教育科學(xué)研究方法

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　　教育科學(xué)研究方法有哪些

　　觀察法：

　　觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據(jù)一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。

　　觀察法的一般步驟是：

　�。�1）事先做好準(zhǔn)備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然后根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點，確定觀察的目的、內(nèi)容和重點，最后制定整個觀察計劃，確定進(jìn)行觀察全過程的步驟、次數(shù)、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；

　　（2）按計劃進(jìn)行實際觀察，在進(jìn)行觀察過程中，一般要嚴(yán)格按計劃進(jìn)行，必要時也可隨機(jī)應(yīng)變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時作記錄；

　�。�3）及時整理材料，對大量分散材料進(jìn)行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進(jìn)行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

　　調(diào)查法：

　　調(diào)查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，研究有關(guān)教育實際的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，找出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)教育實踐的方法。調(diào)查法一般是在自然的過程中進(jìn)行，通過訪問、開調(diào)查會、發(fā)問卷、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。調(diào)查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。

　　調(diào)查法的步驟是：

　　（1）準(zhǔn)備，選定調(diào)查對象，確定調(diào)查范圍，了解調(diào)查對象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調(diào)查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規(guī)劃調(diào)查的程序和方法及各種必要的安排；

　�。�2）按計劃進(jìn)行調(diào)查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據(jù)實際情況，對計劃作相應(yīng)的調(diào)整，以保證調(diào)查工作的正常開展；

　�。�3）整理材料，研究情況，包括分類、統(tǒng)計、分析、綜合，寫出調(diào)查報告。

　　歷史法：

　　歷史法強(qiáng)調(diào)一國的歷史傳統(tǒng)和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻(xiàn)資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過程，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。

　　比較法：

　　比較法是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的方法。采用比較法要注意各個國家的社會經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標(biāo)。從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。

　　比較法的步驟是：

　　（1）描述，準(zhǔn)確、客觀地描述所要比較的教育現(xiàn)象的外部特征，為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料；

　　（2）整理，把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理，如做出統(tǒng)計材料，進(jìn)行解釋、分析、評價，設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)等；

　�。�3）比較，對資料進(jìn)行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

　　統(tǒng)計法：

　　是通過觀察、測驗、調(diào)查、實驗，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計分類，以求得對所研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結(jié)果的方法。這是數(shù)理統(tǒng)計方法在教育方面的應(yīng)用。在教育實際工作中，經(jīng)常使用描述統(tǒng)計研究情況，如整理實驗或調(diào)查來的大量數(shù)據(jù)，找出這些數(shù)據(jù)分布的特征，計算集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數(shù)等，將大量數(shù)據(jù)簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進(jìn)一步使用推斷統(tǒng)計法，即利用描述統(tǒng)計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，提出了實驗設(shè)計，要求在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炑芯恐袡z驗設(shè)計中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。

　　統(tǒng)計法一般分為兩大步驟：

　�。�1）統(tǒng)計分類：整理數(shù)據(jù)，列成系統(tǒng)，分類統(tǒng)計，制統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖；

