生自由朗讀。

　　師：我們是怎樣把風箏放上藍天的？我們一起來看一下吧。

　　請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使句子更加生動形象。

　　師：同學們快看，風箏飛上藍天了！看著越飛越高的風箏，你想喊什么？生：我們的風箏飛上天了。

　　師：你會怎樣喊？能用上“我（）地喊（）”這種方式表達嗎？生：我大聲地喊：“它飛上天了！”師：還有誰也想喊。生：我高興地喊：“看，我的風箏多漂亮！”生：我興奮地喊：“我們終于成功了！”

　　師：村里人看見了，說：“放得這么高！”你聽了別人的贊美有什么感受？生：驕傲。生：自豪。師板書

　　師：來，把你們的快樂和你們的自豪讀出來吧。（文字課件）：

　　風箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　師：我們的名字和快樂的心情跟隨著這只小小的`幸福鳥在一望無際的藍天上一起快樂地飛翔著（音樂起）

　　師：假如你就是這只幸福鳥，你來到了白云身旁，你會對他說點什么？生：白云，白云，我要和你比比誰高。

　　師：你還會看見誰？，想對他說些什么？生：我想問問小鳥：我漂亮嗎？

　　師：就這樣，從早晨玩到下午，我們始終牽著風箏在田野里盡情的奔跑著。風箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上�？删驮谶@時候，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。（音樂停）我們的風箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎？又是什么樣的心情？誰能用書上的詞語來形容一下？

　　師：大驚失色（師板書）是什么把我們的臉驚得都變了顏色？生：風箏飛走了

　　師：所以我們對著天空——千呼萬喚（師板書）師：你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語？生：千軍萬馬、千山萬水、師：在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢？

　　師說：一遍又一遍地對著天空喊

　　生接：‘幸福鳥’你在哪里？師說：一遍又一遍地對著天空喊

　　生接：‘幸福鳥’你快回來？師：但是風箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了。文字課件：

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。師導讀：

　　為了一只我們親手制作的風箏，讀——

　　為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂和希望的風箏，讀——為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風箏，讀——

　　師：我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情？生：垂頭喪氣（師板書）

　　師：正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發(fā)現(xiàn)遠處的水磨坊還沒有找

　　過，此時，你是什么心情？會怎樣地說：

　　文字課件：

　　我會（）地說：“那兒找過了嗎？” “沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢�！鄙�：滿懷希望（師板書）

　　四、拓展升華：

　　師：同學們，故事沒有結(jié)束。讓我們來設(shè)想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情？會說什么？

　　如果沒有找到，你又會是什么心情？會做什么？

　　生：孩子們在水磨坊找到了‘幸福鳥’。大家非常高興，又開始放風箏。生：水磨坊那兒沒有找到‘幸福鳥’，大家準備再做個風箏。

　　師：正像同學們所說的，不管這件事情的結(jié)果如何，我們都會快樂。即使這只風箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。

　　《風箏》教學反思

　　《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是

　　因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

人教版學年小學語文五年級上冊《白鷺》教學實錄通用5

　　教學內(nèi)容：五年級上冊第五單元第62~63頁“方程的意義”。教學目標：

　　1．借助生活情景理解方程的意義——用含有未知數(shù)的等式表示相等的關(guān)系。

　　2．經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構(gòu)過程，感受方程思想的核心之一，即建模。

　　3．培養(yǎng)學生觀察、描述、分類、抽象、概括、應用等能力。教學重點：準確從生活情景中提煉方程模型，然后用含有未知數(shù)的等式來表達，理解方程的意義。

　　教學難點：理解方程的意義，即用數(shù)學符號表示相等的關(guān)系。教學準備：課件教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　1、超鏈接《曹沖稱象》的故事。

　　2、問：曹沖是利用什么原理稱出大象的質(zhì)量的？（初探等量代換）板書：=

　　二、探索交流，解決問題

　　1．出示天平。問：關(guān)于天平．你了解些什么?生：天平可以稱物體的質(zhì)量。

　　師：天平是根據(jù)什么原理稱出物體的質(zhì)量的？動漫展示：天平的正確使用方法

　　引導學生說說天平的特點，引出相等、平衡的概念。

　　2、用天平演示稱物體

　�。�1）師：在天平的左盤放入兩個50克的玩具小豬，右盤放入100克的砝碼，此時的天平平衡嗎？你能怎樣表示這種關(guān)系，你是計算出來的嗎？（學生回答，直接從平衡關(guān)系中找到的）生：50+50=100（2）在天平的左盤放入玩具小鴨，右盤放入100克的砝碼，此時的天平平衡，誰能用一個數(shù)學式子來表示天平的這種平衡現(xiàn)象？玩具小鴨的質(zhì)量不知道，可以用什么表示？生x、a、b等等生：a=100（3）師：現(xiàn)在老師將左盤的玩具小豬換成了兩個30克的玩具小狗天平還平衡了嗎?誰能用一個數(shù)學式子來表示天平的這種不平衡現(xiàn)象?生：30+30

　　師：你們這樣做的目的都是為了什么?生：使左右兩盤物體的質(zhì)量相等。

　　師：這兒有一個玩具熊貓，它的質(zhì)量不知道，我們可以怎么表示?生：可以用字母x表示。

　　師：現(xiàn)在老師將這個玩具熊貓加在輕的一端，猜猜天平會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并用數(shù)學式子表示出來。

　　生：猜想出以下三種情況：可能加上玩具熊貓后天平平衡，用60+x=100表示；也可能是加上玩具熊貓后還是比砝碼輕，可用60+x100來表示。（此處可能有難度，可讓學生討論一下）師：60+x表示什么？100呢？

　　生：60+x表示兩個玩具小狗和一個玩具熊貓的重量，100還是表示砝碼的重量。

　　師：同學們都理解了這些式子兩邊的含義，并用正確的符號連接起來，真不錯。3．引導分類。

　　師：剛才我們用了這么多的式子來描述天平的平衡情況。你能將這些式子分分類嗎?

