人教版一年級語文上冊《z c s》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的人教版一年級語文上冊《z c s》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一年級語文上冊《z c s》說課稿1
一、教材分析：
《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第二單元“學拼音”中的第二部分。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是z c s三個聲母，每個聲母都配有兩幅圖，一幅是發(fā)音器官圖，一幅是指式圖。第二部分是三個整體認讀音節(jié)zi ci si ，和四聲練習。第三部分是拼音練習,包括兩項內(nèi)容一是學習拼讀音節(jié)zou zuo cao cai suo 借助圖畫理解音節(jié)所表示的意思；二是以射線形式出現(xiàn)的z c s分別與不同韻母的拼音練習。第四部分是z c s的書寫教材。
二、說教學目標和重難點：
1、學會z c s三個聲母的發(fā)音部位和方法。
2、學會zi ci si三個整體認讀音節(jié)，會讀它們的四聲。
3、學會z c s與單韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。
4、會拼讀音節(jié)，理解音節(jié)配圖所表示的意義，會看口形和打手指語
5、掌握書寫格式，會默寫本課的聲母。
三、教學重點：使學生掌握z c s三個聲母，并且學會zi ci si三個整體認讀音節(jié)。
教學難點：使學生明確—i不是i，掌握zi ci si三個整體認讀音節(jié)。
四、說教法情境教學法
陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學過程中想法設法為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。教學本課時，我就通過生動的語言，豐富多彩的圖片及做游戲等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。
五、說教法
在教法上，我放手讓學生運用觀察法、嘗試法來學習本課。觀察法：本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的。嘗試法：在教學完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，自學各字母的書寫格式以及筆畫順序，把主動權(quán)還給學生，不斷培養(yǎng)他們的自學能力。學習中表現(xiàn)較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的.知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ疫�培養(yǎng)了他們善于動腦，善于思考的好習慣。
六、說教學過程
按照本篇課文的要求，我準備用以下環(huán)節(jié)來教學本課：
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
根據(jù)低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。努力引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以“摘蘋果游戲”來調(diào)動學生的積極性，復習已學聲母；再以“X弟弟帶來了三位新朋友，大家來看圖猜名字”引入ZCS的學習。
2．抓住重點，突破難點。
（1）借助圖畫，讀準音，記住形。
我充分利用圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
學習z的發(fā)音
�。ǔ鍪緢D1），借助圖畫來學習字母“z”的讀音，講解并示范發(fā)音時舌尖平伸抵住上齒背，露出一道縫隙，讓氣流從縫隙中擠出來，上齒對齊下齒，不送氣，聲帶不震動。師范讀，然后讓學生自己先試試，再模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。
學習聲母c和s
�。ǔ鍪緢D2和圖3 ），教學方法和教學z
基本相同，只是發(fā) c 音時要用里送出一口氣。發(fā) s音時舌尖接近上齒背，讓氣流從窄縫中擠出來，摩擦成音，讀這個音，上、下齒對齊，上齒背和舌尖之間要留縫隙，氣流從風中擠出時，是向下的，把手背貼在下頜處，可感到有向下的氣流。
（2）指導書寫。
在指導書寫時，我采用了——“教師示范”（感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）——“教師帶領(lǐng)學生書空”——“自己練習書寫”這三個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。
�。�3）由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)及它們的四聲。
掌握了四個聲母的發(fā)音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節(jié)：z、c、s和小ī手拉手跳起了舞，他們成了好朋友。再抓住四個重點進行教學：
a、發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。
b、強調(diào)它們都是整體認讀音節(jié)，應整體識記，韻母i。
3．小結(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，利用“摘蘋果游戲”來連貫教學活動的全過程，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與，既強化了所學知識，又使學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華，達到鞏固所學知識的效果。
一年級語文上冊《z c s》說課稿2
一、理念：
當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學模式正由固定化向個性化發(fā)展。教師關(guān)注的重點由如何“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生如何“學”。教師的教學開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進學生的全面發(fā)展的角度進行教學設計，真正把課堂學習的空間還給學生。
二、教材分析
《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社)一年級上冊第二單元“學拼音”中的第二部分。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，又能引出要學習的聲母z c s。第二部分是三個整體認讀音節(jié) zi ci si ，配有圖畫，并有這三個音節(jié)的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節(jié)練習，有9個音節(jié)，其中三個是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。
三、教學的過程設計
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
根據(jù)低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節(jié)課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學活動的.全過程，努力創(chuàng)設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以“教星星姐姐學聲母”來調(diào)動學生的積極性，復習已學聲母;再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學習。
2、抓住重點，突破難點。
(1)借助圖畫，讀準音，記住形。
我充分利用圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
學習z的發(fā)音
(出示圖1)，提問：你看圖上畫的是什么?生答：圖上畫的字母后面有一個字。通過寫字的“字”我引出z的讀音，告訴學生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。
學習z 的形
提問：z和誰長得像呢?根據(jù)學生回答總結(jié)：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。
學習聲母c和s
(出示圖2和圖3 )，教學方法和教學z 基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：1、圖上畫的是什么?2、根據(jù)“刺 ”和“絲”的讀音，這個聲母該怎么讀?3、它們長得像什么?這時，我發(fā)揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結(jié)果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音;并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。
(2)指導書寫。
在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”(感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成
(3)由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)。
掌握了四個聲母的發(fā)音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎?再抓住四個重點進行教學：
1、發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。
2、強調(diào)它們都是整體認讀音節(jié)，應整體識記，韻母i 在這里不讀“衣”，不能用來與聲母拼讀，在學生反復的發(fā)音練習中，體會它們的發(fā)音要領(lǐng)。
3、利用整體認讀音節(jié)的四聲進行擴詞，增加學生的詞匯量。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我通過多種游戲和活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：小組內(nèi)利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音;做游戲“你是誰?”(女生代表聲母，z c s ，男生代表zi ci si ，老師念聲母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。)，比賽讀等，既強化了所學知識，又使學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。
4、小結(jié)。
《z c s 》一課的教學設計，根披新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使拼音教學與媒體運用形成新的整合模式;教師在整個教學過程中成為學生學習的組織者，引導者，參與者;運用情景資源，創(chuàng)設情景;運用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，引導學生感知，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
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