　�。�2）數(shù)量分析；通過數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，找出集中趨勢。

　　教育科學(xué)研究方法的種類

　　教育科學(xué)研究方法的分類有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。

　　（一）根據(jù)教育科學(xué)研究的普遍適用程度分 哲學(xué)方法論 跨學(xué)科方法論 具體學(xué)科方法論

　　教育科學(xué)方法論屬于哲學(xué)方法論指導(dǎo)下的具體學(xué)科的方法論。

　　（二）根據(jù)研究目的分

　　1、 基礎(chǔ)研究

　　回答的是“為什么”的問題，目的在于探索創(chuàng)新知識、擴(kuò)展和完善理論。 如：教育基本原理的研究。教學(xué)過程、德育過程的理論等等。

　　2、 應(yīng)用研究

　　回答的是“是什么”的問題，目的在于用有關(guān)理論來決實際問題。

　　3、 發(fā)展性研究

　　回答的是“如何改進(jìn)”的問題，目的在于找到改進(jìn)教育的策略。

　　4、 比較與評價研究

　　回答的是“怎么樣”的問題。目的在于通過收集和分析數(shù)據(jù)資料，對 一定教育目標(biāo)和教育活動的相關(guān)價值做出判斷的過程。

　　5、 預(yù)測研究

　　回答的是“將來會怎么樣”的問題。目的在于分析事物未來發(fā)展的前景和趨勢。

　　（三）按研究方法分

　　1、 歷史研究 回答的是“過去是怎樣”的問題。目的在于了解事情的來龍去脈，解釋當(dāng)前和預(yù)測未來事情。

　　2、 描述研究 回答的是“現(xiàn)實的狀況如何”的問題。目的在于描述現(xiàn)狀。

　　3、 相關(guān)與比較研究 回答的是“教育現(xiàn)象之間是否有關(guān)或異同”。目的在于揭示相關(guān)和求異同。

　　4、 實驗研究 回答的是特定的教育措施和效果之間有無因果的問題。目的在于揭示教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。

　　行動研究法

　　1、行動研究法的含義

　　行動研究法是指教育實踐工作者在自己的工作環(huán)境中，謀求當(dāng)前問題解決和改進(jìn)的一種研究方法。行動研究的主體是教育實踐工作者；工作情境和研究情境合為一體。其目的是通過采取一些方法改進(jìn)研究者自己面臨的實際問題。

　　2、行動研究法的運用

　�。�1）發(fā)現(xiàn)問題

　　即從實踐中尋找需要解決且值得研究的問題。

　　（2）分析問題

　　對問題加以聚焦與界定，診斷問題產(chǎn)生的原因和探討可能的解決方案。

　�。�3）設(shè)計研究方案

　　具體地確定問題解決的目標(biāo)、具體措施、評價指標(biāo)等。

　　（4）實施研究方案

　　根據(jù)方案，把解決問題、改進(jìn)實踐的具體措施有計劃地落實到實踐中。

　�。�5）評價與總結(jié)

　　對實施方案的效果進(jìn)行評價。如果效果明顯，可以進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行論文的撰寫。

　　（6）修正方案進(jìn)一步實施

　　如果實施方案的效果不明顯，要進(jìn)行反思，修改措施，進(jìn)一步實施，直到問題解決為止。

　　歷史研究法

　　1、歷史研究法的含義

　　歷史研究法是指通過對人類已有教育實踐和教育理論的分析，認(rèn)識教育現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的研究方法。對教師來說，就是對所從事的教育教學(xué)工作過程加以回顧，通過分析和思考，將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間關(guān)系的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一種研究方法。

　　2、歷史研究法的運用

　　掌握歷史研究法的三個步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分類。

　　運用歷史研究法研究教育問題應(yīng)該注意：一是對資料進(jìn)行全面分析，與一定歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況聯(lián)系起來；二是要多種分析方法結(jié)合使用；三是要進(jìn)行批判的繼承。

　　教育敘事研究法

　　1、教育敘事研究法的含義

　　教育敘事研究法是指以敘事、講故事的方式展開的教育研究方法。教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和行為的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律、價值和意義。

　　2、教育敘事研究法的類型

　　（1）教學(xué)敘事

　　教學(xué)敘事絕不是簡單地“鏡像”記錄教學(xué)生活，而是需要有鮮明的主題或引人入勝的問題；有解決問題的情境性、沖突性、過程性的描述；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中及過程后的反思；有獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

　　（2）生活敘事

　　除了參與課堂教學(xué)，教師還大量地居留于課堂教學(xué)之外。生活敘事涉及教師的管理工作和班級管理工作。

　�。�3）自傳敘事

　　自傳敘事是指教師通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時間段教師對個人教育的觀念性轉(zhuǎn)折，并經(jīng)由“自我反思”“自我評價”而獲得某種“自我意識”。

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