　�。�1）小組生討論，師巡視。（2）匯報交流。生1：我們組是按是否含有未知數(shù)來分的，將a+b=100，60+x =100，60+x100分為一組，其余的分為一組。

　　生2：我們組是將平衡的分為一類，大于100的分為一類，小于100的分為一類。

　　生3：我們組是將平衡的分為一類，將不平衡的分為一類。師：拖放課件上的式子，按學生的匯報將不平衡的歸到一起。師：(指著含有等于號的式子)像這樣的含有等于號的式子，數(shù)學上稱之為等式。(板書：等式)其它的式子我們都稱之為不等式。師：觀察這些等式，它們有什么不同的地方?生：有的沒有字母，有的含有字母。

　　4、揭示課題：

　　師：這些字母表示——未知數(shù)。(板書：含有未知數(shù))像這樣的含有未知數(shù)的等式，我們稱之為方程。今天這節(jié)課我們就是研究方程的意義。板書：方程的意義師：能說說什么叫方程?老師投影出示方程的意義：像這樣含有未知數(shù)的等式就叫方程。生：齊讀概念。

　　師：閱讀完定義，大家能不能說一說，定義中最關(guān)鍵的幾個字是什么？生：是等式含有未知數(shù)（方程首先是個等式，其次要含有未知數(shù)）

　　5、理解方程和等式的聯(lián)系

　　師：如果用一個圓來表示等式，那方程應該放在哪里?等式方程

　　三、鞏固應用，內(nèi)化提高1．練習寫方程。

　　師：大家對方程有了一定的理解，剛才我們列出了一個方程。(指著黑板上已有的.方程)，下面，大家根據(jù)自己對方程的理解任意寫幾個方程吧!生：在練習紙上寫（叫部分學生在黑板上寫）。2．交流：

　　師：先來看看黑板上這幾位同學寫的，都是方程嗎?同桌間再互相檢查一下，看大家列的都是方程嗎?生：在教師的指導下一一進行判斷，并說說為什么？

　　3、判斷并說明理由。

　　師：大頭兒子也寫了兩個式子，可是不小心被墨水給弄臟了，猜猜他原來寫的是不是方程?生：……

　　師：同意嗎?為什么? 4．介紹數(shù)學文化

　　師：看來，大家對方程已經(jīng)有了很深的認識。方程的歷史已經(jīng)非常悠久了，我們一起去了解一下吧!生：聽錄音，了解方程的歷史。

　　師：隨著數(shù)學研究范圍的不斷擴充，方程的作用也越來越重要。方程的類型也由簡單到復雜不斷地發(fā)展。但是，無論類型如何變化，各種各樣的方程都是含有未知數(shù)的等式。

　　五、聯(lián)系實際，鞏固應用

　　1．師：下面咱們來玩?zhèn)�小游戲!把天平下方的材料拖放到天平上，要求大家看到天平的狀況就能列出一個方程來。師：你覺得要讓大家能列出方程來，關(guān)鍵是什么？生：天平要平衡，還要有未知數(shù)。

　　師：演示，問：能列出方程嗎?能就趕快寫在練習本上。師：你們列出的方程是?生：50+b=100，a+x=100，b+30=z師：引導學生講清等式的左邊和右邊分別表示什么?生：分別表示兩邊物體的質(zhì)量。

　　師：大家看，這個方程兩邊都含有未知數(shù)，這么復雜的方程都能列出來，大家真了不起。

　　2、鞏固練習。（1）出示練習題1。獨立思考，列出方程。交流。

　　生：3x=36 60+x=100師：指著60+x=100。問：這個方程剛才出現(xiàn)過，(指黑板上已經(jīng)列出的同樣一個方程）．在這里表示的是長度相等，剛才表示的是什么?生：質(zhì)量相等。

　　師：你們能不能再舉個例子，讓大家也能列出一個這樣的方程來呢?師：60+x=100能表示這位同學所說問題中的數(shù)量關(guān)系嗎?生：能!師：這個方程又是表示什么相等?師：看來，字母可以表示未知數(shù)，同時含有未知數(shù)的式子也可以表示未知數(shù)。

　　（2）出示練習題2.師：大頭兒子和小頭爸爸在說些什么，我們一起去聽聽!師：你能從小頭爸爸和大頭兒子談話中，選取一些信息列出方程嗎?獨立思考，列出方程。（師收集學生作業(yè)）交流。師：有位同學的列出了37-a=28這樣一個方程，請這位同學說說你選擇了哪幾條信息，為什么這樣列?師：這里還有一位同學列的是a+28=37，37-28=a，誰知道他是怎么想的?

　　師：有道理!大家看看，這三個方程都是根據(jù)這一組信息列出的，像37—28=a這樣的方程，和我們以前學的算術(shù)方法的思路是一樣的，未知數(shù)沒有參與運算，今后我們用方程解決實際問題時，一般不列這樣的方程。

　　師：再看這位同學列出9-x=3這樣一個方程。能說說你的想法嗎?生：……

　　師：9-x和3+x才分別表示的是兒子給了爸爸x張后兩人撲克牌的張數(shù)，這時他們的張數(shù)才是一樣多的。

　　師：看來我們只有找對了相等關(guān)系，才能列出正確的方程。

　　四、回顧整理，反思提升：

　　師：今天你有什么收獲呢？,其實我們在一年級的時候就已經(jīng)認識方程的雛形了，教師可以用ppt展示，各年級的未知數(shù)的表示，生：……附板書設(shè)計：方程的意義

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