淺談初中化學(xué)教育教學(xué)的新模式
摘 要：新課程改革對初中化學(xué)教學(xué)的模式提出了新的要求，通過對初中化學(xué)教育教學(xué)的新模式進行探究，旨在推動初中化學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；先學(xué)后教；新模式
傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的束縛與限制，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)中獲得真正的提升。在新課程改革背景下，教師需要對初中化學(xué)教學(xué)模式進行探究與改革�；诖�，本文在此試論初中化學(xué)教育教學(xué)的新模式，以期能夠推動初中化學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展，并推動新課程改革。
一、先學(xué)后教模式
先學(xué)后教模式是近年來發(fā)展的一種教學(xué)模式，已經(jīng)在教學(xué)實踐中取得不俗的成績。從根本上說，先學(xué)后教模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序，將學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的'開端，將教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，突出了學(xué)生的主體意識。
在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
例如，在“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)中，教師首先要求學(xué)生通過自學(xué)探究質(zhì)量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律的實際應(yīng)用。在此過程中，教師不直接對學(xué)生進行知識的灌輸，只能在學(xué)生遇到困惑時進行適當(dāng)?shù)膸椭�。此時，學(xué)生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進行自主探究，進而得到更深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師要總結(jié)學(xué)生探究的結(jié)果，要針對學(xué)生遇到的疑難點進行有針對性的講解，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
通過先學(xué)后教模式，教師不但激發(fā)了學(xué)生的主體性，也使得初中化學(xué)教學(xué)更有針對性，使學(xué)生獲得更大的提升。
二、實踐教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要切實提高學(xué)生的實踐操作能力，促使教師在初中化學(xué)教學(xué)中開展實踐教學(xué)模式。換言之，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，通過自主實驗得到化學(xué)結(jié)論，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提高學(xué)生的實踐能力。
以“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，要求學(xué)生根據(jù)自己的見解進行實驗。在此過程中，教師要監(jiān)督學(xué)生的操作，防止學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)操作。學(xué)生能夠在實驗過程中了解到實驗器材的用法，能夠在積累化學(xué)知識的同時切實提高自身的實踐動手能力。
總的來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)模式。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，促進初中化學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻：
鄧婕妤。初中化學(xué)教育教學(xué)新模式探討［J］。新課程學(xué)習(xí)：下，2011（05）。