五年級下冊公開課《草船借箭》教案
一.教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：有感情地朗讀課文.學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識“瑜、幔”等生字
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。二.教學(xué)重點
1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
二、課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準(zhǔn)備：制作本課多媒體課件。
三.教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1.創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2.調(diào)動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3.嘗試交流，整體感知。
(1)談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
(2)學(xué)生交流。
(3)對學(xué)生的交流進(jìn)行評價。
二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”
1.劃出課文的中心句。請同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”
2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。
4.交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
(1)品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?
角色扮讀。
(2)聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。如，第二自然段的
“諸葛亮說：‘只要三天。’”
“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的
“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的.計劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”
第七自然段的
“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
5.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：
(1)默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點詞語。
(2)交流體會。
課文中的相關(guān)句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。)
三、課外延伸
1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。
孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1.接龍復(fù)述故事。
2.把文本演繹成課本劇。
課后小結(jié)
《草船借箭》教學(xué)反思
今天，我執(zhí)教《草船借箭》。讀了課文，我掩卷沉思：這一課，我究竟要教給學(xué)生什么?教學(xué)要求中的“感受人物形象”自然是必不可少的。除此之外有沒有什么新的內(nèi)容可以教給孩子們呢?于是，我一遍遍深入地讀著課文，我發(fā)現(xiàn)，文章中有很多地方都是前后照應(yīng)的，我何不以此為切點，教會學(xué)生“前后聯(lián)系讀課文，理解課文”的方法呢?方向定了，路子就好走了。 課堂上，我以諸葛亮的“只要三天。”為起點，讓學(xué)生找到后文中與之相照應(yīng)的地方，學(xué)生找到了“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”前后一聯(lián)系，一讀，學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)諸葛亮早已算好了天氣，那是胸有成竹啊!我看到學(xué)生如此輕松地就理解了課文，找到并運用了學(xué)習(xí)方法，心里一陣竊喜。于是就乘勝追擊，趕緊讓同學(xué)們在課文中找一找還有沒有這樣的前后照應(yīng)的句子，并且要說一說你能從這樣的句子里體會到什么。其實，課上到這里，我也是“胸有成竹”的，認(rèn)為學(xué)生用剛才的方法一定能夠很順利的找到，并體會相關(guān)的內(nèi)容�？墒�，當(dāng)我下去巡視時，我傻眼了：學(xué)生們胡亂的畫出幾個句子，有的句子根本就不沾邊。沒辦法，我只好走到幾個表現(xiàn)比較突出的學(xué)生跟前，小聲地提醒他，提示他，以保證待會能夠在課內(nèi)有效地把內(nèi)容上完。當(dāng)然，由于學(xué)生的畫的句子不是出于自己的理解，他們所談的體會自然也就不會那么深刻。
下課后，我仔細(xì)反思，為什么學(xué)生在我講過例子之后，依然不知道該怎樣去找前后聯(lián)系的句子呢?思來想去，我終于明白：是講例子時我有些急功近利，沒有帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)去讀，反復(fù)揣摩，深入理解，這個方法是我教給他們的，并不是他們在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)出來的，學(xué)生還是處在“老師教，我來學(xué)”的狀態(tài)，這樣的模式下，學(xué)生的思維沒有被激活，學(xué)習(xí)主動性也沒有發(fā)揮，怎么會有好的學(xué)習(xí)效果呢? 如果讓我再一次執(zhí)教這個環(huán)節(jié)，我會這樣教學(xué)：1、諸葛亮立下軍令狀要幾天完成?他為什么敢這樣說?你從后文的哪里看出來他早已算好了第三天有霧?2、把這兩個句子連起來，反復(fù)讀一讀，看一看，你能夠發(fā)現(xiàn)什么?3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。4、用你總結(jié)的這個方法再一次仔細(xì)閱讀課文，找一找，課文中還有沒有這樣前后聯(lián)系的句子。(一定要給足讀書時間) 一個好的學(xué)習(xí)方法如果真正讓學(xué)生掌握，最好的效果是讓這個方法從學(xué)生的心里“長出來”，而不是教師教進(jìn)去。
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